陳小煒

（浙江省桐廬分水高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311519）

提高政治課堂情境材料選用有效度的實(shí)踐探索

陳小煒

（浙江省桐廬分水高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311519）

運(yùn)用一定的情境材料為課堂教學(xué)服務(wù)，是思想政治課教學(xué)的普遍做法。然而教師在選用情境材料時(shí)，或形同虛設(shè)，或冗長(zhǎng)累贅，或背時(shí)背氣。要提高政治課堂情境材料應(yīng)用的有效度，就要對(duì)情境材料深度分析，加工處理：重表象更重實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)情境材料的價(jià)值性；重形式更重結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)情境材料的精簡(jiǎn)性；重典例更重時(shí)效，增強(qiáng)情境材料的時(shí)代性。

價(jià)值性 精簡(jiǎn)性 時(shí)代性

高中政治課堂教學(xué)的普遍做法之一，就是借助于一定的情境材料進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，以達(dá)到掌握學(xué)科知識(shí)、明晰學(xué)科方法、懂得學(xué)科意義的目的。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在選用材料時(shí)，往往會(huì)存在這樣那樣的問題，從而造成課堂為情境材料所累，“喧賓奪主”，起不到應(yīng)有的作用和效果。

一、情境材料無效的狀況

（一）過于流連表象，形同虛設(shè)，無價(jià)值。

表象固然重要，但過于流連則會(huì)陷入形同虛設(shè)的困境。形同虛設(shè)指形式上雖有，卻不起實(shí)質(zhì)上的作用。材料不起作用就表示價(jià)值不大。例如，在講“收入分配與社會(huì)公平”時(shí)運(yùn)用視頻《為什么受傷的總是我》導(dǎo)入，講述羊村分蛋糕的故事，懶羊羊因?yàn)樘珣袥]有蛋糕分，勤快才能有更多蛋糕。但視頻的內(nèi)容主要反映的是對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，而不是社會(huì)公平觀，因此對(duì)收入分配公平和社會(huì)和諧這一知識(shí)點(diǎn)的解讀卻沒起到應(yīng)有作用，視頻材料成了一種噱頭，一種擺設(shè)，此類材料往往是花瓶，外表是美麗的，但經(jīng)不起推敲，流于表象，在課堂教學(xué)中缺乏價(jià)值。

（二）偏愛形式花哨，冗長(zhǎng)累贅，不精煉。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給思想政治教學(xué)帶來很大便利，然而負(fù)面效應(yīng)也隨之而來。教師在運(yùn)用材料時(shí)，為了保存原汁原味，往往在網(wǎng)上直接復(fù)制，粘貼，形成了一段情境材料，或者采取多個(gè)事例論證同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣選取的情境材料內(nèi)容較多、閱讀和思考時(shí)間過長(zhǎng)，顯得冗長(zhǎng)累贅，從而引起不必要的、容易淡化運(yùn)用情境材料初衷的效果，淡化對(duì)理論知識(shí)的理解，事倍功半。如在“國(guó)家利益”教學(xué)中，某教師選取了許多與釣魚島事件相關(guān)的視頻和文字材料，沒有加以篩選，學(xué)生閱讀很感興趣，可最終得出的結(jié)論主要不是國(guó)家利益問題，而是拉起仇恨日本、抵制日貨的情緒和沖動(dòng)，從效果的顯現(xiàn)看，在做大量無用功，背離了的初衷。

