王金震

摘要：MOOC作為在線教育的階段性產(chǎn)物成為教育界的新寵，國際知名高校紛紛搭建MOOC平臺推出MOOC課程。然而MOOC既需要巨額資金的支撐又要以高校的綜合實力和影響力為后盾，并不適合于地方高校。SPOC因為具有小規(guī)模和限制性特征，可以搭載更加專業(yè)內(nèi)容，便于實施有效師生互動，能夠結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行混合教學，而且成本較低更具可持續(xù)性，日益受到國外高校的青睞，也出現(xiàn)了一些成功地案例，這為我國地方高校的在線課程建設(shè)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：MOOC；地方高校；SPOC

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0139-02

1 知名高校爭相開設(shè)MOOC的現(xiàn)實意義

MOOC（Massive Open Online Courses， 大規(guī)模開放在線課程）于2012年掀起的在線開放教育浪潮，時至今日依然方興未艾。早在2001年，麻省理工學院（MIT）就開始實施OCW（OpenCourseWare，開放課件）運動，促進全球高校優(yōu)質(zhì)資源的在線共享[1]。隨后名校公開課在互聯(lián)網(wǎng)上引起的軒然大波，互聯(lián)網(wǎng)進一步普及和WEB2.0時代的到來，為MOOC興起提供了外在條件。早在2008年MOOC概念便已提出，但是和現(xiàn)在的MOOC有所區(qū)別。準確地來說當時所講的MOOC是cMOOC，基于聯(lián)通主義，旨在促進學習者共享和創(chuàng)作知識[2]?，F(xiàn)在主流的MOOC為基于行為主義的xMOOC。xMOOC強大生命力體現(xiàn)在相對于cMOOC它具有整套的課程體系，固定時間播放的視頻，自動測評、隨堂作業(yè)、集中式論壇、課程考試等等讓在線課程具有組織性和儀式感，也拉近了師生之間的距離[3]。正是由于外部條件的成熟和MOOC理論和實施框架的形成，斯坦福大學、麻省理工學院和哈佛大學紛紛制作推出了自己的MOOC課程，對教育界產(chǎn)生了深遠影響，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1）傳播知識，擴大影響

大學尤其是國際知名學府不僅要面向精英階層，也有將高等教育惠及大眾的責任和使命。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備將名校課堂推向大眾同時提供共同學習探討的平臺，拉近了普通人和最優(yōu)質(zhì)高等教育資源的距離。其次哈佛大學、麻省理工學院等國外高校和中國清華大學、北京大學作為高等教育的翹楚，希望借助MOOC浪潮繼續(xù)鞏固加強自己的學術(shù)地位，在在線教育領(lǐng)域依然能夠引領(lǐng)世界。所以它們會不遺余力地制作MOOC，搭建平臺，期望吸引全球的求知者關(guān)注和參與學習，提升在全球范圍內(nèi)的影響力。

2）服務(wù)本校，提升教學

MOOC對大學自身也會有積極的影響，主要表現(xiàn)在教學策略和教學方法方面。MOOC具有區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的課程呈現(xiàn)方式，可以運用到翻轉(zhuǎn)課堂當中，讓學生課下去根據(jù)MOOC視頻學習基本知識和基本原理，賦予大學課堂更強的互動性，著眼于問題解決，而非單純的知識傳授。由于MOOC具備開放的特性，所以其創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)以及運作過程會打上自己獨特的烙印，這也為傳統(tǒng)大學的課程開發(fā)及教學組織、運作提供了新的視角和思路。

3）加強合作，協(xié)同創(chuàng)新

MOOC平臺的建設(shè)要由學校和企業(yè)公共完成，MOOC在制作過程中學校和企業(yè)也會有各自的分工，增進了二者的合作和協(xié)同創(chuàng)新。在2013年下半年，美國的MOOC平臺已經(jīng)開始著手專業(yè)建設(shè)、學分認證和學位授予問題。在中國，上海交通大學自主研發(fā)的中文MOOC平臺“好大學在線”已經(jīng)打通了上海西南片19所高校的MOOC學分互認。其課程來自兩岸三地，包括上海交通大學、臺灣新竹交通大學、北京大學和香港科技大學。學生可以不出校門修讀其他高校的課程，被授予相應(yīng)的學分，甚至通過在線自修一系列網(wǎng)絡(luò)課程獲得其他高校的輔修學位[4]。MOOC學分互認的推行，有利于打破學校之間的壁壘，提供了一種全新的培養(yǎng)思路。這說明MOOC在促進高校聯(lián)合攜手打造優(yōu)質(zhì)課程方面依然有巨大潛力。

