◎侯林瑞 原長洲 斯松華

材料類創(chuàng)新型研究人才培養(yǎng)模式探索

◎侯林瑞 原長洲 斯松華

根據(jù)現(xiàn)在學生培養(yǎng)現(xiàn)狀，從優(yōu)化課程體系、科研課題促教學、國內(nèi)外高校和校企聯(lián)合辦學四個方面對材料專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行嘗試和探索。

伴隨著新材料的不斷發(fā)現(xiàn)，各種多功能的新型產(chǎn)品孕育而生，這極大地便利了我們的生活，也推動了整個科技和經(jīng)濟的高速發(fā)展。在新的國際形勢下，這就亟需培養(yǎng)創(chuàng)新型材料類研究人才對新型材料及產(chǎn)品繼續(xù)深入研究并推廣應用。作為培養(yǎng)人才的高等學校，在國家創(chuàng)新型人才建設(shè)中擔任著更重要的使命。作為培養(yǎng)材料專業(yè)人才的學院，更需要培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識﹑更強的創(chuàng)新能力﹑活躍的創(chuàng)新型思維等的專業(yè)人才去滿足國家及社會需求。本文結(jié)合安徽工業(yè)大學材料學院多年來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐及經(jīng)驗，分析了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的一些問題，并對材料類創(chuàng)新型研究人才培養(yǎng)模式進行了探索和嘗試。

創(chuàng)新型材料專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問題

創(chuàng)新性思維不活躍﹑創(chuàng)新意識不強。創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。作為人口大國，國家有限的教學資源催化了教學優(yōu)質(zhì)資源之間的競爭，閉卷考試入學和就業(yè)還是重要的教學評價體系，這樣就不可避免重書本﹑重知識﹑重分數(shù)等，而弱化了對學生實踐能力的培養(yǎng)。盡管“素質(zhì)教育”已提倡了多年，但是“應試教育”在教育體系還是占有一定的主導地位。在目前的教育狀況及環(huán)境下，中國教育培養(yǎng)的學生習慣聽老師的，認為書本上講的﹑權(quán)威說的都是正確的，他們就死記硬背這些理論，沒有思考過“為什么這樣就行”﹑“為什么那樣就不可行”等問題，學生思維不活躍，沒有創(chuàng)新的動力，缺乏創(chuàng)新的意識，更不會對“權(quán)威”提出自己的疑問，這樣就缺少了鍛煉的機會，學生的創(chuàng)造能力基本上處于被壓抑的狀態(tài)。

教學評價體系單一﹑監(jiān)管職能部門缺失。現(xiàn)在的眾多高校，學業(yè)評價基本上“重閉卷考試﹑輕考查”。盡管現(xiàn)在高校也設(shè)置了一些選修課﹑實習課及學生實驗等，然而由于缺乏一定監(jiān)管，這些評價有時帶有一定的主觀性，甚至一些教學職能單位或老師對這些課程認識不夠，浮于形式，沒有真正地督促﹑監(jiān)督學生做到位，因此，這樣惡性循環(huán)，這些課程的設(shè)置就成了“雞肋”，既浪費了國家資源，又浪費了教師和學生寶貴的時間。

創(chuàng)新型材料專業(yè)人才培養(yǎng)新模式探索

優(yōu)化課程體系，增強學生參與。在明確材料專業(yè)人才培養(yǎng)目標﹑任務和要求的情況下，增加實踐教學的課程比重。例如，《材料化學基礎(chǔ)》是我們安徽工業(yè)大學材料學院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教材為浙江大學陳林根主編的《工程化學基礎(chǔ)》。由于傳統(tǒng)考核機制的限制，上課時間基本上還是采用“教師滿堂灌﹑學生全堂聽”的授教模式，教師自由度低，這種被動式的授教模式直接影響了學生的學習興趣，從而導致有些學生在課堂上看課外書﹑聽音樂﹑玩手機甚至睡覺。如果能增加教師的調(diào)控課堂的自由度，可把一些知識點從“教師教﹑學生聽”模式變?yōu)椤皩W生自己搜系整理資料﹑學生自己講﹑學生自己學”模式，這樣更能起到事半功倍的效果。

引入前沿科研內(nèi)容，以科研激發(fā)學生參與創(chuàng)新實驗興趣。鼓勵教師把一些前沿的科研研究成果引入課堂，摒棄一些陳舊老化內(nèi)容。例如，我們選用的一些教材已經(jīng)被出版很多年，教學內(nèi)容嚴重老化陳舊，一些選用講授的儀器設(shè)備甚至是六七十年代的產(chǎn)品。為學生構(gòu)建與教師多次溝通的橋梁，鼓勵學生多參與教師科研課題，多創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練競賽，并采用“學分制”記錄學生成果，把學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗與學生升學﹑就業(yè)掛鉤，完善獎勵激勵機制，把學生從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，把學生從“單純地學習理論知識”轉(zhuǎn)化為“邊學習理論知識，邊增強自己認識和解決實際問題的能力”的過程。多年來，我們安徽工業(yè)大學材料學院每年都設(shè)置了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目﹑SRTP項目﹑挑戰(zhàn)杯等競賽，鼓勵學生參與教師課題研究，對第一作者發(fā)表論文的學生進行獎勵，并記錄創(chuàng)新學分，經(jīng)過多年實踐，發(fā)現(xiàn)這極大地激發(fā)了學生對創(chuàng)新實驗的熱情。

增強國內(nèi)甚至國際高校之間聯(lián)合辦學。國內(nèi)及國際高校之間聯(lián)合辦學有助于學生優(yōu)質(zhì)教育資源之間的相互滲透及融合。近年來，由于資金﹑人員﹑考核機制等的限制，國內(nèi)大學之間，尤其國內(nèi)大學與國外大學之間的交流還極其有限，每年只有很少數(shù)的一些人才有機會走出去，這極大地束縛了學生的思想。沒有交流就沒有發(fā)展，有限的學習信息渠道遮擋了學生的學習視野，貧乏的知識關(guān)閉了學生創(chuàng)造的源泉。多年來，安徽工業(yè)大學也與美國﹑英國﹑韓國﹑土耳其等國家的多所高校建立密切交流合作關(guān)系，每年都有一批學生進行交流學習，對學校創(chuàng)新教育的發(fā)展起到了很好的推動作用。

增強校企合作辦學。材料專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐動手能力是材料專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可忽視的重要指標。認識生產(chǎn)實習﹑實驗教學等實踐教學與課堂理論教學都是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，它們相互依托﹑相輔相成，其主要任務是夯實理論知識﹑培養(yǎng)實踐動手能力﹑激發(fā)學生創(chuàng)新精神[6]。我們學院近幾年出臺了一些政策，鼓勵在學生培養(yǎng)過程中，引入企業(yè)導師，讓企業(yè)一些董事長或經(jīng)理和校內(nèi)教師一塊指導﹑培養(yǎng)學生，同時，學生也被派到馬鋼﹑寶鋼和十七冶等企業(yè)進行生產(chǎn)實習，這不僅提高了學生的實踐動手能力，也鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。

(作者單位：安徽工業(yè)大學）

安徽省教學研究重點項目（2013jyxm065）；安徽工業(yè)大學2014校教學研究項目（項目編號：2014jy05）。