□ 孫光芹　郁超然（云南民族大學體育學院　云南　昆明　650500）

我國高校高爾夫課程現狀分析——基于廊坊師范學院與美國PGM課程的比較

□ 孫光芹郁超然（云南民族大學體育學院云南昆明650500）

本文采用文獻資料法、訪問調查法、邏輯分析法對廊坊師范學院高爾夫課程情況與美國PGM課程情況進行對比，分析我國高校高爾夫課程現狀。結果表明，高爾夫職業(yè)教育沒有全國統(tǒng)一執(zhí)業(yè)認證體系，教師大多采取外聘，沒有高校教學經驗，學生實踐機會少，教材定制較隨意，課程安排應用性不強，存在高爾夫課程盲區(qū)等問題。建議國家盡快成立高爾夫教育委員會，制定高爾夫專業(yè)培養(yǎng)目標和方向，制定課程標準，加強高校師資培訓，給予學生大量的實踐機會，培養(yǎng)學生的實際操作能力，加強課程和教材建設，引進國外的高爾夫產業(yè)發(fā)展經驗，發(fā)展高爾夫體育產業(yè)。

廊坊師范學院高爾夫專業(yè)課程現狀

1、研究目的

高爾夫運動是一項高雅的、紳士的且老少皆宜的體育運動。從高爾夫運動進入到奧運大家庭以來，大眾普及程度也越來越高。我國的高校也趁著這股熱潮，開設高爾夫相關課程。歐美、日本、韓國的高爾夫運動已經成為了一項非常發(fā)達且健全的體育產業(yè)。反觀我國，高爾夫卻僅僅只是旅游產業(yè)或是一個休閑的體育項目。根據《朝向白皮書——中國高爾夫行業(yè)報告（2014年度）》一文中指出，大眾對于高爾夫的認識嚴重不足。高爾夫專業(yè)學生肩負著高爾夫運動發(fā)展乃至高爾夫產業(yè)化發(fā)展的使命。但我國高校高爾夫教育相比歐美起步較晚，在高校高爾夫課程體系建設中還在初級階段。本文對廊坊師范學院高爾夫課程情況與美國PGM課程情況進行對比，分析我國高校高爾夫課程現狀，發(fā)現存在的問題，并提出相應的對策，為我國高爾夫事業(yè)培養(yǎng)高層次的應用人才，發(fā)展高爾夫產業(yè)。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

通過查閱國內外有關高校高爾夫課程的文獻，并閱讀了有關高爾夫、高校課程建設等資料，為本文提供了理論支撐。

2.2、訪問調查法

深入廊坊師范學院并與高爾夫專業(yè)的學生進行了訪談，收集了高爾夫課程研究資料。

2.3、邏輯分析法

對廊坊師范學院高爾夫課程情況與美國PGM課程情況進行對比，分析我國高校高爾夫課程現狀，總結出差距，并提出相應的對策。

3、研究結果

3.1、廊坊師范學院高爾夫專業(yè)情況

廊坊師范學院于2009年開設了專科層次的社會體育專業(yè)高爾夫方向，成為了河北省第二所開設高爾夫專業(yè)的公辦高校。比起第一所開設高爾夫專業(yè)的公辦高?！颖斌w育學院，廊坊師范學院與北京佳誠鄉(xiāng)村高爾夫球場合作，給予學生更好的打球條件，無論是在練習場練習還是下場打球，廊坊師范學院的條件可以說是全國名列前茅的。2012年，廊坊師范學院開設高爾夫本科專業(yè)，使學生在掌握技術的同時，在理論上更加系統(tǒng)、扎實。廊坊師范學院高爾夫專業(yè)本科為四年制，專科為兩年制。

3.2、廊坊師范學院高爾夫專業(yè)課程建設現狀分析

3.2.1、廊坊師范學院高爾夫專業(yè)課程師資分析

廊坊師范學院高爾夫理論課的師資條件并不樂觀，主要存在于以下幾個問題：（1）專業(yè)課教師數量太少且身兼數職現象嚴重；（2）教師資源不穩(wěn)定，廊坊師范學院大部分高爾夫專業(yè)的老師都采取外聘，少數的老師則是非高爾夫專業(yè)的教師；（3）教師學歷大多為本科學歷，并且很多教師是從球場外聘而來，無教學經驗。

