吳 飛

（1.北京大學體育教研部，北京 100871；2.北京大學人口所，北京 100871）

解讀“教體結合”和“體教結合”的內涵

吳 飛1，2

（1.北京大學體育教研部，北京 100871；2.北京大學人口所，北京 100871）

1 前 言

體育和教育經歷了從一體到分離，再回到相結合的發(fā)展模式。從1949年10月，“中華全國體育總會”成立，到1953年11月，專業(yè)隊的建立、中央體育運動委員會的成立，使得我國高水平運動員培養(yǎng)過程中，體育管理部門與教育管理部門的管理開始分離、運動員的運動訓練與文化學習開始分離，再到1993年，原國家體委發(fā)布《關于深化體育改革的意見》提出：“加強與教育部門的密切配合，積極探索體教結合培養(yǎng)體育人才的途徑?！斌w育系統(tǒng)開始與教育系統(tǒng)合作。這一綱領性文件頒布后，體育系統(tǒng)稱之為“體教結合”；而與此同時，教育系統(tǒng)認為此階段是“教體結合”的初級階段。

“體教結合”的初衷是立足于中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生運動員，拓寬我國競技體育后備人才的培養(yǎng)渠道?！绑w教結合”目前形成的局面是：體育系統(tǒng)希望將所謂的高校高水平運動員納入原有訓練體系，作為運動員保障體系的“退出機制”之一，在不影響現有競技體育體制的前提下拾遺補缺；“教體結合”立足于人的全面發(fā)展。先教而后體，強化運動員學生的學生身份；同時也期望能有一部分運動員學生能夠進入競技賽場為國家爭光。目標在于改變我國競技體育后備人才培養(yǎng)的非自然途徑，讓體育回歸教育的本原。

通過文獻資料法、邏輯歸納法，對“教體結合”和“體教結合”的內涵進行分析。但就目前的情況來看，如何真正地實現無論是“體教結合”還是“教體結合”都需要不斷地探索和研究。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

用“教體結合”關鍵詞在中國知網數據庫、碩博士數據庫中搜索，檢索到文獻260篇（表1）；用“體教結合”檢索到文獻2266篇（表2）。對其中檢索到的文獻進行篩選，篩選的原則：（1）核心或主要的非核心期刊；（2）有影響力的報紙、雜志；（3）碩士、博士論文。經篩選后，約有300篇文獻。經過大量的文獻閱讀，我們對目前國內此方面的研究現狀進行了梳理。

2.2 邏輯分析法

運用邏輯分析法，對收集的資料進行梳理、歸納、對比、總結，分析“教體結合”和“體教結合”的內涵，并指出目前“體教結合”和“教體結合”研究中存在的不足。

3 解讀“體教結合”和“教體結合”的內涵

從“教體結合”和“體教結合”分別為關鍵詞搜索到的文獻中，我們可以看出，“體教結合”和“教體結合”有一個重合發(fā)展的階段。由于市場經濟對計劃經濟時代的分配方式帶來了強烈地沖擊，退役運動員的再就業(yè)問題日益嚴峻。1993年，原國家體委發(fā)布《關于深化體育改革的意見》提出：“加強與教育部門的密切配合，積極探索體教結合培養(yǎng)體育人才的途徑?！斌w育系統(tǒng)開始于教育系統(tǒng)合作。在體育系統(tǒng)稱之為“體教結合”；與此同時，教育系統(tǒng)認為此階段是“教體結合”的初級階段。

從競技體育人才培養(yǎng)的實際情況來看，雖然國家體育總局與教育部出臺了一系列的政策、制度，以保障和加強“體教結合”和“教體結合”工作，但無論是“體教結合”，還是“教體結合”，都沒有真正解決全局性競技體育后備人才培養(yǎng)這一決定競技體育是否能全面、協調、可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題和基礎問題：學訓矛盾。對此問題的研究也是對中國競技體育后備人才培養(yǎng)模式中較為重要的矛盾進行研究。

“體教結合”的初衷是立足于中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生運動員；同時，也為了解決競技體育人才培養(yǎng)過程中存在的學訓矛盾，拓寬我國競技體育后備人才的培養(yǎng)渠道。而從20多年的實踐來看，實施“體教結合”形成的局面是：體育系統(tǒng)希望將所謂的高校高水平運動員納入原有訓練體系，作為運動員保障體系的“退出機制”之一，在不影響現有競技體育體制的前提下拾遺補缺；而教育系統(tǒng)則希望通過辦高水平運動隊的有關招生政策，通過招收退役運動員和現役運動員，盡快組建高水平運動隊，以提升學校的知名度，提高學校體育競賽的競爭力，增強學校的凝聚力，活躍校園文化生活。這種局面造成了一些高校招來的運動員平時不上課，有比賽時來幫學校打比賽，比賽結束后又回到訓練隊，直到畢業(yè)時拿畢業(yè)證。這種行為實際上體育系統(tǒng)仍然是主體，體育仍然游離于教育之外，而且進一步助長了體育忽略教育的趨向，與“體教結合”的初衷越走越遠。由此可見，不論對教育系統(tǒng)還是體育系統(tǒng)來說，“體教結合”只是各取所需。教育系統(tǒng)并沒有奢望完全依靠自身的資源能培養(yǎng)高水平運動員，體育系統(tǒng)更不想通過這一培養(yǎng)機制來取代原有的培養(yǎng)模式。因此，“體教結合”的涵義就被賦予了“專業(yè)化的競技運動和教育機構結合”。也就是在原有培養(yǎng)模式的基礎上，借教育機構的外衣，通過這一結合來解決專業(yè)運動員的后顧之憂。

