陳昊

摘要：案例教學(xué)是地理課堂滲透德育教學(xué)內(nèi)容的重要方式，通過以生活為載體、以學(xué)生為主體、以育人為宗旨的地理案例，可充分發(fā)揮其德育教育功能，陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)審美能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；立德樹人；功能；地理學(xué)科

隨著地理新課程的進(jìn)一步實施，案例教學(xué)越來越成為地理課堂滲透德育教學(xué)內(nèi)容的重要方式。無論教材編寫，還是具體的課堂教學(xué)，都需通過列舉大量案例，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，再現(xiàn)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀，達(dá)成“三維目標(biāo)”，充分發(fā)揮案例教學(xué)的德育教育功能，讓學(xué)生在教學(xué)過程中陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)。

一、以生活為載體是地理案例教學(xué)立德樹人的基礎(chǔ)

案例教學(xué)的真正意圖在于幫助學(xué)生將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活充分結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地獲得知識，在心靈深處認(rèn)可容納某種良好品德。既落實“學(xué)習(xí)生活中的有用地理”的學(xué)科教育理念，又提升學(xué)生反思、創(chuàng)新及解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的思想品德。

教師應(yīng)注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活、真實的事例，并把它加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。精心選擇適合的案例是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，它決定案例教學(xué)的效果。首先，案例必須緊扣教材內(nèi)容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活，具有真實性和說服力。第三，案例內(nèi)容必須有明確的主題，蘊(yùn)含一定的人生哲理、道德理念，具有一定的思想教育意義。另外，案例描述要盡量簡潔生動、通俗易懂，具有適度的復(fù)雜性、多元觀點(diǎn)的包容性和一定的探究性。即案例的選擇和設(shè)計要做到：“例”、“理”、“德”相結(jié)合，寓“理”于“例”，寓“德”于“例”。案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。

例如，學(xué)習(xí)人口遷移時，教材首先說明人口遷移是人類適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)，因而一般具有個人的主觀決策性。對此可以引導(dǎo)學(xué)生看圖“我要不要離開？”“我該去哪兒？”說明人口遷移是一種有意識的行為。對于這部分內(nèi)容，可以采用案例教學(xué)的形式，以“活動”內(nèi)容給出的“闖關(guān)東”和“雁南飛”為例，具體分析人口遷移的主要原因，然后總結(jié)歸納人口移動的拉力和推力。也可以利用“小馬老師的家庭故事”，通過幾次人口遷移事件為背景，引導(dǎo)學(xué)生思考：人們?yōu)槭裁匆w移或流動？引出人口遷移的主要原因。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所見所聞，分組討論人口遷移的主要原因?？傊?，通過案例分析歸納人口遷移的原因，讓學(xué)生在對具體的實例分析中自然而然地得出結(jié)論——地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是造成人口遷移的最主要原因。進(jìn)一步列舉事例說明人口遷移對地理環(huán)境的影響，對是否可以大規(guī)模向西部進(jìn)行人口遷移展開討論、辯論，幫助學(xué)生理解人口遷移對遷出和遷入地生態(tài)環(huán)境的影響，形成正確的人口環(huán)境道德觀。

二、以學(xué)生為主體是地理案例教學(xué)立德樹人的關(guān)鍵

組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵，即教師精選一個典型案例，然后根據(jù)教學(xué)目的提出若干問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生運(yùn)用教材中的理論知識、概念或其它課外知識對案例展開自主探究、分析、討論。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、全班討論等。然后學(xué)生對案例討論作總結(jié)，針對學(xué)生討論中不能解決的問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的知識，培養(yǎng)能力，達(dá)到以“例”明“理”、以“理”釋“例”、以“例”明“德”、以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，既教書又育人。

針對教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。一是應(yīng)針對教學(xué)目的設(shè)計提問，切忌隨意性。課堂上只設(shè)計或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問題或即興提問，往往會偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析教學(xué)目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對案例設(shè)計相關(guān)的提問。二是設(shè)計的問題要符合思維的遞進(jìn)性。注重地理分析過程是地理案例教學(xué)的關(guān)鍵。因此，案例教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過設(shè)計具有一定深度和遞進(jìn)性的問題，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會無所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無興趣探究。三是問題設(shè)計語言表述須準(zhǔn)確。表達(dá)清楚的提問能夠提高學(xué)生回答的正確性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學(xué)生理解上的困難。四是積極引導(dǎo)學(xué)生提問。案例呈現(xiàn)后，要注意為學(xué)生提問預(yù)設(shè)時間和空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過程中教師問、學(xué)生答的慣性模式，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問并解決問題。

例如，“城市發(fā)展與城市化”內(nèi)容，教材通過“北京城市用地的變化”創(chuàng)設(shè)問題情境，選取北京市四個年份的用地示意圖，讓學(xué)生讀圖說出北京市用地規(guī)模發(fā)生了什么變化？問題設(shè)計應(yīng)簡潔，在講授過程中可以更加貼近生活，讓學(xué)生搜集身邊或媒體上有關(guān)城市環(huán)境的資料，同時教師自己也搜集大量資料，展示交通工具排放的尾氣、工廠煙囪冒出的黑煙、密集的人群等圖片并提出問題：城市化對地理環(huán)境的不利影響有哪些？引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生感受到城市環(huán)境問題的嚴(yán)重性和危害性以及保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)生也可以自己搜集資料，把平時生活中關(guān)注又難以解決的問題提出來，激發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)主動性。這樣，學(xué)生信息的主要來源已不再是教材中的內(nèi)容，而更多的是來源于現(xiàn)實生活。

三、以育人為宗旨是地理案例教學(xué)立德樹人的目標(biāo)

案例教學(xué)是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，以育人為宗旨，案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為才能有更好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。課堂上實施案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)是：閱讀案例—分析案例—內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過程一般由教師調(diào)控組織，師生充分互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理、思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起相互滲透、相互支持。

例如，關(guān)于濕地的開發(fā)利用與保護(hù)問題，可以與實際生活相聯(lián)系。泗洪洪澤湖有一大片濕地，一家開發(fā)商看中了該地區(qū)，準(zhǔn)備將此開發(fā)建設(shè)成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d并紛紛配合開發(fā)商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為濕地的命運(yùn)擔(dān)憂，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)、采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向在此起著什么作用。最后安排學(xué)生分析社會現(xiàn)實生活中人們的其它環(huán)境行為及價值觀取向。

總之，案例教學(xué)是地理課堂立德樹人不可或缺的教學(xué)方式，也是促使學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀的有力保障。教學(xué)中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學(xué)科有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中把課內(nèi)外連接起來，將學(xué)習(xí)理論與解決實際問題統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)小課堂與大社會的有機(jī)結(jié)合。隨著地理課程的深入改革，案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更有活力、更具魅力。