王舒馨++郝文慧++楊娟

【摘要】為了加快士官英語向任職教育模式轉(zhuǎn)型，必須擯棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，采用與任職教育特點相適應(yīng)的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“在做中學(xué)”，讓學(xué)員變被動為主動，符合不低任職教育的特點，有助于提升學(xué)員的英語實際運用能力。

【關(guān)鍵詞】士官英語 任務(wù)型教學(xué)法 任職教育

長期以來，士官英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)學(xué)歷式教學(xué)法，這種英語教學(xué)方式不能有效地提升學(xué)員英語的實際應(yīng)用能力，不符合任職教育的教學(xué)目標(biāo)。而任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”為牽引，讓學(xué)員在完成一個個任務(wù)中提高英語實際運用能力，有助于提升學(xué)員英語運用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task- based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的，被廣大語言教育學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受的一種教學(xué)方法。在該教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行教學(xué)，以“任務(wù)”鏈接英語教學(xué)的全過程。該教學(xué)方法提倡“用語言做事”，它認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)并非傳授性的，而是經(jīng)歷性的，語言學(xué)習(xí)過程本身和其學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣重要，在語言教學(xué)中以“任務(wù)”為牽引，通過提供一系列交際性的任務(wù)，讓其使用目的語來完成這些任務(wù)，在完成的過程中達到學(xué)習(xí)語言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)法提倡通過完成真實而有意義的交際任務(wù)來學(xué)習(xí)英語，強調(diào)在“做中學(xué)”（learning by doing）。與傳統(tǒng)的語言教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法具有以下特點：1.學(xué)員的主體地位得到了更多的體現(xiàn)，學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性在任務(wù)實施的過程中得到充分激發(fā)；2.通過任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)員的語言學(xué)習(xí)變得活動化，通過任務(wù)的完成學(xué)習(xí)語言；3.教學(xué)組織形式豐富多樣，學(xué)員通過合作、討論、實踐、探究等方式學(xué)習(xí)語言。

三、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.前任務(wù)環(huán)節(jié)。前任務(wù)環(huán)節(jié)是任務(wù)型教學(xué)法實施的最初階段。在這一階段，教員要做的主要是向?qū)W員介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)員去理解任務(wù)的要求和做好相關(guān)的準(zhǔn)備動作。教學(xué)首先要深入調(diào)查班上學(xué)員的英語學(xué)習(xí)層次，并且對教材進行深入挖掘和加工，聯(lián)系部隊實際情況和特色，創(chuàng)造出于部隊任職教育相結(jié)合的由淺入深、呈梯度的語言任務(wù)。

2.任務(wù)實施階段（task- cycle）。在這一階段，教師要根據(jù)教材具體部分的話題和內(nèi)容，開始引導(dǎo)學(xué)員在語言課堂上完成語言任務(wù)。這時，要求教師運用多種教學(xué)組織形式鼓勵學(xué)員積極參與，例如，分組討論（group-discussing）、配對練習(xí)（pair- work）、角色扮演（role-play）、話?。╠rama）、自我介紹（self- introduction）、日常報告（duty- report）等。

（1）詞匯任務(wù)（vocabulary task）。士官大專英語與普通英語不同，更具有軍事特色，屬于軍事英語（English for Military）范疇，因此，學(xué)員英語學(xué)習(xí)中面對的軍事詞匯較多，軍事英語詞匯屬于專業(yè)英語詞匯，相對較復(fù)雜，這也給基礎(chǔ)本身就相對薄弱的士官學(xué)員的英語學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。在詞匯學(xué)習(xí)中采用任務(wù)型教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)詞匯的積極性，激發(fā)其熱情，讓其在完成詞匯任務(wù)的過程中解決詞匯障礙。詞匯任務(wù)的設(shè)計可以采多種形式。例如：replace：軍事題材英語閱讀比較晦澀，其中的詞匯比較復(fù)雜，可以給出學(xué)員熟知的詞匯，讓學(xué)員用新學(xué)的詞匯來替換；Chinese- English：即列出漢語詞組，讓學(xué)員從中找到對應(yīng)的英文詞組；brain- storming：即給出一個具體的話題，讓學(xué)員列舉相關(guān)的詞匯。在軍事英語的語境下，讓學(xué)員通過交流、合作、討論等方式，掌握重要詞匯的意義和用法。

（2）口語任務(wù)（oral task）。教師首先根據(jù)學(xué)員軍隊生活中的內(nèi)容，模擬出學(xué)員平時可能需要張口說英語的場景，設(shè)置不同的口語任務(wù)，例如自我介紹、軍營來訪、軍營聚會、商店購物、診所就醫(yī)、上級視察訓(xùn)練、上下課報告等。另外，任務(wù)也不能千篇一律，學(xué)員可以自己充分發(fā)揮想象力，自行安排口語任務(wù)。學(xué)員在完成任務(wù)時的組織形式也多種多樣，如單獨一人、兩人一組或團體形式。學(xué)員自己編寫英語對話，在每節(jié)英語課的口語部分表演出來，這樣做能夠提極大提高學(xué)員的英語口語能力，改變英語教學(xué)中學(xué)員長期處于“啞巴英語”的狀態(tài)。

（3）快速閱讀任務(wù)（intensive reading）?？焖匍喿x的目的是訓(xùn)練學(xué)員英語閱讀的速度，與仔細閱讀有很大的區(qū)別。教員應(yīng)該首先根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置能夠反映文章主題的問題，引導(dǎo)學(xué)員帶著任務(wù)迅速瀏覽文章，回答教員預(yù)先設(shè)置好的問題，從而抓住文章的主旨大意。

3.任務(wù)總結(jié)階段（language focus）。任務(wù)總結(jié)階段主要是評估任務(wù)型教學(xué)法的執(zhí)行情況，教員總結(jié)學(xué)員的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在使用任務(wù)型教學(xué)法后，班內(nèi)的學(xué)員英語水平有了明顯的提高，尤其是英語口語較之前變得很流利。教員在這一階段要對學(xué)員的任務(wù)完成情況進行總結(jié)、反饋和點評，指出帶有普遍性對的問題。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)員在使用英語解決實際問題的過程中提高英語實際運用能力，這與軍隊任職教育的教學(xué)目標(biāo)是一致的，有利于培養(yǎng)新時期下軍人的英語實際運用能力。

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