朱偉莉

(杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310023)

體育選修課是杭州高職院校近十年開設(shè)的一項公共選修課,開設(shè)的選修項目多種多樣、豐富多彩。但體育選修課的學(xué)習(xí)成績評價體系于體育必修課基本相同,沒有其特有的評價體系,評價內(nèi)容、方法雷同。面對當前高職院校的現(xiàn)狀,必須高度重視體育選修課的改革,讓學(xué)生通過體育選修課的學(xué)習(xí),多掌握一項運動技能,提高鍛煉興趣,培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣,享受積極健康的高質(zhì)量生活。

1 研究目的

筆者在體育選修課教學(xué)中發(fā)現(xiàn),杭州高職院校體育選修課學(xué)習(xí)成績評價沒有一套較為合理、統(tǒng)一的評價標準。老師基本按照體育必修課的要求對學(xué)生進行評價,在考核目的、內(nèi)容、方法等方面存在很多不合理之處。主要表現(xiàn)在:（）評價指標不太合理。過于強調(diào)運動技能水平與身體素質(zhì),忽視認知、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、情意表現(xiàn)等方面表現(xiàn)。（2）評價方法比較單一。在評價過程中過于強調(diào)結(jié)論評價和定量評價,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)與學(xué)生的自評、互評等評價。（3）評價標準過于統(tǒng)一。用統(tǒng)一的評價標準來衡量不同遺傳、地區(qū)、教育環(huán)境等因素而出現(xiàn)的體質(zhì)各異的學(xué)生。（4）評價目的比較功利。評價僅僅是為了分數(shù),忽視學(xué)生的發(fā)展。（5）評價主體比較單一。參與評價只是教師,忽視了學(xué)生的主體地位。以上的不合理之處,在一定程度上影響了學(xué)生上體育選修課的積極性,也影響到體育選修課教學(xué)的效果。為了從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生體育選修課的現(xiàn)狀,建立科學(xué)合理的體育選修課多元化學(xué)習(xí)評價體系勢在必行。

2 研究對象與方法

本研究以杭州高職院校為研究范圍,選取了杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大一、大二學(xué)生為主要研究對象,對學(xué)院體育選修課多元化學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建進行一年半的跟蹤研究與實踐。

研究采用基礎(chǔ)理論研究與實驗研究相結(jié)合的方法。具體的研究方法如下。

(1)文獻資料法:通過查閱關(guān)于學(xué)習(xí)評價的相關(guān)理論書籍及文獻,獲得相關(guān)資料,選擇體育選修課多元化學(xué)習(xí)評價體系評價的內(nèi)容、方法。

(2)問卷調(diào)查法:運用問卷設(shè)計法,設(shè)計適合于學(xué)生、老師、專家不同群體的涉及評價目的、評價內(nèi)容、評價方法、評價形式、評價主體、評價標準等方面的問卷,探尋促進學(xué)生發(fā)展的科學(xué)合理的評價指標體系。

(3)數(shù)據(jù)統(tǒng)計法:經(jīng)過統(tǒng)計、分析,初步構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價體系,確定體育選修課多元化學(xué)習(xí)評價體系權(quán)重。

(4)教學(xué)實踐法:完成評價體系和確定權(quán)重后進行小范圍試運行,在具體實踐基礎(chǔ)上,進一步對評價體系及權(quán)重進行小范圍調(diào)整,再進行實踐運用,形成一套較合理,完整的多元化學(xué)習(xí)評價體系。

3 研究思路

要建立一套行之有效的多元化學(xué)習(xí)評價體系,首先要確定體育選修課多元化學(xué)習(xí)評價體系的基本理念,即“立足過程,促進發(fā)展”,建立能促進每一位學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系。這一理念所追求是了解學(xué)生發(fā)展的需求,重視被評價者的差異,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化,及時給予評價和反饋,幫助學(xué)生認識自我,強調(diào)通過反饋,促進學(xué)生改進,促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高。

其次要構(gòu)建科學(xué)合理的多元化評價體系指標與評價方法,選擇好與課程目標相一致、尤其是與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標相一致的評價內(nèi)容與評價方法。評價內(nèi)容和評價方法的選用,應(yīng)該根據(jù)《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神、體育選修課的目的任務(wù)和素質(zhì)教育的要求、世界衛(wèi)生組織對健康的定義以及實踐中的可操作性等。 在選定以上各方面指標之后,還要確定評價內(nèi)容指標權(quán)重。本研究各指標的權(quán)重采用“特爾菲”法計算所得,首先請高校體育專家對體育選修課的評價內(nèi)容的指標按重要程度進行了排序,然后對專家排序結(jié)果進行了定量計算分析,結(jié)合學(xué)生、教師調(diào)查問卷,計算出評價指標的權(quán)重,見表1。

