撰文/徐小龍

走在海洋科普的路上

撰文/徐小龍

為貫徹落實習近平總書記關于“要進一步關心海洋、認識海洋、經(jīng)略海洋”和提高全民海洋意識的重要指示精神，加快推進海洋知識進學校、進教材、進課堂。自2014年初，中國海洋報社和北京市東城區(qū)教委共同合作，利用中小學每周固定的課外活動時間，組織海洋領域的專家學者、極地大洋科研工作者和專業(yè)領域媒體人，走進東城區(qū)第25中學、第165中學、第171中學、和平里四小等中小學，通過專題講座、課外興趣小組等形式，合作開展海洋科普進校園活動，引導青少年認識海洋，培養(yǎng)和提高他們探索海洋科學的興趣。

響應國家進一步提高全民海洋意識的號召，中國海洋報社從2014年初推出了“海洋科普進校園”活動，組織了十幾名海洋工作者和60多名在校大學生，走進北京市東城區(qū)中小學校，開展海洋科普工作。我有幸成為其中的一分子，站在三尺講臺，給孩子們普及海洋知識。從粗糙簡單的課件制作，到視頻、音效、實物全方位的立體授課；從僵硬生疏的語音語調，到穩(wěn)定熟練的課程控制；從講述自己的南極經(jīng)歷，到分享海洋人的感人故事。走在海洋科普的路上，讓我感受不曾有的人生樂趣。

1．時時處處有故事

講故事，是我南極課程的核心理念。

用數(shù)字說故事。4800，100，3，72，一連串生硬的數(shù)字背后都隱藏著一個個南極故事。4800米的冰層厚度，幽藍的冰裂隙默默講述著科考隊員艱難跋涉的科考征程。每秒100米的南極“殺人風”讓人“聞風喪膽”。雖有全球72%的淡水，卻是最低3毫米的年降水量，讓冰雪南極化為“白色沙漠”。

用問題引故事?！靶〉燮簌Z為什么擠在一起？”“石頭為什么會長毛？”“科考船為什么要繞道航行？”每一個問題都是一個故事的開始，帝企鵝幼兒園開園了，南極寶貴的“綠洲”，“魔鬼西風帶”的驚險歷程。

用連圖拼故事。如裊裊炊煙一般的綠色極光從海面升起，盤旋在頭頂，又往遠方散去。3幅圖片展現(xiàn)了一次極光的整個過程。但在拍攝的近半小時過程中，我卻始終穿著拖鞋，光著腳板，身著單衣。興奮使然，急切使然，深更半夜，不顧一切地抱起相機去拍攝。

用對比看故事?！把垺贝?006年經(jīng)歷了一次“大手術”，前后變化非常大，“‘雪龍’船的前世今生”對比圖直觀展現(xiàn)這一變化。住宿格局的變化、實驗設備的添加、文體活動空間的擴大，讓學生們感受科考隊員的真實生活。

2．學校課堂有收獲

中小學校的學生年齡跨度在10歲左右，從小學一年級的小朋友，到高中二年級的大朋友，都是我們科普課程的受眾。如何滿足不同年齡段學生的知識需求，是擺在我們面前的重要問題。經(jīng)過一年的實踐摸索，我總結的經(jīng)驗是“小學課堂精而快，中學課堂衍而滿”。

小學生們好奇心強，發(fā)散思維多，但課堂注意力持久性相對較弱，需要不斷地用新畫面吸引他們的注意力。“精而快”是指展現(xiàn)精煉的課程內容，快速過渡，壓縮故事時間，銜接緊密，抓住學生興趣點，讓他們初步形成南極綜合印象。2014年4月，在和平里四小的第一次授課，在座的是60多個四年級的小學

生，一堂45分鐘的課程，我才完成了一半的教學內容。整個課堂像是炸開了鍋，孩子們每看到一張南極的圖片都會冒出各式各樣、稀奇古怪的問題，層出不窮。他們積極地全都站起身來，高高地舉著手，搶著提出或者回答問題?；鹕健⒈睒O熊、海底世界等發(fā)散的問題接踵而至。

中學生們紀律性較強些，課堂記錄增多，對衍伸知識比較感興趣，會提出相對專業(yè)的問題，淺顯的科普知識已經(jīng)無法滿足他們的需求?！把芏鴿M”是指用衍伸的知識鏈接讓課堂內容更加充實，分析現(xiàn)象背后的原因，國內外對比參照，激發(fā)學生對我國極地事業(yè)的興趣。比如，我國南極科考時間有學問，“夏至”與“仲冬節(jié)”的關系，極晝極夜的成因，極光顏色的秘密等知識點。我還準備了知識點單頁，分發(fā)給學生們。

3．親手觸摸感觸深

“聽”和“看”，是課程的主要形式。聽故事、看美圖，南極的二維世界躍然紙上?！懊焙汀按?，是課程的重要補充。摸石頭、穿衣服，南極的三維動態(tài)觸手可及。

在“奇”篇章里，我向學生們展示了兩種南極特有的石頭——“長毛的石頭”和“長眼的石頭”。它們分別是長有南極萬年地衣的石頭和南極蜂窩石。地衣雖是綠色，但它們并不是植物。長勢緩慢，適應性強的特點，讓小小的地衣成為“南極壽星”。課堂上，孩子們傳看石頭的時候，我常說“你們千萬要小心觸摸，不要損壞這一位‘萬年老人’，它的年齡比咱們班所有同學的年齡加起來還要大很多，照顧好它！”一圈下來，還是會發(fā)生“缺斤短兩”的事情，

這一塊“長毛的石頭”樣品如今快成了“禿瓢”。

在“衣食住行”篇章里，學生們有機會試穿一下厚厚的南極科考隊服，即使是在夏天的課堂上，學生們也踴躍地要求試穿，當問到感受時，雖已大汗淋漓，嘴里還是會說“真暖和！”，想必他們已經(jīng)進入到“南極模式”了吧。

4.分享別人的故事

2014年下半年，經(jīng)過一學期的摸索和修訂，我的南極課程已近成熟，內容形式基本固定。這個時候，在項目負責人郝剛的幫助下，新的“海洋意識”課程開始醞釀。但如何讓“空洞”的海洋意識落地，讓學生們有興趣聆聽，成為課程設計的最大鴻溝。

最終，我們達成共識：思想意識的載體是活生生的人，榜樣的力量最具說服力，感人的故事總會有人聽。就這樣，“年度海洋人物”成為我們“海洋意識”課程的主題。

5年海洋人物評選活動的策劃組織工作經(jīng)歷，讓我有機會與每一位海洋人物當面接觸，優(yōu)秀、謙遜、善良、勇敢是他們的共性，感人的事跡催人淚下?！稁阕哌M海洋人》課程，順理成章地在2014年下半年成型。

遠洋船長、平安水鬼、極地英雄、耕海大姐、護航艦長、維權勇士、守島夫婦等十個最具代表性的人物入選課程內容，他們或與海盜殊死對抗，或救漁民于危難之中，或英勇完成高難度國際海上救援，或駐守邊疆孤島數(shù)十年。鮮活的人物，感人的故事，海洋意識貫穿其中，海洋精神深入其髓。

（責編：沈婷婷）