3.2.2、廊坊師范學院高爾夫課程開設情況

3.2.2.1、廊坊師范學院高爾夫課程安排

表1　廊坊師范學院高爾夫課程情況

由表1可以看出，無論是專科還是本科，高爾夫專業(yè)被劃到社會體育專業(yè)，接受社會體育的所有課程，?？坪捅究频母郀柗蛘n程大致相同，?？频母郀柗蛘n程要比本科少了6門，而在非高爾夫科目方面，本科和?？企w現了明顯的區(qū)別，本科更注重理論的研究，而專科還是專業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程安排方面，本科高爾夫方面的課程占總課程的45．7%，專科高爾夫方面的課程占總課程的57．9%。而在高爾夫實踐方面，本科和?？埔粯庸灿袃砷T，分別為《專項訓練（打球）》、《專項訓練（下場）》，本科大一時為一周一次練習場打球，大二大三為一周兩次練習場打球，其中大三有一周一次下場的機會；?？苿t是大一上半學期為一周一次練習場打球，大一下半學期為一周兩次練習場打球，大二開始有一周一次的下場機會。

3.3、美國高爾夫課程情況

3.3.1、美國PGM課程簡介

美國PGA職業(yè)高爾夫管理教育的英文全稱為 ThePGA ProfessionalGolfManagementProgram，簡稱為PGA PGM。它由美國職業(yè)高爾夫球協會（PGA）教育中心統(tǒng)一管理，主要為美國高爾夫產業(yè)培養(yǎng)既懂經營、管理，又具備高爾夫專業(yè)知識，具有較強實際工作能力的職業(yè)高爾夫管理人才。其培養(yǎng)的途徑有兩條：一是職業(yè)教育，通過自學，完成PGA的學習課程，通過各種測試，獲得高爾夫教育項目的證書；二是在高等院校開展高爾夫職業(yè)教育，即PGA與高等院校聯合，學生在修完學校規(guī)定的學位課程外，還要按照PGA的要求進行自學，通過理論課程的考試和實習與實踐以及技術能力的測試。

3.3.2、美國PGM課程在美國高校的現狀

到目前為止，美國已經有100多所大學向PGA提出了申請，但批準的僅僅17所，而且每所大學限定的招生人數為300名，修業(yè)年限是4年半到5年。從1975年開始在大學授權進行PGM的教育以來（第一所授權的大學是費里斯大學），到目前才僅培養(yǎng)1600名。學生在學校獲得學士學位，通過PGM的培訓獲得PGA頒發(fā)的畢業(yè)證書，這樣就可以成為PGA的A級會員，即美國PGA的職業(yè)高爾夫從業(yè)人員，畢業(yè)后可以成為職業(yè)高爾夫球教練，也可以在高爾夫產業(yè)界從事經營管理工作。

3.3.3、美國PGM課程的培養(yǎng)方向和目標

美國的PGM教育項目所掛靠的學科只有管理學和農業(yè)科學兩大類，培養(yǎng)的大部分人才將從事高爾夫產業(yè)的經營管理，而農業(yè)科學專業(yè)的PGM人才畢業(yè)后將成為球場的管理人才，如高爾夫球場的總監(jiān)等。

美國對PGM培養(yǎng)的目標的描述比較簡單，但是對就業(yè)方向的陳述卻非常詳細具體，多達16類、58種職業(yè)。它對培養(yǎng)目標的描述是：為高爾夫產業(yè)培養(yǎng)領導者；為那些希望以高爾夫產業(yè)作為職業(yè)，渴望在高爾夫行業(yè)取得成功的學生，提供必要的知識與技能。主要方向有：高爾夫球技教學市場、高爾夫設施管理（如球會總經理、部門經理等）、協會管理（如PGA總部員工、PGA分部員工）、市場推廣和營銷（如市場部經理、市場部主管、會員部主管等）、高爾夫咨詢（如業(yè)務咨詢、PGA職業(yè)顧問等）、高爾夫產品營銷、高爾夫技術研究（如高爾夫球桿、球、高爾夫器材設備和軟件的研究和開發(fā)）、高爾夫競賽業(yè)、高爾夫項目開發(fā)（如球場設計、房地產開發(fā)與管理）、高爾夫設備制造業(yè)（球桿的修理和制造等）、高爾夫球場維護、高爾夫傳媒業(yè)、高爾夫用品業(yè)等。