（三）倚重往昔典例模式，隔年皇歷少新意。

典型案例的運(yùn)用也是政治課教學(xué)通用的手段，但是不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，一味照搬經(jīng)典著作中的典例，或者多年之前的事件，這種做法在課堂上也不少見。隔年皇歷，比喻過時(shí)的事物或陳舊的經(jīng)驗(yàn)，在新的情況下已經(jīng)用不上。教師在教學(xué)中，時(shí)常會(huì)借鑒過去的經(jīng)典材料，特別是經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)和文化的內(nèi)容經(jīng)常會(huì)借鑒名家論據(jù)材料。其中大部分的材料取自那個(gè)時(shí)代，往往只能適合某個(gè)時(shí)間段，可是部分教師仍然覺得很典型，仍然在課堂中呈現(xiàn)，對(duì)于體現(xiàn)時(shí)代性特征的政治課堂來說，就變成了隔年皇歷。例如運(yùn)用拿破侖尊貴的鋁碗解釋“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品價(jià)值量”，顯得背時(shí)背氣；再如“聯(lián)系的普遍性”中運(yùn)用2008年金融危機(jī)貌似很典型，但在2015年運(yùn)用就意義不大。

二、情境材料選用“無效”變“有效”的策略探討

（一）防止形同虛設(shè)，重表象更重實(shí)質(zhì)，做到有機(jī)融入，體現(xiàn)材料價(jià)值化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息，等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。從中我們可以看出，有價(jià)值的情境材料能夠啟發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中要運(yùn)用材料闡釋知識(shí)，要做到材料為知識(shí)觀點(diǎn)服務(wù)，即材料要滿足教師講解、學(xué)生理解的需要，這樣的材料才有價(jià)值。

在講“收入分配與社會(huì)公平”時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代版“三個(gè)和尚”的案例則是另一番景象。三個(gè)和尚挑水吃的故事家喻戶曉。有一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家在一次演講中新編了這個(gè)故事：有兩座離得很遠(yuǎn)的廟，每座廟里各有三個(gè)和尚，都面臨著沒有水吃的局面。為此，第一個(gè)廟的和尚搞了“機(jī)制創(chuàng)新”，發(fā)明了接力挑水法，天天都有吃不完的水。然后，教師提出兩個(gè)問題：第二座廟的和尚進(jìn)行了“管理創(chuàng)新”，制定新的廟規(guī)，誰(shuí)挑的水多，晚上吃飯時(shí)多加一道菜；誰(shuí)挑的水少，晚上吃飯時(shí)就沒有菜。因此大家都爭(zhēng)先恐后去挑水。然后，教師提出兩個(gè)問題：（1）結(jié)合故事中“機(jī)制創(chuàng)新”的具體做法，談?wù)勀銓?duì)合作與公平的認(rèn)識(shí)。（2）結(jié)合故事中“管理創(chuàng)新”的成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為該企業(yè)未來的發(fā)展出謀劃策并說明理由。第一問解決的是為什么要重視收入分配公平問題，涉及公平與和

諧、合作的關(guān)系問題；第二問解決的是收入分配既要提高效率又要促進(jìn)公平的問題。這一案例既能引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)思考，又能與書本知識(shí)緊密掛鉤，不失為一個(gè)有價(jià)值的情境材料。

1.材料宜欲不宜抑

學(xué)問源于驚訝，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力往往來自于對(duì)所學(xué)材料的興趣。為課堂教學(xué)服務(wù)的有價(jià)值的材料，需要能“吊胃口”，給學(xué)生以眼前一亮的感覺，要有一定的誘導(dǎo)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。而不是情境材料一出現(xiàn)，學(xué)生的興趣就被抑制住了，表現(xiàn)出“并不稀奇”、“這點(diǎn)東西誰(shuí)不知道”等枯燥無味的態(tài)度。

2.材料宜實(shí)不宜名

有價(jià)值的材料停留于激發(fā)學(xué)生興趣尚顯不足，還要不流于表象，應(yīng)重表象更重實(shí)質(zhì)，名至實(shí)歸。教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，要從整體上把握情境材料，既要考慮材料的趣味性，又要考慮材料和教材知識(shí)能夠緊密相連，更要增長(zhǎng)知識(shí)與技能、增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同與情感歸宿，這才讓貨真價(jià)實(shí)的材料真正發(fā)揮它的作用，體現(xiàn)出材料的價(jià)值化。

