張德琴

兒童天生喜愛游戲，在小學英語課堂開展游戲教學無疑有助于培養(yǎng)小學生的學習興趣。然而，在當前的課堂教學中，有些教師把游戲當做一劑萬能膏藥，不管游戲是否符合兒童心理，符合語言教學目標，都運用于教學中，這顯然是不利于教師開展有效英語教學的。要讓游戲為英語教學添彩，教師需要從以下角度多考慮。

一、了解兒童心理特征

在游戲教學實施過程中，兒童這一游戲主體的身心特征對教學的順利進行有著重大影響。教師只有了解兒童的學習心理特征，才能分析課堂游戲活動是否符合他們，是否有利于開展有效教學。

兒童認知的發(fā)展不僅包括注意、感知、記憶、思維、想象和言語的發(fā)展， 還包括智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂上，想要學生保持注意力，教師必須設(shè)計能吸引他們注意力的教學情境，讓他們聽到活潑歡快的聲音，看到鮮艷的顏色。

如，在小學英語課文《Colours》的學習中，教學目標是要求學生學習和掌握五種顏色。教師根據(jù)小學生的認知特征設(shè)計了簡單而有趣的游戲活動。比如用搶答方式，要求學生用英語猜教師手中的卡片的顏色。教師再播放微視頻，讓學生觀看大自然中五彩繽紛的景色，互相詢問“What colour is the tree？”“What colour is the sky？”“What colour is the sun？”然后，教師讓學生拿出準備好的彩色畫筆，在課堂上為一些圖案上色，看誰速度最快，單詞記得最好。教師通過各種游戲不斷刺激學生的認知心理，不僅活躍了課堂氣氛，有效調(diào)動學生學習英語的積極性，而且促進了學生認知，讓他們在歡聲笑語中掌握了知識。

二、符合語言教學特點

首先，英語教學是語言教學，凡是語言教學都離不開實踐運用，小學英語學習尤其需要學生自發(fā)去練習語言。因此，教師在運用游戲進行教學時，要讓學生在玩的過程中，積極主動運用語言，發(fā)揮他們最大的學習潛能。

其次，英語教學中的游戲首先是語言游戲，不是操作游戲；是教師指導(dǎo)性游戲，而不是兒童隨意性游戲。如，語音教學階段較枯燥，在游戲中鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓(xùn)練學生正確的辨音和發(fā)音。如學習/e/ /ei/時，教師在黑板上掛一張?zhí)覙鋱D，每個桃子上都寫上單詞，如egg、rain、wet、west、tail、chess等。再出示幾個籃子，每只籃子都貼有音標，有的貼著/e/，有的貼著/ei/，然后就叫幾個學生一邊摘桃子一邊讀，將含有相同音標的單詞放人相應(yīng)的籃子里，最快最準的獲勝。在這個活動中，學生能夠復(fù)習單詞中字母的發(fā)音，使得音標學習更有趣，教師又可以及時指導(dǎo)學生復(fù)習單詞的元音，像這樣的游戲就是語言游戲。

三、與教學目標保持一致

游戲只是作為一種教學的輔助方法而存在的，游戲的選擇只有與教學目標保持一致，才能讓游戲發(fā)揮學習的作用。教師應(yīng)該對教學內(nèi)容進行分析，找到目標和重點，然后再選擇與之相匹配的游戲，為下一步的游戲教學打好基礎(chǔ)。

有些孩子記單詞不牢固，很容易忘記。為了能使學生更輕松更扎實地記住單詞，教師在單詞教學中穿插一些游戲，如單詞接龍，卡片閃動，搶讀單詞等游戲。比如，在教學《Look at me》這一課時，教師先確定教學目標是要引導(dǎo)學生掌握面部器官單詞，因此設(shè)計的游戲就不能是脫離教學目標的活動。教師可以利用“娃娃臉”這個游戲，事先在黑板上畫出一個臉的形狀，并將eyes、nose、mouth、ears、hair這些單詞分別剪成小紙片，然后讓同學們閉上眼睛，將這些單詞貼在正確位置。學生在游戲中體會到學習的快樂，大大調(diào)動了學生的學習積極性，為進一步學好英語奠定了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)新橋小學）

責任編輯 嚴 芳