于曉紅

（貴州大學 貴州 貴陽 550025）

第一章 歷史故事引入初中歷史教學的必要性

從歷史的特點來看，歷史是一門綜合性很強的人文學科，正是歷史的博大精深，使它具有其他學科所無法取代的優(yōu)勢，豐富的歷史人物，精彩的歷史人生匯成了一個個生動的歷史故事。作為一名歷史教師來說，歷史故事是教學的一部分。如果一位歷史教師從未在課堂上講過故事，那么從某種程度上來講，這位教師的教學太過刻板。初中學生的的興趣非常廣泛，對歷史故事也非常感興趣。下面從教育學、心理學的角度和初中歷史新課程標準的角度來說明歷史故事適當?shù)囊胝n堂是非常有必要的。

第一節(jié) 從教育學和心理學的角度

曾經(jīng)上課前問八年級學生是否喜歡歷史及其原因，大部分學生都回答：“喜歡歷史的原因是歷史有很多有趣的的故事。”教育學認為，學生的認知活動，不僅包括智力活動，也包括非智力活動。非智力活動是指在認知事物，掌握知識過程中好奇、欲求、興趣、情感、意志和性格等心理因素的活動[1]。我們都知道“興趣是最好的老師”這句話。赫爾巴特強調(diào)“興趣就是主動性”；“沒有這種興趣，教學無疑是空洞乏味的”。從心理學的角度來說，興趣是一種個性意志傾向性，指對某事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動機[2]。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質(zhì)不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學、邏輯學、數(shù)學等科學的思維方式，而后者這是關于人類條件、歷史和社會生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗。心理學研究表明，學生如果能在學習中產(chǎn)生興趣，就能產(chǎn)生積極的情感體驗，并且愉悅的情緒會使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問題的解決方式。對于初中生來說，學習需要和趣味性越強，學習內(nèi)容就會越吸引他們。如果學習的內(nèi)容符合他們的需要和興趣，就能吸引他們用心學習和探索[3]。

因此，我們把歷史故事引入課堂是非常有用的，不僅符合初中學生的年齡和心理特征，而且使歷史課堂富有知識性、趣味性和啟發(fā)性，從而最終激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂效率。

初中階段是人生中的一個比較特殊的時期，是一個人的世界觀、人生觀萌芽的時期，所以在這一時期加強學生的人生觀和價值觀教育顯得尤為重要。

大家都知道，我們可以通過講述歷史上一些名人的生平故事，來展現(xiàn)偉人的人格魅力，引導學生學習他們的優(yōu)秀品格。孟子有云：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以勸心忍性，增益其所不能?！边@句話告訴我們成功是要付出代價的，它需要堅強的意志和頑強的毅力。如《報任安書》中寫道：“文王拘而演《周易》、仲尼厄爾作《春秋》；屈原放逐乃賦《離騷》，左丘失明，厥有《國語》，孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》、《詩》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！?/p>

教育家蔡元培先生說；“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責任，而不是把被教育者的人造成一種特別器具?！盵4]所以教育的目的就是在促就個人的發(fā)展的基礎上促進社會的發(fā)展?！皩W史使人明智?！睔v史教學不僅要注重學生接受和理解了多少歷史知識，更要注意學生通過歷史課程的學習，對其終身發(fā)展將產(chǎn)生怎樣的影響。

因此，我們無論是從教育學的角度，還是從心理學的角度來說，將歷史故事引入中學歷史課堂是十分重要也是十分必要的。我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教學模式，充分展現(xiàn)歷史教學對學生不僅在知識方面的作用，而且在世界觀、人生觀、價值觀等各方面的影響，促使學生最終可以健康發(fā)展。

第二節(jié)從初中歷史新課程標準的角度

《初中歷史課程標準》明確指出鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。把歷史故事適當?shù)囊胝n堂是達到教學目的方式之一。在歷史課堂上以故事為載體，傳授知識，啟發(fā)智慧，不僅能引起學生的學習興趣，還能使歷史課堂變得豐富多彩和富有趣味性。

我們知道歷史故事也是一種思維方式，它能夠擴大學生的知識面，使學生容易理解歷史的一些內(nèi)容，有助于教學目標的順利實現(xiàn)。美國歷史學家卡爾.貝克爾說：“每個人的日常生活行為都以他對過去的認識以及這種認識對他的目前行為和將來的計劃的應用為根據(jù)?！盵5]

