陳怡

教師是校本課程實踐中最主要的參與者，是影響校本課程實踐成敗的最重要因素。要改進高中校本課程實踐，務(wù)必努力提高教師的師資水平。其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是樹立正確的課程意識，提高教師的課程開發(fā)能力。

一、高中教師應(yīng)具有的課程意識

1.制度意識

根據(jù)國家的政策，中小學(xué)應(yīng)該形成“國家課程—地方課程—校本課程”三級課程體制，國家將課程決策權(quán)部分下放給地方與學(xué)校。校本課程是學(xué)校課程權(quán)力的體現(xiàn)，是國家課程的有益補充，是國家課程計劃中不可或缺的重要組成部分。教師要明確并積極響應(yīng)國家的課程制度。

2.主體意識

三級課程體制賦予學(xué)校與教師開發(fā)校本課程的自主權(quán)。教師是校本課程最主要的創(chuàng)造者、開發(fā)者與實施者，應(yīng)具有課程開發(fā)的主體意識，積極擔當主體責任。

3.開發(fā)意識

課程是有計劃地安排學(xué)生學(xué)習機會的動態(tài)過程。在校本課程實踐中，教師要改變自己單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者，同時在某一程度上又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

4.價值意識

樹立以學(xué)生需要為原點的課程價值導(dǎo)向，使課程實踐不至于迷失方向與目標。教育是造就人的事業(yè)，人是教育事業(yè)最根本的出發(fā)點。所以課程最重要的價值應(yīng)該是滿足學(xué)生的需要。教師必須樹立以學(xué)生需要為起點的生本課程價值意識，以此來引領(lǐng)校本課程實踐。

5.多元意識

課程不是封閉的知識體系，而是開放、多元、不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，是來源廣泛的課程資源的整合。教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育體制中教條的知識觀，以滿足學(xué)生的需要、促進學(xué)生的發(fā)展為基點，充分利用各種課程資源，不斷提煉校本課程實踐的新經(jīng)驗，探索有效的校本課程實踐策略。

二、高中教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力

1.熟練操作校本課程開發(fā)具體程序的能力

要改善校本課程實踐不規(guī)范的問題，確保課程質(zhì)量，教師就要在了解校本課程相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上熟悉校本課程開發(fā)的具體操作程序，提升校本課程開發(fā)的具體操作能力。校本課程開發(fā)的操作程序主要包括：組織建立，成立課程開發(fā)團隊、確立參與的具體人員及工作程序；現(xiàn)狀分析，進行學(xué)生需求的評估、問題反思、資源調(diào)查；目標擬定，澄清辦學(xué)思路、確立一般目標與具體目標；方案編制，確立課程開發(fā)的方法、選擇課程資源與組織形式；解釋與實施，強化教育哲學(xué)思想和特色意識、營造條件與氛圍、統(tǒng)籌教育資源，將課程方案付諸實踐；評價與改進，設(shè)計監(jiān)控和交流系統(tǒng)、準備評價方案、追蹤實施效果、收集反饋意見、修訂課程與課程開發(fā)方案。

2.準確評估學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習需求的能力

校本課程最重要的宗旨，就是滿足學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的個性化發(fā)展需求。因此在上述的現(xiàn)狀分析環(huán)節(jié)，最重要的就是對學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習需求進行調(diào)查評估，可以采用問卷調(diào)查法、個人訪談法、集體座談會等多種方式靈活進行。

3.合作開發(fā)獨具特色的校本課程資源的能力

國家課程為師生提供了固定的教材和參考書，而“校本課程沒有現(xiàn)成的、適應(yīng)具體學(xué)校及教師的教材和模式供教師參考和借鑒，已有的、其他學(xué)校實踐的校本課程開發(fā)的教材和模式也不能簡單移植來用，這就需要教師從自己從本校學(xué)生的需求與本校的傳統(tǒng)與實際情況出發(fā)，整合和開發(fā)具有校本特色的課程資源?！碧厣切１菊n程的生命線，缺乏校本特色的校本課程往往都只是曇花一現(xiàn)，缺乏長久的生命力。