（二）防止冗長(zhǎng)累贅，重形式更重結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)材料精簡(jiǎn)化。

精簡(jiǎn)化，意思就是情境材料要精挑細(xì)選，要加以提煉，要懂得取舍。教材是各類專家集體的智慧的結(jié)晶，是實(shí)施教學(xué)的根本，是一種結(jié)果的展示。選用課外的材料是為了更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是為了讓學(xué)生更能夠以探究過程理解知識(shí)。因此如果材料過長(zhǎng)不夠精練，則課堂往往會(huì)出現(xiàn)過程化現(xiàn)象，而最終不能得出結(jié)論，也就失去了教材的根本，這樣的材料有效性就不高。魯迅先生“選材要嚴(yán)，開掘要深”的告誡，主要說的就是在嚴(yán)格選用材料的基礎(chǔ)上，還必須對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、由表及里的深入分析、研究，以便從中歸納和確立一個(gè)正確、新穎的中心思想。我們大膽對(duì)材料進(jìn)行取舍、加工、處理后，剩下的東西雖然少了些，但是簡(jiǎn)潔、精純了，即為“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”。這類材料才能為理解理論知識(shí)起到有力論證的作用。

1.材料宜短不宜長(zhǎng)

高中政治課的要求需要培養(yǎng)學(xué)生解讀信息的能力，即能夠從文字表述中獲取回答問題的有關(guān)信息，能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息，能夠準(zhǔn)確和完整地理解并整合所獲取的信息。如果我們所選用的材料過長(zhǎng)，則反而橫生枝節(jié)，沖淡主旨思想，不利于解讀信息能力的提高。對(duì)材料加以提煉，從蕪雜的事物中找出有概括性的東西，十分必要。

例如在講“國(guó)家利益”這塊內(nèi)容時(shí)，一位教師采用釣魚島事件的相關(guān)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)下載了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面材料，用多媒體展示，字?jǐn)?shù)大約1100字左右。捫心自問，這些材料學(xué)生在課堂上需要多長(zhǎng)時(shí)間才能看完，而且是在多媒體的屏幕上顯示。顯而易見，這些材料雖然是最新的材料，符合時(shí)代性的要求，但是明顯看出教師沒有對(duì)這些材料進(jìn)行處理，沒有加以提煉，因此材料也就存在過長(zhǎng)，過煩的問題，對(duì)于一堂課的教學(xué)來說，閱讀量的增加會(huì)造成對(duì)知識(shí)理解的困難，毫無疑問，過長(zhǎng)的材料也是無效的。

（1）字?jǐn)?shù)和語(yǔ)言有所限定。

字?jǐn)?shù)加以限定，語(yǔ)言上不需要太多修飾，不同于語(yǔ)文課堂，無需華麗的語(yǔ)言和修飾語(yǔ)，只要把事件陳述清楚就可以。一般而言，一張幻燈片字?jǐn)?shù)控制在250字以內(nèi)。

（2）內(nèi)容有所選擇。

保持材料的“原汁原味”不等于原封不動(dòng)照搬照抄,要通過挑選和斟酌把適用的、能夠反映教學(xué)內(nèi)容的材料融入課堂。在內(nèi)容上不必面面俱到，內(nèi)容無需過于詳細(xì)，情節(jié)無需太精彩，只需要能夠提供必要的信息點(diǎn)，讓學(xué)生明確其中所要表達(dá)的內(nèi)容即可。這樣的材料既讓學(xué)生感受到時(shí)代的信息，又能夠達(dá)到材料與教材理論的緊密結(jié)合，符合閱讀的基本要求。上述材料如果教師對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，則無論哪方面的影響，用一至兩句話就表述其中的內(nèi)容，最終讓學(xué)生能夠真正感受到因?yàn)獒烎~島事件而帶來各方面的影響，明確“聯(lián)系是普遍的”這一哲理。學(xué)生既能夠在短暫的時(shí)間了解相關(guān)情況，并再次作出概括提煉，進(jìn)行解讀，又能夠體會(huì)理解材料與知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系。

