張雪萍

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，“社區(qū)”的概念已從現(xiàn)實(shí)衍生到網(wǎng)絡(luò)，深入人們的生活。如何依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新課程，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需求呢？筆者以依托長(zhǎng)江教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（多多社區(qū)）研發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)新課程《新能源-本世紀(jì)最酷的事》為例，從課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式及課程實(shí)施三個(gè)方面，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、課程內(nèi)容

筆者充分利用伍家崗小學(xué)已有的科技探究園中的科技展品研發(fā)而成的《新能源-本世紀(jì)最酷的事》綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新課程，有別于傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。其活動(dòng)主題和活動(dòng)方式跨越了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域的界線，體現(xiàn)出綜合性特點(diǎn)。

具體來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)新課程的內(nèi)容以綜合主題方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，以“勞動(dòng)與技術(shù)教育”為切入點(diǎn)，以“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)為載體，以“信息技術(shù)教育”為獲取知識(shí)和研究方法的途徑，以基于小組合作的“研究性學(xué)習(xí)”為手段，實(shí)現(xiàn)了四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。

其中，“勞動(dòng)與技術(shù)教育”重點(diǎn)關(guān)注前沿信息、納米技術(shù)、生物科技、能源技術(shù)、地球科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)、能源互聯(lián)網(wǎng)以及各種現(xiàn)代職業(yè)技能，幫助學(xué)生了解第三次工業(yè)革命技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”既包括線下現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐”，又包括網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的遠(yuǎn)程服務(wù)與實(shí)踐；“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容的選擇遵循結(jié)合地域特點(diǎn)、符合學(xué)校情況、滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需要的原則。

二、呈現(xiàn)形式

在呈現(xiàn)形式上，該課程包括兩個(gè)組成部分：一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這里的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。致力于服務(wù)全省中小學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教育管理者及相關(guān)教育從業(yè)人員的實(shí)名制教育主題社區(qū)——多多教育社區(qū)（dodoedu.com）為綜合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)新課程提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐，其交互性、超時(shí)空性、超文本鏈接性使綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新課程能以最直觀的研究性學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）的方式呈現(xiàn)。

筆者研制的《新能源-本世紀(jì)最酷的事》小站以網(wǎng)上扁平式學(xué)習(xí)方式（研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等）組織網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)，主頁(yè)面包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究實(shí)踐、展示交流、延伸拓展、探究資源以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容（見(jiàn)下圖）。

為滿(mǎn)足師生的線上活動(dòng)與交流，《新能源》小站還設(shè)置了以下導(dǎo)航：“知識(shí)園”，包含學(xué)生在活動(dòng)中收集的各種新能源資料（分類(lèi)）；“裝備館”，包含各種利用新能源的技術(shù)、設(shè)備或者裝置；“智慧園”，包含學(xué)生利用新能源的創(chuàng)意、制作等；“提示牌”，包含教師的溫馨提示及對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的視頻、文字等；“交流臺(tái)”，用于師生交流、討論（發(fā)帖、回帖）；“擂臺(tái)賽”，用于群組競(jìng)爭(zhēng)或者個(gè)人懸賞（勝者獲得社區(qū)積分獎(jiǎng)勵(lì)）。

三、課程實(shí)施

1.實(shí)施形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新課程以線上、線下相結(jié)合的形式開(kāi)展。如，“展示交流，成果匯報(bào)”環(huán)節(jié)中，既有將成果展示在網(wǎng)絡(luò)小站內(nèi)的在線相互交流評(píng)價(jià)，又有課堂小組交流展示的線下活動(dòng)。

2.實(shí)施條件

綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新課程的實(shí)施條件除了必須具備如多多社區(qū)這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)外，還需具備以下條件。

教師協(xié)作組。綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新課程呈現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)，教師個(gè)體有限的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)已難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程這樣開(kāi)放的、廣泛的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，有必要建立以合作、互補(bǔ)為前提的教師協(xié)作組，尤其需要具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)技能的教師加入。教師協(xié)作組的職責(zé)是指導(dǎo)、協(xié)助、支持每個(gè)研究小組順利完成研究任務(wù)。

學(xué)生合作組。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，既需要學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究，又需要學(xué)生的合作探究。如：《新能源》中“完成測(cè)試，接受任務(wù)”環(huán)節(jié)提示學(xué)生接受任務(wù)，到社區(qū)“新能源吧”尋找伙伴，組成研究小組。這里的研究小組就是學(xué)生合作小組。合作小組要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下制訂研究方案和研究計(jì)劃，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主研究與小組合作，才能順利解決問(wèn)題，完成研究任務(wù)。

需要注意的是，在課程實(shí)施中，無(wú)論教師協(xié)作組，還是學(xué)生合作組，均不局限于本校教師、學(xué)生。只要是社區(qū)注冊(cè)的成員，均可成為教師協(xié)作組、學(xué)生合作組成員。如，《新能源》在實(shí)施中，不僅有本校五、六年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生參與，還有省內(nèi)其他地區(qū)注冊(cè)學(xué)生的參與。參與者通過(guò)在線提問(wèn)、發(fā)布消息等形式，一起討論、協(xié)商、展示、評(píng)價(jià)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。最終，他們?cè)诮處焻f(xié)作組的指導(dǎo)、支持下，通過(guò)多多社區(qū)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用人機(jī)交互、多方交流的方式建構(gòu)知識(shí)，完成了研究任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和課題本身的評(píng)價(jià)（比如，研制的主題是否是學(xué)生關(guān)注的、感興趣的；呈現(xiàn)的方式是否是學(xué)生喜愛(ài)的、能夠接受的等）兩個(gè)方面，這里重點(diǎn)談學(xué)生評(píng)價(jià)。

我們借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)施電子檔案袋評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括個(gè)人信息、學(xué)習(xí)記錄、評(píng)價(jià)信息三部分。其中，“學(xué)習(xí)記錄”包括學(xué)習(xí)進(jìn)度（學(xué)習(xí)日期、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)到哪一階段）、參與程度（問(wèn)答、發(fā)帖、交流、上傳的作業(yè)等的個(gè)數(shù)，獲得的社區(qū)積分?jǐn)?shù)）兩方面。這種“學(xué)習(xí)記錄”式的過(guò)程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，既不增加教師的工作量，又便于對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的個(gè)別指導(dǎo)?！霸u(píng)價(jià)信息”包括自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師在參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)平時(shí)掌握的學(xué)生線下學(xué)習(xí)狀況及社區(qū)呈現(xiàn)的“學(xué)習(xí)記錄”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出結(jié)論性評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新課程的開(kāi)發(fā)拉近了時(shí)空距離，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識(shí)容量，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。然而，研究中也遇到了一些困難，比如，過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，減少了學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，其實(shí)踐能力的提高受到一定影響；網(wǎng)絡(luò)信息量大而雜，學(xué)生自控力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想等。這是進(jìn)一步研究中需要著力解決的問(wèn)題。

（作者單位：宜昌市伍家崗區(qū)伍家崗小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華