“教體結合”立足于人的全面發(fā)展。先教而后體，強化運動員學生的學生身份；同時也期望能有一部分運動員學生能夠進入競技賽場為國家爭光。“教體結合”是在“體教結合”“學校運動隊”“社會力量辦學”“三位一體”等多種競技體育后備人才培養(yǎng)機制的實踐基礎上提出來的。目標在于改變我國競技體育后備人才培養(yǎng)的非自然途徑，讓體育回歸教育的本原，建立以教育系統(tǒng)為主，通過學校課余訓練培養(yǎng)競技體育后備人才的機制。因為，無論從社會和諧發(fā)展觀，還是實施以人為本的可持續(xù)發(fā)展觀，甚或從世界其他先進國家運動員后備人才培養(yǎng)模式來看，利用教育系統(tǒng)建立競技體育后備人才培養(yǎng)機制將是大勢所趨；在教育系統(tǒng)打造一條競技體育后備人才培養(yǎng)通路，實現普適教育基礎上的競技體育后備人才培養(yǎng)，是解決體育后備人才培養(yǎng)困境和實現中國競技體育可持續(xù)發(fā)展的途徑。因此，“教體”和“體教”絕非僅僅是詞序的顛倒，其內涵發(fā)生了實質性的變化：首先，主體地位的變化。教育不再是體育的“隨從”，而是要主動擔負起優(yōu)秀運動員后備人才培養(yǎng)的責任，發(fā)揮學校體育作為普適教育的功能，在努力培養(yǎng)高水平運動員的同時，關注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；其次，體育歸屬于教育，“教體結合”體現了體育本身就是教育不可或缺的組成部分，更強化了運動員的學生身份和接受正常教育的權利；最后，從未來中國競技體育的發(fā)展戰(zhàn)略來看，“體教結合”并不能從根本上解決原有后備人才的培養(yǎng)模式，只是作為原有培養(yǎng)模式的一種補償機制。而“教體結合”則正在努力探索一條符合社會和人共同發(fā)展規(guī)律，改變我國2008年后奧運時代競技體育的價值取向和減少投入成本，并與世界接軌的全新機制?！敖腆w結合”的真正內涵是在科學發(fā)展觀的指導下，為實現以人為本和人與社會的和諧發(fā)展，體育回歸教育本原，以教育系統(tǒng)為主導，結合體育系統(tǒng)的資源優(yōu)勢來培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質競技體育后備人才，并通過這一培養(yǎng)機制的過渡逐步實現我國競技體育體制的改革。

4 結 語

在目前“教體結合”和“體教結合”研究中，整體宏觀性的研究較多，缺乏具體項目的細致分析。

每個項目，尤其是奧運項目的發(fā)展狀況有很大不同，項目的成才周期也大相徑庭。以乒乓球為例，乒乓球在中國競技體育中有著很重要的地位；乒乓球項目需要的成才周期相對較長。如果跟田徑、籃球、足球等項目一起研究，在很大程度上有著脫離實踐的危險?，F階段競技乒乓球項目不可能從高校中發(fā)現競技體育后備人才，這也是乒乓球項目的特點所決定的。因此，當談及乒乓球競技后備人才的“教體結合”或者“體教結合”時，高校不應該是研究對象。而目前，對高校的“體教結合”或“教體結合”研究較多?！绑w教結合”的隱形目的是為專業(yè)隊的運動員謀求“文憑”，以便解決退役的再就業(yè)問題。所以，體育部門直接選擇高校為合作對象，能夠更直接地解決此類問題。當我們提出“教體結合”時，一定會提到清華的胡凱，或者北京理工大學的足球。但其實這只是成功的個案，不具備普遍性，涉及的項目也非中國的優(yōu)勢項目。在高校培養(yǎng)乒乓球的競技后備人才不夠貼合實際情況。因為大多數的專業(yè)乒乓球運動員從中學甚至小學就已經開始了分流。如果研究的落腳點放在高校，其實出現了中間階段的斷層。實質上還是回到了“體教結合”的老路上。

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2015-01-11

吳飛（1977 ～），副教授，在讀博士研究生。研究方向：體育教育與訓練。

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