2 立足本校特色，推出SPOC課程

面對MOOC浪潮地方高校積極應(yīng)對，但貿(mào)然推出MOOC課程并不可取。首先，MOOC需要巨大資金和影響力作為支持。以哈佛開設(shè)HarvardX為例，哈佛大學和麻省理工學院兩年前各投資3000萬美元創(chuàng)建edX平臺，這只是用于技術(shù)平臺建設(shè)以及初期運營，不包括課程的制作成本，即便如此經(jīng)費依然不足。[5]所以開展MOOC會給予地方高校巨大經(jīng)濟壓力。再者囿于學校影響力以及授課教師知名度，地方高校制作出來的MOOC也未必能受到學生青睞。其次，地方高校和和名校開設(shè)在線課程的目標也不盡相同。名校推出MOOC課程旨在于鞏固自身地位，甚至占領(lǐng)教育界制高點，而地方高校的重心應(yīng)該更多放在提升教學質(zhì)量，增強學生競爭力方面。

然而一種新的在線課程形式悄然興起，為地方高校帶來了方法和機遇，它就是SPOC。SPOC——SmallPrivateOnlineCourse，最早由伯克利加州大學在線教育資源中心主任阿曼多·?？怂梗ˋrmandoFox）提出。其中“small”是指學生規(guī)模被限制在幾十人到幾百人；“private”表示對學習者設(shè)置限制性準入條件，申請者達到要求才可以進行后續(xù)的學習。如今國外很多大學已經(jīng)開設(shè)了SPOC課程，進行了積極的嘗試。例如哈佛大學法學院于2013年1月開設(shè)了HarvardX的首SPOC課程“版權(quán)法（Copyright）”。該課程把學生規(guī)模限制在500人，申請人要保證每周有至少8小時的學習與討論時間，而且需要參加80分鐘的在線研討，課程結(jié)束之后還要參加3小時的考試，通過者才有資格獲得課程證書和一份書面評價。課程學習之前，申請者要提交個人的人口學信息和一篇小論文以闡明申請該課程的原因以及擬為該課程付出的努力。最終，費舍爾教授（WilliamW. FisherIII）及其教學團隊從全球4100個申請者中挑選出了500名學生參加在線課程的學習。由于學生反響比較好，2014年這門課程再次上線。圣何塞州立大學（SanJoseStateUniversity）以及邦克山社區(qū)學院（BunkerHillCommunityCollege）也相繼開設(shè)了SPOC課程并取得了不錯的效果。

如果說MOOC是一種“至大無外”的在線課程，那么SPOC便是 “至小無內(nèi)”。恰恰由于SPOC的小使它在教學上更加靈活、有效、經(jīng)濟，更加適合地方高校開展。SPOC的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在一下三個方面：

1）深化教學內(nèi)容，增強教學互動

MOOC一般是沒有先修條件的，考慮到受眾的教育背景千差萬別知識水平參差不齊，這極大限制了專業(yè)性較強且有一定深度的課程實施。而SPOC的課程要對申請者進行篩選，篩選的條件涉及學生的知識基礎(chǔ)、對該課程的喜愛程度以及預(yù)計自己能付出的努力程度。篩選機制首先保障了SPOC的學生具有必要的知識儲備，因而搜集的教學材料和設(shè)定的教學內(nèi)容會更具專業(yè)性。地方高校可以將受眾限制為在校特定專業(yè)學生，可以將專業(yè)課進行解構(gòu)，錄制微課推出自己的SPOC課程進行教學。同時SPOC的平臺又擁有MOOC自動評分和及時反饋功能，而且 SPOC課程在線學習人數(shù)較少，便于分組學習，這將給予學生足夠多的機會相互討論并助教或教授進行交流，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。高等教育最主要的職能并不是知識的傳遞，因為在當今信息化的世界中，學生有足夠多的渠道去獲取知識，因而高等教育要更多地幫助學生進行系統(tǒng)、深入的研究，促進學習者思考、內(nèi)化和懷疑以至產(chǎn)生新的認識。因此小規(guī)模專業(yè)化的SPOC課程無論從知識深度還是啟發(fā)性方面都要優(yōu)于MOOC課程，從這一點來說SPOC具有MOOC無法比擬的優(yōu)勢。

2）促進教學改革，提高教學質(zhì)量

實際上現(xiàn)有很多MOOC的課程只是傳統(tǒng)課堂的視頻集，教學的內(nèi)容和方法并無新意，但SPOC在很大程度上會避免這種現(xiàn)象。因為SPOC的課程更接近一種精英教育，注重的不僅是知識的普及，還有對高質(zhì)量教學目標的追求。SPOC的課程已經(jīng)跳出了復(fù)制傳統(tǒng)課堂的階段，正在試著創(chuàng)造一種更加靈活和高效的教學方法。哈佛大學、加州大學伯克利分校和麻省理工學院都利用SPOC進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學并取得了不同程度的成功，表明SPOC帶來的教學改革已經(jīng)取得了部分成效。

