曹春霞

【摘要】在中國(guó)，英語(yǔ)教育過(guò)度的關(guān)注語(yǔ)法講解和單詞的識(shí)記，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視度不夠。本文認(rèn)為，目前實(shí)施情趣教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為“教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式單一”、“學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)積極性差”及“情趣要求不足，教學(xué)內(nèi)容乏味”。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)對(duì)策略 英語(yǔ) 情趣教學(xué)

2014年，楊屹在《楊屹與情趣教育》中具體闡述了“情趣教學(xué)”理論內(nèi)涵和定義，并對(duì)情趣教學(xué)的理論基礎(chǔ)、重要價(jià)值和基本理念等實(shí)施研究，通過(guò)理論和實(shí)踐研究得以論證，進(jìn)而對(duì)從教學(xué)的環(huán)境、評(píng)價(jià)、組織和內(nèi)容上給予優(yōu)化策略。著名哲學(xué)家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”奠定了情趣教學(xué)理論基礎(chǔ)。截至目前為止，針對(duì)情趣教學(xué)的內(nèi)涵，研究者尚未達(dá)成共識(shí)，更談不上形成一個(gè)穩(wěn)定的操作模式和相對(duì)成熟的分析框架。情趣教學(xué)發(fā)展過(guò)程中遵循著從教學(xué)方法到教育原則的實(shí)踐，再到教育理論本體的過(guò)程。情趣教學(xué)主要宗旨是營(yíng)造貼近生活場(chǎng)景的課堂環(huán)境，以此陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而縮小老師和學(xué)生之間的距離，探究學(xué)生的心理世界，師生之間通過(guò)情感的溝通達(dá)到教和學(xué)的完美結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)自然而然就實(shí)現(xiàn)了。從目前對(duì)情趣教學(xué)的理解來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景和物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建只是情趣教學(xué)的外部因素，比這更關(guān)鍵的是利用所創(chuàng)建的情景使學(xué)生能夠有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性也會(huì)因此而得到加強(qiáng)，既獲得了知識(shí)，又有了很好的情感體驗(yàn)。本文筆者認(rèn)為，目前初中英語(yǔ)情趣教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式單一

教師的教學(xué)理念不能隨著教學(xué)時(shí)間的推進(jìn)做到與時(shí)俱進(jìn)，通常是將知識(shí)直接向?qū)W生灌輸，并不能通過(guò)調(diào)動(dòng)思維的方式幫助學(xué)生理解，學(xué)生對(duì)于老師所講的內(nèi)容只能做到有所記憶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)探索。教師通常用自己的思想和思維活動(dòng)去規(guī)范學(xué)生的思想和思維活動(dòng)，特別是一些教師，同一本教案可以連續(xù)使用幾年，對(duì)自己的知識(shí)不去有意識(shí)的更新，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生之間的不同，用同一種方法對(duì)待不同的學(xué)生，從這也可以看出教師的責(zé)任意識(shí)不足。另外，許多教師把練習(xí)法和講授法當(dāng)作課堂上的主要教學(xué)方法。他們所知道的新的教學(xué)方法少之又少，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用更是無(wú)從談起，即使是使用了一些也僅僅是流于形式，其真正作用并不能體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多的英語(yǔ)老師在授課過(guò)程中使用的仍然是漢語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)只有極個(gè)別的青年教師進(jìn)行過(guò)嘗試，盡管采取了雙語(yǔ)教學(xué)，他們也不能用流暢的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，中國(guó)式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)，這樣的雙語(yǔ)授課不能使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有多大進(jìn)步，甚至可能還會(huì)反過(guò)來(lái)降低學(xué)生英語(yǔ)交際能力。此種教學(xué)方法和教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相悖，從而導(dǎo)致學(xué)生的精神自由被人為地剝奪了，在精神上可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的虐待。

二、學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)積極性差

學(xué)校經(jīng)常以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有對(duì)人和人之間的交往及學(xué)生的身心健康給予足夠的重視，由此可能導(dǎo)致學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的關(guān)系不融洽，盡管學(xué)生將來(lái)能夠?qū)W有所成，可想要較好的融入社會(huì)也是有困難的，有可能因此而成為社會(huì)危險(xiǎn)品之一。

1.能力方面。通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)可知，語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為掌握最好的內(nèi)容，只占50%左右，可口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力普遍不高，主要是由于口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力沒(méi)有列入考試，教師忽略了，學(xué)生也不關(guān)注，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，可語(yǔ)言運(yùn)用能力非常弱，學(xué)到的英語(yǔ)在日常生活中使用不上，僅僅能夠應(yīng)付考試。

教師的授課水平和授課方式與“啞巴英語(yǔ)”的產(chǎn)生脫不了關(guān)系，當(dāng)然這和教師的專業(yè)素質(zhì)關(guān)系更大，有些學(xué)生在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講而且做筆記，考試成績(jī)就很理想，這會(huì)激勵(lì)他們更加努力去學(xué)習(xí)，可有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足，考試結(jié)果達(dá)不到期望，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去勇氣和信心，長(zhǎng)此已久學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)消失殆盡，不利于教學(xué)效果提高。

2.心理方面。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果的因素十分多樣化，除了智力因素外，非智力因素例如性格、家庭環(huán)境、個(gè)人愛(ài)好等都具有不可忽視的影響。通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)可以看出，浮躁、厭學(xué)、自卑、封閉、重結(jié)論等是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在的心理狀況，一些中學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)地去尋求同學(xué)和老師的幫助或者和別人交流，久而久之，逐漸就積累了許多錯(cuò)誤的觀念，由于無(wú)法鼓起勇氣嘗試，導(dǎo)致了自信心和興趣也喪失了。可那些有勇氣嘗試的學(xué)生，能夠積極地在課堂上和老師互動(dòng)，通過(guò)一遍遍的實(shí)踐既鍛煉了英語(yǔ)又提高了學(xué)習(xí)興趣，自信也滿滿的。一些學(xué)生在教師天長(zhǎng)日久的滿堂灌教學(xué)方式影響下出現(xiàn)了極強(qiáng)的依賴心理，主要表現(xiàn)是唯老師馬首是瞻，自己無(wú)法主動(dòng)思考。

三、情趣要求不足，教學(xué)內(nèi)容乏味

學(xué)生在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，將精力和時(shí)間集中在了做輔導(dǎo)資料和作業(yè)上，英語(yǔ)教輔資料和輔導(dǎo)資料市場(chǎng)因此火爆。可是，大部分輔導(dǎo)資料內(nèi)容陳舊，有時(shí)會(huì)漏洞不斷，充其量算是低水平重復(fù)建設(shè)，這既不能提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力也不能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師教學(xué)時(shí)針對(duì)的只是當(dāng)堂內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)背景性知識(shí)滲透較少，和學(xué)生之間沒(méi)有較多的互動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)必然會(huì)引發(fā)學(xué)生抵觸情緒，影響其學(xué)習(xí)積極性。

總之，作為一種新興的教育教學(xué)理念，情趣教學(xué)融合了情感教學(xué)、情境教學(xué)和興趣教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法和思想，同時(shí)和素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的新要求相吻合。

參考文獻(xiàn)：

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