4 研究實踐

作為學(xué)院教改課題,該多元化學(xué)習(xí)評價體系從2013年9月起,在開設(shè)的體育選修課中開始試運行。本文以羽毛球選修課為例,具體闡述如何運用該多元化評價體系進行實踐:首先,教師在引導(dǎo)課上向?qū)W生介紹多元化評價體系的評價內(nèi)容,評價方法和指標權(quán)重,對學(xué)生的身體素質(zhì)、專項水平等情況進行一次基礎(chǔ)評價。其次,按照學(xué)生意愿分成4～5人的若干小組,根據(jù)老師所授專項技術(shù),共同練習(xí),互相學(xué)習(xí)。再次,在學(xué)期中后期組織學(xué)生以練習(xí)小組為團隊進行團體比賽,采用三局二勝(2單、1雙)的循環(huán)賽賽制。通過教學(xué)比賽檢驗學(xué)生技術(shù)水平、合作能力等,并通過學(xué)生擔任的裁判工作,從中了解學(xué)生羽毛球理論的水平。最后,運用期末測驗、技術(shù)評定、回答問題、觀察記錄等多種形式,依照各項評價內(nèi)容,結(jié)合定性評價與定量評價,過程評價和結(jié)果評價,按照評價指標的權(quán)重,給學(xué)生一個較為合理的評定。

在一年半的體育選修課多元化評價體系的實踐過程中,筆者所在的課題組在初期遇到了一些困難,如:教師在了解學(xué)生上選修課前的身體素質(zhì)、專項技術(shù)水平等方面的情況時,出現(xiàn)學(xué)生故意將自己的初始成績降低,造成原始資料不準確,影響評價效果的現(xiàn)象。為此,課題組在第二學(xué)期以學(xué)生體質(zhì)測試中的身體素質(zhì)項目作為原始材料,大大提高了數(shù)據(jù)的準確性及評價的客觀性。

另外,筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn),教學(xué)競賽在體育選修課多元化學(xué)習(xí)評價體系的實踐運用過程中起到了非常重要的作用。學(xué)生們通過比賽,不僅提高了羽毛球的技術(shù)水平,還提高了團隊協(xié)作能力。學(xué)生對自己和同學(xué)更深刻的認識,提高了學(xué)生自評、互評的客觀性和公正性。此外,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高,選修課結(jié)束后仍會自發(fā)組織羽毛球比賽,這達到了開設(shè)羽毛球選修課的目標。

通過3個學(xué)期的實踐,課題組對一些不太合理、較難操作的內(nèi)容及一些指標權(quán)重進行小范圍調(diào)整,經(jīng)過再實踐、再調(diào)整的過程,基本形成了一套較合理,較完整的體育選修課多元化學(xué)習(xí)評價體系。

5 結(jié)語

(1)多元化學(xué)習(xí)評價體系淡化單純競技水平的評定和選拔的功能,強化激勵發(fā)展功能,把學(xué)習(xí)進步程度納入評價指標,重視個體差異,關(guān)注學(xué)生自我鍛煉和努力程度,把過程評價和結(jié)果評價有機結(jié)合起來。具體指標是根據(jù)查閱的有關(guān)資料、問卷調(diào)查的結(jié)果以及教師及專家論證,并對應(yīng)《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的5大目標而制定的。

(2)體育選修課多元化學(xué)習(xí)評價體系的權(quán)重設(shè)定:專項運動技術(shù)與技能占30%,學(xué)習(xí)態(tài)度占10%,考勤占10%,身體素質(zhì)占10%,進步程度占10%,理論占10%,情意表達占10%,合作能力占10%。考核方法以教師評價為主,學(xué)生自評、互評相結(jié)合,過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評價體系是否適當,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。該文章以“健康第一”“以人為本”為指導(dǎo)思想,以“立足過程,促進發(fā)展”為理念,構(gòu)建多元化體育選修課學(xué)習(xí)評價體系。該評價體系強調(diào)評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展、強調(diào)評價主體的互動和參與等。在評價目的上淡化甄別,強化激勵、發(fā)展功能。在評價內(nèi)容上,把學(xué)生的進步幅度、情意表現(xiàn)與合作精神納入評價內(nèi)容,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異。在評價的方式上既重視結(jié)果性評價,又注重過程性評價,既有教師評價,又有學(xué)生及小組的互動參與。相應(yīng)的評價工具采用測驗、觀察、技能評定、回答問題、觀察記錄等多種形式。

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