第二章 歷史故事在教學中的運用

談到歷史故事在歷史教學中的運用，一些人可能認為不就是在講課時插入幾個歷史故事而已。但是在實際教學活動中，什么時候插入歷史故事是根據(jù)課堂自身需要選擇在導入新課或教學過程中或課堂結束前引入歷史故事。

第一節(jié) 在導入新課時，引用歷史故事

俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！币还?jié)好課有一個引人入勝的開頭肯定會把學生注意力吸引到教師的授課中。尤其是初中生，他們好奇心強，講故事，提出問題，設置懸念，能夠激發(fā)他們的求知欲，抓住他們的求知心里。故事導入是新課導入的方法之一，在導入新課時引用歷史故事，通過歷史故事來吸引學生的注意力，有助于提高課堂效率和完成教學目標。

曾看到一位教師在講述八年級上冊《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》這一課時，老師首先給學生講述：“在1949年10月1日的開國大典上，54門禮炮齊鳴28響。你們知道為什么這樣設置嗎？”教師然后告訴學生：“54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了紀念中國共產(chǎn)黨成立后領導人民進行了28年的浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時刻來紀念五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立呢？這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。”這個設計新穎，構思巧妙，過渡自然，很好地完成了導入新課的任務。

如此導入新課，要求故事具有趣味性，能吸引學生的注意力，但故事一般不宜過長，1-2分鐘，短小精悍。

第二節(jié) 教學過程中插入歷史故事

我們知道初中課堂一節(jié)課四十分鐘，要始終保持學生的熱情相當難，如果只是單純的講述，學生也沒興趣，教學過程中也要適當加些故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以擴大學生的知識面，學生也很愿意接受。

以前八年級講第一課《鴉片戰(zhàn)爭》，講述清朝的閉關鎖國程度，清朝落后于世界發(fā)展的潮流，以及鴉片戰(zhàn)爭失敗的具體原因，如果單純講當時清朝怎樣腐敗，政治、經(jīng)濟、軍事和思想各方面有何表現(xiàn)，課堂枯燥并且抽象，學生也無法正常理解。曾經(jīng)一位老師指出，如果課堂跟學生分享兩個經(jīng)典的小故事，也許效果大不一樣。1842年，中英開戰(zhàn)已兩年，道光帝竟然問道：“英吉利到回疆有無旱路可通？”“究竟該國地方周圍幾許？”“與俄羅斯是否接壤？”這樣非?？尚Φ膯栴}。講完之后，學生們都覺得不可思議，教師進一步總結：當時的清朝號稱“天朝上國”，但是從上到下都很封閉,通過這個小故事學生不僅加深了清朝在鴉片戰(zhàn)爭前閉關鎖國愚昧無知的社會認識，而且也對鴉片戰(zhàn)爭的失敗和影響有了側面的啟示和對晚晴“落后就要挨打”的教訓有了更深的認識。

第三節(jié) 課堂結束前設置歷史故事

如果一節(jié)課的結尾草草結束就會影響整體的教學效果，課堂結束前合理利用歷史故事，既能鞏固知識又能再次調(diào)動學生的積極性，收到很好的效果。在講“商鞅變法”的時候，課本小字講了商鞅“徒木立信”來取得百姓信任推行變法，最后講到商鞅最終被處以“車裂之刑”，學生都覺得可惜，因此老師就問：“商鞅被處死了，那么變法失敗了嗎？”為了便于啟發(fā)學生，老師講了一個《史記.商君列傳》中的故事，秦孝公死后，惠王即位，反對商鞅的貴族開始誣陷他謀反，秦王就派出官吏逮捕商鞅，商鞅逃到邊關打算住客棧，客棧的人不知道他是商鞅，就說：“按照商君的法令，留宿沒有通行證的人要判罪。”結果他只能離開秦逃亡魏。這個故事一方面是說商鞅變法關鍵時刻卻沒能救自己，但另一方面卻說明變法已經(jīng)深入秦國的各個角落，廣泛的推行。所以商鞅雖死，但是變法卻被持續(xù)下來，秦國走上了富國強兵的道路，為秦滅六國統(tǒng)一天下打下了基礎。此外讓學生認識到商鞅的變法已經(jīng)深入人心,同時也認識到變法不是件紙上談兵的事，有時甚至是付出鮮血和生命。

