鄒媛媛

近年來，隨著新一輪課程改革的不斷深化，高中信息技術(shù)教學(xué)作為一種面向應(yīng)用的學(xué)科越來越重要。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力、發(fā)散思維、創(chuàng)造能力等都有非常重要的作用。本文主要結(jié)合高中信息技術(shù)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)模式的必要性，詳細地闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、在高中信息技術(shù)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

新課程改革的背景下，在高中信息技術(shù)課堂上實行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有著非常重要的意義。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，使得學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)會與他人進行合作學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生與人溝通的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識和合作精神。其次，在信息技術(shù)課中，小組合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教師為中心”，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師通過自己的引導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵每一個學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，同時讓學(xué)生不斷體會到互相學(xué)習(xí)、互相競爭的興趣，進而不斷地提高教學(xué)效率。最后，在高中信息技術(shù)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小組合作學(xué)習(xí)中組員之間的討論、交流以及共同完成教師交給的教學(xué)實踐任務(wù)等，都可以不斷地鍛煉學(xué)生的語言表達能力、思維能力和動手操作能力等。因此，在高中信息技術(shù)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生進行信息技術(shù)知識的完善和應(yīng)用。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是一個比較強的整體工程，主要是學(xué)生分為不同的群體，讓每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能提高自己的認知能力。培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神以及與人溝通的技巧。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，合理地利用小組合作學(xué)習(xí)模式，對于提高課堂教學(xué)效率有著非常重要的作用，因此，必須做到以下幾點：

1.合理劃分小組

合理地劃分小組是整個小組合作學(xué)習(xí)模式中最為重要的一點。如果小組內(nèi)的成員都是自行組合的，在課堂教學(xué)實踐中多數(shù)會出現(xiàn)組內(nèi)配合不夠好、不能按時完成教學(xué)任務(wù)等現(xiàn)象。因此，在劃分小組時，信息技術(shù)教師必須充分考慮每個學(xué)生的特長、優(yōu)點以及不足，例如，每個學(xué)生的興趣愛好、接受能力的高低以及學(xué)習(xí)情況等，按照優(yōu)等生與落后生搭配的原則，對全班學(xué)生進行分組，并保持小組內(nèi)部與小組之間的綜合能力的平衡，使每一個學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)自身價值。例如，在教學(xué)《網(wǎng)頁制作基本知識》一課時，教師在進行分組時，要充分考慮學(xué)生的不同特點，科學(xué)合理地劃分小組，這樣不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提升小組合作的效果，提高教學(xué)效率，按時完成教學(xué)任務(wù)。

2.明確教學(xué)任務(wù)

明確具體的教學(xué)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在課堂上找到方向，真正地學(xué)到東西。教師要針對小組內(nèi)不同成員的不同特點給予不同的教學(xué)任務(wù)，這樣能夠保證小組內(nèi)成員都能夠各司其職，積極地參與到教學(xué)任務(wù)中，從而完成自己的任務(wù)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《文字及其處理技術(shù)》一課時，教師可以根據(jù)文字在計算機中的編碼方式來精心地設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)：寫自我介紹、整理排版等，學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)都積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中來，進而借助小組合作學(xué)習(xí)來不斷地實現(xiàn)自身的價值，提升自身的綜合能力以及團隊協(xié)作能力等。

3.建立健全評價機制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主體的灌輸式教學(xué)，這樣教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)不遵守紀(jì)律、自由散漫等現(xiàn)象。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式中建立健全評價機制，及時對團隊過程和結(jié)果進行評價，并對小組合作學(xué)習(xí)中的每一個學(xué)生進行績效評價。這種評價機制的建立，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強其集體意識和團隊合作精神，有利于各組之間、組員之間的認知沖突及競爭學(xué)習(xí)意識的增強，能夠為提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有很多優(yōu)點，廣泛的應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)實踐中，在我國教育界更是掀起了一種新的教育思潮。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中，合理運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，

可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、團隊合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等都有非常重要的作用。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實踐中雖然已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，但是仍然需要每一個教師不斷探究，更新自己的教學(xué)理念，反思和改進小組合作教學(xué)模式，使其更適合我國教育教學(xué)的實際情況。

參考文獻：

王麗芬.在信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實踐與研究[D].首都師范大學(xué)，2005.

編輯 王團蘭