張超霞

【摘 要】文本解讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，要有文本意識(shí)，要讓學(xué)生在文本解讀過(guò)程中對(duì)話文本語(yǔ)言，關(guān)注文本背景與文本體裁。只有這樣，才能優(yōu)化學(xué)生對(duì)文本的解讀。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言;背景;體裁

學(xué)生解讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，往往脫離了文本意識(shí)，讓文本解讀要么趨向于思想教育，要么趨向于字詞句教學(xué)，還有的教師拋開文本直接用多媒體來(lái)代替教材，讓學(xué)生通過(guò)觀看課件來(lái)達(dá)到理解文本，把語(yǔ)文教學(xué)變成了視頻觀看。這些，都不利于學(xué)生深入解讀文本，直接影響到學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的形成與提升。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本?！蓖瑫r(shí)也強(qiáng)調(diào)“要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。”所以，筆者認(rèn)為，解讀文本離不開文本，我們只有具備了文本意識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地解

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讀文本，才能讓學(xué)生有效地走進(jìn)文本，鉆研文本，從而促進(jìn)自己語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的幾篇閱讀課文的教學(xué)，談一談如何形成文本意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地解讀文本。

一、解讀文本應(yīng)關(guān)注文本語(yǔ)言

選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是經(jīng)過(guò)教材編者精心挑選的，無(wú)論是從篇章結(jié)構(gòu)還是文字?jǐn)⑹?，都可以給學(xué)生許多啟迪。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特征，有時(shí)編者還會(huì)對(duì)原著進(jìn)行修改，將其中的一些語(yǔ)言調(diào)整為學(xué)生能夠理解的文字呈現(xiàn)出來(lái)。所以在解讀文本時(shí)，我們要關(guān)注這些語(yǔ)言的描寫，讓學(xué)生通過(guò)解讀這些語(yǔ)言文字來(lái)感悟文本，走向文本更深處。

二、解讀文本應(yīng)關(guān)注文本背景

選入語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容往往都有一定的時(shí)代背景。我們引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，如果脫離了文章寫作的時(shí)代背景，就文字來(lái)解讀，學(xué)生有時(shí)候很難解讀懂，理解不了其中的意思。所以，在解讀文本時(shí)，我們還要帶著學(xué)生去解讀當(dāng)時(shí)的寫作背景。只有讓學(xué)生讀懂了當(dāng)時(shí)的寫作背景，學(xué)生也就可以理解作者為什么要這樣寫了。這對(duì)于學(xué)生解讀文本會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

比如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》這一課時(shí)，這一課是毛澤東主席在張思德追悼會(huì)上的講演稿。但是，這篇文章卻沒有介紹張思德的事跡，沒有敘事性的敘述，如果我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，只是就字解字，那么學(xué)生由于對(duì)張思德同志不了解，更不知道為什么毛澤東主席要作這樣的一番講演，這樣講演目的是什么都不了解，他們就不可能更透徹地理解文本的意思。所以在教學(xué)時(shí)，我們可以以多媒體的方式先向?qū)W生播放張思德的一些事跡，然后再向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦環(huán)境，讓學(xué)生知道八路軍、新四軍是如何依靠人民群眾開展抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的，人民軍隊(duì)與人民是如何水乳交融的。這樣，學(xué)生就可以理解為什么我們的軍隊(duì)要為人民服務(wù)，也就可以理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這一句話的意思了，更就可以理解毛澤東主席會(huì)在講演中說(shuō)“我們?yōu)槿嗣穸?，就是死得其所”這一句話的意思了。如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的那段歷史，就很難理解文本的意思，那么解讀文本也就成為一句空話了。

三、解讀文本應(yīng)關(guān)注文本體裁

每一冊(cè)教材中的課文都會(huì)安排不同的體裁，有古詩(shī)，有現(xiàn)代詩(shī)，有小說(shuō)，有散文，還有說(shuō)明文等等。每一種體裁的課文，它們的文字?jǐn)⑹雠c文本內(nèi)容都不一樣。比如，古詩(shī)就是簡(jiǎn)單的幾句話，可以帶給學(xué)生一個(gè)更大的感受空間;而小說(shuō)卻以貫穿人物與事件為主線，通過(guò)一個(gè)完整的故事情節(jié)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)，我們就要根據(jù)文本的不同體裁，選用不同的文本解讀策略，從而讓學(xué)生可以更好地解讀文本。

比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，由于它是一篇童話，有一個(gè)完整的故事情節(jié)，所以在解讀時(shí)，我們既要考慮到從童話的視角來(lái)解讀文本，又要從記敘文的體裁視角來(lái)解讀文本。從童話體裁視角來(lái)解讀時(shí)，因?yàn)橥拑?nèi)容往往帶有很多想象，還有一些離奇的環(huán)境、人物與情節(jié)，而且幻想是童話的顯著特點(diǎn)，所以我們就不能以簡(jiǎn)單的內(nèi)容分析來(lái)帶著學(xué)生解讀，而是要帶著學(xué)生去多讀，多感悟，讓學(xué)生感悟其中的美，以提高學(xué)生的審美體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)作者為什么要寫這一篇童話卻不太了解，所以我們還要從記敘文的體裁視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀這一篇課文，讓學(xué)生了解小女孩的悲慘命運(yùn)，讓學(xué)生初步體會(huì)到資本主義社會(huì)制度下人民的生活是多么的不幸，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)主義制度的感情。

總之，解讀文本要有文本意識(shí)，要尊重文本語(yǔ)言敘述、文本寫作背景與文本的體裁，然后尋找到一條更好地解讀文本的策略。這樣，學(xué)生才能更深入地解讀文本，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在解讀文本過(guò)程中得到較好的提升。

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（作者單位：浙江省浦江縣前吳鄉(xiāng)福和希望小學(xué)）