上述談到的都是歷史故事在課堂的具體應用，選擇什么樣的歷史故事在課前、課堂中、課堂結束時插入，不是教師根據(jù)自己的意愿可以隨意引入的，不僅要考慮教學的內(nèi)容，而且也要考慮學生的自身特征，具體的應用方式也靈活多變，還要具體設計方案。所以教師在選擇何時插入什么樣的歷史故事開展教學，必須考慮周全，才能達到自己預先所期望的效果。

第三章 歷史教學中運用歷史故事的意義

歷史故事的特點決定了在初中歷史教學中運用歷史故事可以極大的激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍，可以幫助學生化繁為簡更好地理解學習內(nèi)容，可以加深學生對教學內(nèi)容的印象，也可以培養(yǎng)學生形成良好的品格和正確的人生觀，對他們今后的人生產(chǎn)生重要的影響。

第一節(jié) 有利于調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛

教育心理學認為：“興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。這種認識傾向使人對某種事物給予優(yōu)先的注意，積極探索，并帶有情緒色彩和向往的心情?！薄叭说呐d趣不僅在活動中發(fā)生和發(fā)展，而且是認識和從事活動的巨大動力。它是推動人們?nèi)で笾R和從事活動的心理因素。”“由小學進入初中學習的少年學生，隨著科學知識的進一步分化，他們對各科學習的興趣也隨之產(chǎn)生分化。他們更喜歡那些教材內(nèi)容豐富、教師講課生動形象、自己有所收獲、并能取的好成績的學科?！盵6]所以，在教學過程中教師要從學生的心理需求出發(fā)，善于激發(fā)學生的學習興趣。如講到清朝對文人的思想控制時，學生一般都知道八股取士，之后教師再講其實文字獄也是清朝政府控制人們思想的一種形式，清朝中比較著名的文字獄有：康熙時的明史獄，雍正時的呂留良獄，乾隆時的胡中藻獄等。

歷史無法重演，這是歷史學科獨有的特點對于七八年級的學生來說，許多過去發(fā)生的事實在太久遠，難于理解。歷史故事可以幫助老師生動地再現(xiàn)了過去歷史的場景、人物，揭示歷史發(fā)展的重要細節(jié)、歷史人的內(nèi)心世界，改變了歷史教學限于枯燥乏味的說教和干癟深奧的理論狀況，更加符合學生的身心特點，更能活躍課堂氣氛，激發(fā)其學習興趣。

值得注意的是，運用歷史故事激發(fā)學生學習歷史的興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識，教師的任務就是要善于引導學生把對歷史故事的興趣遷移到對歷史知識的掌握上來，決不能本末倒置。

第二節(jié) 有利于幫助學生理解教材，主題和難點

初中歷史的知識有過去性、時序性等特點。就過去性而言，“歷史知識來源于客觀歷史，都是對過去已經(jīng)發(fā)生而且不可能再次發(fā)生的客觀歷史的反映”，造成了“歷史知識，特別是遠離現(xiàn)實社會和學生生活的歷史知識，學生大都比較陌生”的現(xiàn)狀，這就決定了初中歷史教學必須千方百計的拉近歷史知識和學生之間的距離。就時序性而言，“歷史知識由遠而近的時序性特點和學生學習由易而難、由近及遠的認知規(guī)律存在著矛盾?！薄皻v史課程的時序性特點制約了歷史知識按照‘由易而難’來進行構建，越是低年級的學生，越是學習陌生難懂的原始社會、奴隸社會的內(nèi)容?！盵7]這就要求初中歷史教學必須設法化解學生認知歷史現(xiàn)象的難點。

例如，在講到隋文帝是一位勤儉節(jié)約、勵精圖治的皇帝，開創(chuàng)了隋朝經(jīng)濟的繁榮。學生可能對“繁榮”一詞很難理解，這也是本課的一個難點，教師就可以從此時隋朝糧食之多來幫助學生理解。隋朝為了儲存糧食，建了許多糧倉，其中之一含嘉倉在洛陽城內(nèi)，約有糧窖四百座。其中，大窖儲糧可達一萬多石，小的也可以存數(shù)千石。唐朝建國20年，隋庫的糧食尚未用完，可見隋朝糧食之多。這樣一來學生就很容易理解隋朝糧食數(shù)量之多，從側面反映了隋朝經(jīng)濟的繁榮。