（3）同質(zhì)材料避免重復(fù)。

雖然有很多的材料適合，但并不代表要把這些同質(zhì)材料都運(yùn)用到課堂中，如果重復(fù)運(yùn)用，就顯得課堂非常累贅，起到的作用不大。例如，在理解“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系”是個(gè)性和共性的關(guān)系時(shí)，舉了馬的例子：

但同時(shí)列舉：鹿與長(zhǎng)頸鹿、梅花鹿、馬鹿……

猴與金絲猴、環(huán)尾猴、獼猴……

水果與葡萄、蘋果、草莓、香蕉……

人與李小妞、王小二、張大叔、劉老漢……

我們通過這些例子，學(xué)生能夠很清楚地明確矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系。如果從整節(jié)課的安排來說，很明顯這些例子過多，而且用在同一知識(shí)點(diǎn)，因此，我們?cè)谶x擇材料的時(shí)候，同質(zhì)材料不能太多，既要能夠說明問題，又不能顯得過于累贅，類似于這樣的情況，一般選擇的材料只需1-2個(gè)即可。因此，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析中，學(xué)生通過1-2個(gè)材料就能夠明白矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系是共性和個(gè)性的關(guān)系，后面的幾個(gè)就顯得多余，建議刪除。

2.材料宜眾不宜寡

我們很多時(shí)候選擇情境材料往往是形式單一的文字材料。我們講的“眾”，指的是材料的形式可以多種多樣，多管齊下，比單一的材料效果好很多，即使一則材料貫穿整堂課，也可以讓其形式呈多樣化。如“依法行政”運(yùn)用城管柔性執(zhí)法的事例，可以是視頻、漫畫、文字、課堂生成材料、海報(bào)等各種各樣的形式，讓該事例變得很鮮活，不是單純的、呆板的文字材料。當(dāng)然，這些材料形式必須圍繞同一內(nèi)容展開，而不是一盤散沙、“各自為政”。

3.材料宜熟不宜生

宜選擇我們熟悉，而不是選擇生僻的、陌生的材料。熟悉的材料可以是國(guó)際國(guó)內(nèi)關(guān)注的焦點(diǎn)、眾所周知的、生活化

甚至比較典型的等比較熟悉的事例。如 “非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，可以選擇比較典型的或者大家都熟悉的阿里巴巴、吉利等企業(yè)。陌生的材料對(duì)于學(xué)生來說，一是從情感上有所排斥；二是即使理解了，對(duì)此也印象不深，從而失去了情境材料的意義和作用。

（三）重典例更重時(shí)效，做到與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)材料時(shí)代化。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》基本理念要求進(jìn)行馬克思主義理論教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一。即能夠緊密聯(lián)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)當(dāng)今世界和我國(guó)發(fā)展的時(shí)代特征。高考命題的思想強(qiáng)調(diào)試題選材要力求生活化，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近高中學(xué)生群體?？墒俏覀冇行r(shí)候未必如此。前文所說的今年仍在運(yùn)用2008年金融危機(jī)的素材講“事物是普遍聯(lián)系的”就明顯滯后、過時(shí)了，已經(jīng)失去了政治課的時(shí)代性的特點(diǎn)，因此這種材料顯然已經(jīng)不符合課堂的要求。

1.材料宜新不宜舊

喜新厭舊是一種較為普遍的心理，新材料可以是最近發(fā)生的事情，也可以是新發(fā)現(xiàn)、新思想觀念與新科技成果等。如果選用的事實(shí)論據(jù)都是陳年往事，缺乏新鮮感和說服力，就難免使人生厭。如“事物是普遍聯(lián)系的”引用材料是前兩年的釣魚島問題，中國(guó)游客紛紛放棄赴日旅游轉(zhuǎn)赴韓國(guó)旅游，帶動(dòng)韓國(guó)交通、餐飲、旅游等各方面的發(fā)展?，F(xiàn)在釣魚島問題已“冷處理”，取而代之的是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)暨中國(guó)人民航日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，同樣可以影響中國(guó)人的日韓旅游行為。所以我們?cè)谶x用材料時(shí)，最好是選當(dāng)年社會(huì)重大熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件，當(dāng)然中華文化、民族精神方面的素材，這些是經(jīng)久不衰，永不過時(shí)的。

