鄭文祥

對于新一輪語文課程革新，怎樣讓學生在復雜的學習內(nèi)容中開闊眼界，提高學習效率，獲得社會實踐中所需要的語言能力，這是一個十分重要的課題。

鑒于此，我嘗試著將課本劇引入語文教學實踐，沒想到竟為學生打開了一片嶄新的活動天地，從而吸引了一顆顆稚嫩向上的心。在這個舞臺上，他們充分施展自己的才華，青春的活力得到了正當有益的引導。在老師的引導下，學生用心研讀了語文教材中的名篇，并將它改編成劇本。這樣做既鞏固了他們所學的知識，加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的表演技能，提高了口頭表達能力和記憶能力，一舉多得，令其受益匪淺。

那么，如何才能編演好課本劇，收到預期成效呢？我認為，教師應(yīng)加強對學生編演課本劇的指導，既要按一定程序進行操作，又要具體問題具體分析，靈活處理，注意鼓勵學生的創(chuàng)造性。編演程序可分為導、選、讀、編、演、評六步，每一步都有其具體要求：

一、導

學生對編演課本劇雖然有很大興趣，但因其操作難度大、要求高，許多學生會萌生畏難情緒。所以教師在編演開始前應(yīng)該讓學生有充分的思想準備，幫助他們消除畏難情緒。我們可以先讓學生回憶所看到的優(yōu)秀影視作品，譬如平時電視中曾播過的小品，認真分析其成功之處，以激發(fā)學生對編演課本劇的興趣，使其更好地進入狀態(tài)。

二、選

“選”這一過程要讓學生積極參與、充分討論后再決定選用什么內(nèi)容。所選文本一般要求矛盾沖突激烈，故事性強，人物性格突出。選用的文本篇幅如果太長，也可節(jié)選其中的一部分，因為局限于初中學生的語文水平，所以對學生的要求不能太高。

三、讀

編演課本劇需要具備一定的戲劇常識及對文本有比較深入的理解，這就需要老師引導學生讀。

一是讀戲劇，明格式。要求學生用心閱讀，使自己熟悉編演的課本劇理論知識。二是讀所要改編的文本：要知道時代背景、明確文章主旨、熟悉文章內(nèi)容。

四、編

學生在根據(jù)文本創(chuàng)作課本劇時，有一個通病，就是照抄文本中的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了；舞臺的旁白也照抄課本中的敘述語句，過于繁瑣。應(yīng)讓學生明確：

1.改編時可適當增加或刪減，無論人物語言或舞臺旁白，都是為主旨服務(wù)的。刪減或增添，既要符合故事情節(jié)發(fā)展及人物形象的需要，又要適合舞臺演出。

2.對文本中能突出人物形象的語言及動作要在劇本里著重進行突出。

五、演

1.舞臺布置及劇中道具應(yīng)當簡單點，不能人為造成演出的難度。如《我的第一本書》里的小狗用課桌椅代替即可。

2.人物語言的表演是演出重點，表演者應(yīng)控制好語調(diào)、語速、節(jié)奏及停頓，更好地突出人物形象，推動劇情發(fā)展。

3.最好分為幾個演出小組，使大家都能得到演出的機會。條件允許的情況下可以安排競演，選出演出水平較高的學生，在全班同學面前表演交流，使全體學生語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

六、評

1.評編演。競演結(jié)束后，可以組織學生進行討論，點評編演的水平及得失，著重指出創(chuàng)新和成功之處，同時指出今后努力的方向。

2.評課文。編演結(jié)束后學生對文本的領(lǐng)悟已提高到更高的層次，此時可提出幾個有一定難度的問題讓學生探討，實現(xiàn)語文素質(zhì)水平的再次提升。

自從將課本劇作為一項語文實踐活動引入課堂以來，收到了意想不到的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，促進了自主、合作、探究新型學習方式的養(yǎng)成

編演課本劇的投入是全方位的，它要求學生對文本有到位的感知，透徹的理解，對文本有大膽發(fā)揮和較強記憶。能幫助學生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺演出的口頭語言、形體動作，變死的文本內(nèi)容為活的演出實踐。如講《木蘭詩》時，因為七年級的孩子才接觸文言文，正處于不知怎么學的階段，所以學生上課時一看是古詩文，都一臉無可奈何。我就以對話方式與學生談了美國迪斯尼公司根據(jù)木蘭故事改編的動畫片后沒有直入正文，而是趁勢提問看了外國人的編導，你有什么看法？如果讓你來編導，你想怎樣安排情節(jié)，主要表現(xiàn)木蘭什么樣的性格特點？這一問猶如一石擊起千層浪，學生一下子活躍起來，迅速閱讀原作，積極舉手發(fā)言，于是趁著學生高漲的學習熱情余熱未消，我改變了教學計劃，讓學生自由組合劇組，搞一次“木蘭傳奇”首映式，大家競賽，相互點評。在準備過程中學生集體參與，分工協(xié)作，積極出謀劃策，認真排演，最后搞了三個版本：搞笑版、現(xiàn)代版、歷史版。教育家陶行知先生推崇“教學做合一”，他說：“教學做是一件事，又是三件事，做是學的中心，做是教的中心?！边@次教學讓我認識到學生演課本劇正是“做”的一種具體表現(xiàn)。

2.促進了學生間的合作探究，為提升學生的語文能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了很好的實踐平臺

新課程的最高宗旨和核心理念是“為了一切學生的發(fā)展”，學生不僅是知識的接受者，也是知識的實踐者，教學過程是師生共同開發(fā)、創(chuàng)造的過程，而一幕舞臺劇的成功更需要大家的通力合作。如演《孫權(quán)勸學》時，其中有“論議”這一情節(jié)，學生加入了政治、歷史、地理、生物等學科的知識，更有學生運用所學的英語知識編排了中英雜燴版本；在演《皇帝的新裝》時，學生受音樂劇的啟發(fā)，也搞了一個音樂劇版本，雖然在表演過程中時有卡殼，但這種嘗試是難能可貴的。

3.提升了學生的人文素養(yǎng)，促進了學生良好的個性和健全人格的養(yǎng)成

當代學生大多生活環(huán)境優(yōu)越，考慮事情經(jīng)常以自我為中心，缺乏同情心，不懂得理解、體諒、忍讓、友愛。而課本劇是增強班級凝聚力，培養(yǎng)集體主義觀念的很好教育手段。排演時大家各抒己見、互相切磋，形成和諧發(fā)展、蓬勃向上的風氣。同時，課本劇源自教材，而這些教材內(nèi)容本身就有一定的教育意義，讓學生在實踐活動中領(lǐng)悟、反思比教師干巴巴說理效果要顯著得多。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂嵺`證明：把課本劇引進課堂，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。學生經(jīng)歷了導、選、讀、編、演、評這樣一個有效、真實的閱讀過程。在人人參與的和諧語言實踐活動情境中，實現(xiàn)了語言的理解、內(nèi)化、積累、運用，學生在讀中領(lǐng)悟，在演中體驗，在評中鑒賞，使感悟力、觀察力、表現(xiàn)力、評價能力及語言表達能力得到了增強，語文素養(yǎng)得到了全面發(fā)展?？梢哉f，課本劇開辟了語文新課改的一條新路。

編輯 孫玲娟