整合與開發(fā)具有校本特色的課程資源，最常見的做法是從學(xué)生的需求出發(fā)，尋找學(xué)科與學(xué)?；蛏鐓^(qū)資源情況的契合點，挖掘具有學(xué)?；蛏鐓^(qū)特色的課程資源。例如，福建省泉州市第七中學(xué)鑒于學(xué)生有必要加強對家鄉(xiāng)的了解這一實際情況，將高中思想政治《經(jīng)濟生活》《文化生活》等必修模塊的教材知識與泉州繁榮的民營經(jīng)濟、泉州深厚的歷史文化積淀相結(jié)合，整合相關(guān)課程資源，打造出具有地方特色的校本課程《走進泉州魅力文化》。同時，在開發(fā)特色課程資源時要注意不能故步自封。校本特色資源與地方特色資源是學(xué)校所有人共享的，教師要注意突破學(xué)科界限與學(xué)校的界限，與其他相關(guān)學(xué)科的教師、其他學(xué)校聯(lián)合開發(fā)。

4.切實改善校本課程實施效果的能力

“校本課程實踐既是課程內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方式的改革。”校本課程沒有應(yīng)試壓力，教師要能夠利用校本課程這一平臺，在實施課程時大膽踐行新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集整理信息分析問題、解決問題與交流合作的能力，切實改善課程教學(xué)的實際效果。

三、提升課程意識與課程開發(fā)能力的舉措

1.做好校本培訓(xùn)，奠定知識基礎(chǔ)

由于廣大教師在職前、職后都普遍缺乏對校本課程相關(guān)知識與技能的系統(tǒng)學(xué)習，校本培訓(xùn)對于提升他們的課程意識與課程開發(fā)能力顯得極為重要。學(xué)校要制訂周密的培訓(xùn)計劃，開展理論與案例相結(jié)合、觀摩教學(xué)、專家講座等多種培訓(xùn)方式的校本培訓(xùn)。教師要密切配合學(xué)校的培訓(xùn)安排，積極主動參與，同時將集中培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)習效率，為提升課程意識與課程開發(fā)能力奠定知識基礎(chǔ)。

2.勤于參加實踐，善于進行反思

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還需要積極參與到校本課程實踐中，在實踐過程中逐步運用、領(lǐng)悟、掌握所學(xué)的校本課程相關(guān)理論與技能，并且不斷進行課程反思，日臻完善，在邊干邊學(xué)中獲取實踐經(jīng)驗，才能切實提升課程意識與課程開發(fā)能力。其中尤為關(guān)鍵的是對校本課程實踐進行課程反思。

校本課程是教師自己開發(fā)的課程，如果課程設(shè)置不科學(xué)、不合理，即使很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標，這樣的教學(xué)也缺乏意義。因此在校本課程實踐中，教師不僅要教學(xué)反思，更應(yīng)該在課程實踐的全過程不間斷地、全面深入地進行課程反思。首先，反思課程的設(shè)計與編制是否合理，應(yīng)該如何實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)利用。其次，反思課程的實施方式是否能夠被學(xué)生接受，是否有更加高效的實施方式。此外，反思課程的效益是否體現(xiàn)，即反思課程實踐是否達到預(yù)期目標。當課程反思成為習慣時，教師就能在校本課程實踐的各個環(huán)節(jié)、各個階段及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的對策，有效保障課程質(zhì)量。

3.團結(jié)精誠協(xié)作，發(fā)揮開發(fā)合力

在國家課程中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，教師個體僅憑個人的能力也能承擔教學(xué)任務(wù)。受其影響，當前普遍存在著教師單槍匹馬、閉門造車開發(fā)校本課程的現(xiàn)象。個人能力的單薄是導(dǎo)致校本課程質(zhì)量不高的一個重要原因。因此，校本課程需要集體智慧，通過教師間以及教師與其他力量的團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮開發(fā)合力，進而保證課程質(zhì)量。首先，教師之間要加強合作與交流。校本課程涉及眾多問題，任務(wù)繁重，而“眾人抬柴火焰高”，因此建議每個校本課程都要由多名教師組成開發(fā)團隊，密切分工與合作，分享資料信息與靈感，共同開發(fā)。其次，要加強與課程專家、學(xué)者的合作?？梢匝垖＜?、學(xué)者開設(shè)有關(guān)講座，甚至嘗試聘請專家、學(xué)者加入到校本課程開發(fā)團隊中，進行肩并肩地深層次合作交流，定能大幅提升教師的課程意識、課程開發(fā)能力與課程質(zhì)量。此外，還要善于借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，必要時應(yīng)該聯(lián)合其他學(xué)校共同開發(fā)。

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編輯 孫玲娟