2.材料宜近不宜遠(yuǎn)

選用的材料要貼近學(xué)生生活實(shí)際、年齡特征、接受能力，本土化不失為一種貼近的好途徑，這容易和學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生能夠自然順暢地接受其中材料所隱含的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。如“人大代表的權(quán)利與義務(wù)”讓學(xué)生自己去采訪身邊的人大代表。特別是政治生活中的相關(guān)知識(shí)，如果選取過遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生隔岸相望，遙不可及的感覺。如“民主選舉”一課如果通過理論知識(shí)去講，還不如充分利用自己手中或部分學(xué)生擁有的選民證，使學(xué)生倍感興趣，從而很好地理解選舉權(quán)和被選舉權(quán)及幾種民主選舉方式。

三、思考與體會(huì)

思想政治課教學(xué)的基本要求是：要傳遞社會(huì)正能量，確立正確的價(jià)值取向；要化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際，從生活現(xiàn)象中提煉理論觀點(diǎn)；要順應(yīng)形勢(shì)變化，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是。要做到這些要求，就要實(shí)現(xiàn)情境材料的價(jià)值化、精簡(jiǎn)化和時(shí)代化，因此在教學(xué)實(shí)踐中要處理好、兼顧好以下幾個(gè)方面關(guān)系。

（一）處理好手段與目的的關(guān)系。

為達(dá)到某種目的而采取的具體方法稱之為“手段”。想要達(dá)到的境地或想要得到的結(jié)果謂之“目的”。我們選用情境材料，不是為情境而情境，而是為解決某個(gè)問題而不得不采用情境，從而使問題更好地解決。那些浮于表面的貌似有趣的視頻材料，僅僅是為情境而情境而已。

（二）處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容與形式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。同一內(nèi)容由于條件不同，可以有多種形式，同一形式也可以表現(xiàn)不同的內(nèi)容；內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。選用的情境材料屬于為課本內(nèi)容而服務(wù)的形式的范疇，形式可以多種多樣，有什么樣的內(nèi)容就選擇什么樣形式的材料，圍繞課堂內(nèi)容，不能任意選擇，甚至脫離內(nèi)容。同樣是講抗戰(zhàn)勝利70周年，銘記歷史，不忘過去，一些有正義感的日本人士誠(chéng)懇的態(tài)度比中國(guó)民眾反日情緒的宣泄更有利于推進(jìn)課堂教學(xué)。

（三）處理好一般與特殊的關(guān)系。

一般與特殊、共性與個(gè)性是一對(duì)矛盾，二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化。課本知識(shí)是經(jīng)過抽象的一般，是共性的，而選擇的材料則應(yīng)是特殊的、個(gè)性的。選擇的特殊的、個(gè)性的材料要能更好地說明一般共性的知識(shí)，就要遵循哲學(xué)的“特殊—普遍—特殊”的基本方法，讓學(xué)生理解更容易，不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的理解和方法的掌握。

綜上所述，我們?cè)谶x用材料時(shí)應(yīng)慎重思考并進(jìn)行必要的技術(shù)性處理，使我們選擇的材料達(dá)到事理交融的理想效果。而要提高課堂情境材料選用的有效程度以更好地為教學(xué)服務(wù)，就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷思考和改進(jìn)。

［1］高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

［2］崔允漷.有效教學(xué).上海華東師范大學(xué)出版社，2009.

［3］繆云.例談情境素材的選與用.中學(xué)政治教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012（3）.