黃茹

內(nèi)容摘要：運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)英語教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義。本文闡述了對(duì)五年制師范生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐探討了如何在英語教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略達(dá)到提高學(xué)生元認(rèn)知能力和閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 閱讀教學(xué)

對(duì)于五年制師范生來說，他們應(yīng)該具有獨(dú)立的閱讀能力，形成良好的語感，能夠運(yùn)用多種閱讀方法初步理解國外文學(xué)作品，進(jìn)行高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。學(xué)生要達(dá)到這些目標(biāo)必須具備較強(qiáng)的自主閱讀能力。而在引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，學(xué)生的元認(rèn)知水平具有十分重要的意義。教師培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的過程就是教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的過程。教育應(yīng)較少地停留在讓學(xué)生獲取和存儲(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)該更努力的讓學(xué)生尋求獲取知識(shí)的辦法。

一.什么是元認(rèn)知

“元認(rèn)知”概念是由美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾于1976年提出的。他指出：元認(rèn)知的核心意義是對(duì)認(rèn)知本身的認(rèn)知。它以認(rèn)知為基礎(chǔ)，是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的積極地加工過程。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三方面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這三個(gè)組成部分并不是孤立地，它們相互聯(lián)系、相互影響和相互制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知知識(shí)是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的前提條件。元認(rèn)知體驗(yàn)形成元認(rèn)知監(jiān)控并不斷發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知活動(dòng)的核心內(nèi)容，它以元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，在元認(rèn)知體驗(yàn)的引導(dǎo)下，使個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中獲得更豐富的元認(rèn)知知識(shí)。總之，這三個(gè)方面相互影響相互制約構(gòu)成了統(tǒng)一的元認(rèn)知。

二.元認(rèn)知與英語閱讀能力的關(guān)系

大量國內(nèi)外的研究證明，元認(rèn)識(shí)與閱讀理解之間存在著密切的關(guān)系。元認(rèn)識(shí)水平的提高可以促進(jìn)思維品質(zhì)的提高，學(xué)生的思維品質(zhì)提高了，他們的閱讀理解能力也會(huì)相應(yīng)地提高。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，因此在閱讀過程中如果離開了元認(rèn)知的控制，學(xué)生的閱讀策略便無法發(fā)揮作用，其閱讀的結(jié)果就會(huì)受到很大地影響。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，喚起他們的元認(rèn)知意識(shí)，豐富他們的元認(rèn)知知識(shí)，以便發(fā)揮元認(rèn)知在閱讀過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三.運(yùn)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生的自主閱讀能力

首先，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要自主選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇不能僅以興趣為原則，要結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀水平。閱讀過程中要讓學(xué)生不斷的自我反思、自我調(diào)節(jié)和自我控制，這樣閱讀才能善始善終。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，包括認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。比如學(xué)生在閱讀的過程中，速度越來越快，閱讀的內(nèi)容理解的越來越好，這是認(rèn)知體驗(yàn)的范疇。情感體驗(yàn)包括學(xué)生把自己當(dāng)成所讀作品中的主人公或作者，親身去感受，進(jìn)行多角度的體驗(yàn)。

對(duì)于教師來說，應(yīng)該教給學(xué)生對(duì)閱讀的監(jiān)控知識(shí)。減少學(xué)生在閱讀中的盲目性和隨意性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中的問題，采取補(bǔ)救措施，提高自主閱讀的元認(rèn)知水平。比如，對(duì)文章進(jìn)行泛讀后，老師提出問題，發(fā)現(xiàn)效果不佳時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整閱讀策略。讓學(xué)生再次閱讀個(gè)別內(nèi)容，讓學(xué)生提出問題，或由教師提出一些開放性的問題，以此讓學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解。這樣，學(xué)生才能在閱讀過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

教師還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀時(shí)的自我意識(shí)能力。閱讀中的自我意識(shí)是指學(xué)生能夠意識(shí)到自己的閱讀目的、行為，能夠主動(dòng)預(yù)見閱讀的結(jié)果。在這一過程中及時(shí)調(diào)整自己的閱讀行為。比如，學(xué)生在閱讀中意識(shí)到自己的閱讀速度，并預(yù)見到此速度對(duì)閱讀效果的影響而調(diào)整自己當(dāng)時(shí)的閱讀速度，使閱讀計(jì)劃得以完成。

只要教師給予正確的指導(dǎo)，學(xué)生完全可以習(xí)得元認(rèn)知策略。我們應(yīng)努力探索有效的途徑，喚起學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，加速培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的外語綜合水平。

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（作者單位：徐州高等師范學(xué)校外語系）endprint