在初中歷史教學中運用歷史故事，把課本中闡述的制度、理論轉(zhuǎn)化為一個個具體可感的歷史知識，讓歷史名詞轉(zhuǎn)化為生動的歷史實例，讓歷史人物站出來與學生展開對話，從而顯示歷史人物豐富的內(nèi)心世界，這時，歷史名詞就不再枯燥，理論與制度不再抽象難解，事件不再是“年代+名詞”那樣枯燥，歷史人物不再是一個姓名的符號，學生對教學內(nèi)容的的接受程度將大大提高。

第三節(jié) 有助于加深學生印象和知識記憶

我們知道單純的歷史知識往往比較單一、枯燥，學生會感到難以理解和記憶，而在教學過程中加入歷史故事，則可以加深學生對課文內(nèi)容的印象。歷史學習過程中最重要的是什么？“學習歷史最重要的是‘思’，教學中所選的史料（故事）要暗藏‘思考’的玄機，要有思考的價值，這對培養(yǎng)學生的史學意識與思維能力至為重要?！崩缰v隋煬帝修大運河，可以先講一個故事：相傳，隋朝時揚州出現(xiàn)了一種稀奇美麗的花，名為瓊花。隋煬帝知道后，急切的要到揚州去觀賞，長安、洛陽到揚州路途遙遠，那時交通又很不方便。他就發(fā)動數(shù)百萬民工開通了一條大運河。隋煬帝乘龍舟從洛陽直通揚州，龍舟有四層樓高，一百多個房間，還有寬敞的大殿。通人性的瓊花討厭這個暴虐的君主，自行敗落不讓他看，隋煬帝大失所望。從這個故事可以讓學生看出隋煬帝開運河的目的之一就是為了游玩江都，連瓊花都討厭這個暴虐的君主，也可以看出當時的人民對隋煬帝的痛恨，加深學生對隋煬帝殘暴這一方面的認識。

教學過程中運用的歷史故事不僅要具有趣味性，而且能夠給學生一些啟示，加深對某個人、某件事的某些特點的認識，在他們的記憶中留下一定的印象，從而更好的輔助歷史學習，方便他們對歷史知識的記憶。

第四節(jié) 有助于幫助學生形成良好的品格和正確的人生觀

因為歷史故事能夠吸引學生、打動學生，所以才把歷史故事引入課堂，“故事引人而不強迫人，發(fā)出邀請而不是提出命令，通過捕獲形象來感動人的心靈。歷史課堂中講故事，不只為了引發(fā)學生學習歷史興趣，更重要的是旨在通過故事讓學生理解、體驗歷史知識中蘊含的思想和價值。”《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》指出，學生通過歷史課程的學習，在掌握知識和技能的同時，還要“增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！盵8]在中國古代中外交流中，張騫就做出了突出的貢獻，公元前138年，漢武帝派張騫出使大月氏，中途被匈奴抓走。幾年后逃到大月氏，但大月氏人已經(jīng)無意和漢朝聯(lián)合攻打匈奴，所以他只好返回，途中又被匈奴抓去一年多，最后他克服重重困難回到漢朝。但他并沒有氣餒，公元前119年，他又出使烏孫，也沒有達到最初的目的，但他訪問了周圍其他幾個國家，促進了漢朝和西域國家的交流。張騫作為一個使者，他身上不僅有滿腔的愛國熱情，也有堅韌不拔、頑強的意志，他不畏困難的精神和對祖國的熱愛都值得學生學習。

歷史教學中的情感教育不同于傳統(tǒng)的知識教育。與“知識與技能”目標的確定性相比，“情感態(tài)度與價值觀”具有隱蔽性、不確定性。將歷史故事引入課堂是初中歷史教學進行情感態(tài)度價值觀教育的有效途徑之一。典型事例、優(yōu)秀人物是作為社會道德標準的榜樣而存在，他們都具有強烈的感染力。像“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”的陸游,“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐等，一定會讓學生感受到先人的愛國熱情，從而也影響他們的言行舉止。

總之,本文對歷史故事引入初中歷史課堂的必要性、故事的選擇、怎樣運用、運用的意義做了初步探索。將歷史故事引入初中歷史課堂，使其不僅符合學生的身心特點，而且符合教學目標和增強學生情感態(tài)度價值觀的教育，都是值得我們長期研究的問題。因本題涉及廣泛，本人能力有限，對某些問題認識的還很膚淺，我將繼續(xù)探索，將其進一步完善。

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[8]全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社,2001