3）降低制作成本，獲得持續(xù)收益

制作并推廣一門MOOC課程成本很高，非頂尖的學府會由于資金有限而不堪重負。一般高校的影響力有限，制作的MOOC課程不容易受到商業(yè)機構(gòu)和其他大學的青睞。SPOC不但可以提高教學質(zhì)量，而且還能利用于校內(nèi)教學，降低教學成本。相比于MOOC，SPOC更容易盈利。阿曼多提出“B2B”（business to business）模式，即課程提供者可以通過為特定小部分用戶量身定做SPOC課程，并授權(quán)給大學或者公司來獲取收益。伯克利大學為edX上的“軟件及服務(wù)”課程制作了SPOC版，提供給那些對SPOC黃金計劃有極大熱忱的教師使用，利用這種低成本的合作模式提升高校的教學質(zhì)量。地方高校完全可以制作自己的SPOC課程，力求在課程設(shè)計和教學形式方面有所創(chuàng)新，在在線課程領(lǐng)域分得一杯羹[6]。

誠然，SPOC有諸多優(yōu)點，但是在現(xiàn)實開展的過程中也會有很多問題。唯有注意到這些問題并加以解決才會避免SPOC淪為雞肋。

1）警惕照搬MOOC資源

SPOC是小而精的線上教學，所提供的教學內(nèi)容和涉及的資源勢必更加貼近學習者的需求，完全照搬MOOC的資源就失去了意義。SPOC的課程應(yīng)該相對來說更加靈活，教師所要教授的內(nèi)容、搜集的資源及布置的作業(yè)需根據(jù)學生的掌握情況和訴求適時調(diào)整。教師要給予學生更多的思考空間，鼓勵和幫助他們進行探索性的研究。

2）杜絕套用傳統(tǒng)課堂的教學模式

MOOC和SPOC作為線上教學相對于實體課堂具有諸多優(yōu)勢。例如資源以多媒體的形式呈現(xiàn)，更能激發(fā)學生的興趣；具有自動評分和及時反饋功能，利于學生對知識點的把握；學習者可以自由安排學習的時間和空間，更加方便、高效。但是一旦SPOC變成了傳統(tǒng)課堂的翻版，這些優(yōu)勢都無從發(fā)揮了。因而教師如何有效地利用MOOC和SPOC的資源，采用何種教學方法來實現(xiàn)更好的效果是值得深入思考的問題。時下方興未艾的翻轉(zhuǎn)課堂是將線上線下教學相結(jié)合的一種教學方式，對于SPOC的發(fā)展有很大的啟示。

4 結(jié)束語

面對MOOC席卷全球的浪潮，我們需要客觀的分析和冷靜的思考。MOOC是一種新型的在線教育形式，有其進步之處，但是自身尚且處于初級階段還是有很多不足。所以地方高校既要合理利用MOOC資源，運用到翻轉(zhuǎn)課堂當中，用混合教學模式提升培養(yǎng)質(zhì)量，也要立足于自身特色，針對自己的教學目標和生源狀況制作SPOC課程，力爭在課程設(shè)計與創(chuàng)新方面的優(yōu)勢吸引大學和商業(yè)機構(gòu)，對外推動品牌效應(yīng)甚至獲得收益。但是一定要吸取國家精品課程建設(shè)10年來在共建共享實效上不近人意、三年前大規(guī)模錄制的視頻公開課效果不是很理想的經(jīng)驗教訓(xùn)。國家精品課程和視頻公開課效果不佳主要是因為教學方式照搬傳統(tǒng)課堂，更新緩慢，推廣力度不夠等問題，這些都是在SPOC的建設(shè)過程中需要注意的。

參考文獻：

[1] 魏傳光， 洪志雄. 超越與局限：MOOC與網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的比較研究[J]. 現(xiàn)代遠距離教育， 2014 （4）：10-17.

[2] 王祖源， 倪忠強， 王瑜，等. 從OC到MOOC大學物理課程建設(shè)再思考[J]. 中國大學教學， 2014 （6）：53-56.

[3] 韓錫斌， 翟文峰， 程建鋼. cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究， 2013 （6）：3-10.

[4] 楊光.“好大學在線”：慕課的“中國版”對手[N]..中國信息化周報， 2014-05-12（019）.

[5] 張麒， 劉俊杰， 任友群. 哈佛“慕課”深度談——訪哈佛大學副教務(wù)長包弼德教授[J]. 開放教育研究， 2014， （5）：4-10.

[6] 康葉欽. 在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 清華大學教育研究， 2014， 35（1）：85-93.