3.3.4、美國PGM課程的安排

PGM專業(yè)課程分3個等級，即Level 1，Level 2，Level 3（見表2），學生必須完成3個等級的學習。課程教材（學習資料）統(tǒng)一由PGA頒發(fā)，既有書面資料，也有視頻教材，如高爾夫規(guī)則、高爾夫競賽的運作、競賽管理系統(tǒng)軟件的操作、高爾夫教學方法、高爾夫球具設計和修理等課程都配有視頻教材。

表2　美國PGM專業(yè)課程安排

3.4、廊坊師范學院高爾夫課程與美國高爾夫課程對比分析

3.4.1、兩者的共性

廊坊師范學院與PGM兩者都涉及到了高爾夫球場設計、高爾夫規(guī)則，草坪養(yǎng)護與管理和高爾夫揮桿原理。二者高爾夫專業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)方式上有許多共同之處，首先，二者都是通過高等學校專業(yè)教育的培養(yǎng)方式進行的；其次，培養(yǎng)層次都是高爾夫行業(yè)的中高級專業(yè)人才；并且，二者所開設的課程都涉及到了球場的管理和教練的培養(yǎng)，所開設的課程直接影響日后學生的就業(yè)。

3.4.2、兩者的差異性

（1）廊坊師范學院高爾夫專業(yè)課程的設置較為薄弱，覆蓋領域較窄?？此崎_設了很多門高爾夫專業(yè)課，其實學生以后可以真正從事的就只有高爾夫教練、球場管理和高爾夫銷售而已。而美國PGM專業(yè)的課程設置涉及到高爾夫行業(yè)的方方面面，從高爾夫球車的管理到高爾夫用品商店的經營管理，高爾夫設施的經營和運作，餐飲管理，草坪管理以及高爾夫球技教學，球具的設計和修理，客戶關系，監(jiān)督和管理技巧等等。

（2）廊坊師范學院高爾夫專業(yè)所開設的課程深度較淺，大多為高爾夫入門的基本知識。而美國PGM專業(yè)則不但覆蓋面廣，而且涉及知識面深，大多數學員畢業(yè)后就能使用，不用再次培訓。

（3）兩者對球技水平的要求不同。美國PGM對高爾夫球技術水平有明確具體的要求，即學生必須通過PGA 組織的打球能力測試，這個要求對一般的學生來說難度較大，必須付出艱辛的努力才能達到。而廊坊師范學院對球技都沒有要求，考核標準也非常模糊。

（4）美國PGM的課程更注重人際的交往，能和所學的管理學知識緊密聯系起來，而廊坊師范學院的高爾夫管理課程安排則是單純的理論，并沒有相應的實踐。

（5）美國PGM所設計的課程應用性較強無論是高爾夫車隊管理、球童管理還是餐飲管理、高爾夫球桿的設計與修理都與實際的球場現狀有著緊密的聯系，并沒有大量的、繁瑣的理論。而且，PGM學習形式多樣，課堂理論學習，互動式、研討式的專題講座，技能操作模擬課程，和實踐環(huán)節(jié)相輔相成，互為補充。而廊坊師范學院高爾夫專業(yè)存在著課程內容空洞，單純的老師授課，與實踐脫節(jié)嚴重，忽視學生能力的培養(yǎng)。

（6）在教材方面，PGM的教材美國PGA指定高爾夫專業(yè)課程的教材或學習資料由PGA統(tǒng)一頒發(fā)。這些學習資料都是美國職業(yè)高爾夫球協會多年賽事組織和賽事運作的經驗的積累和總結，可操作性和應用性強，課程內容緊密聯系實際，覆蓋了成功運作高爾夫賽事的各個方面，并且教材形式多樣，不但有書面教材，還有大量的視頻教材。反觀廊坊師范學院，由于國內還沒有統(tǒng)一的高爾夫方向的教材，所以，教材為學校自己訂購，且專業(yè)性不強，缺乏科學依據，隨意性大。

4、結論與建議

4.1、通過對廊坊師范學院高爾夫課程情況與美國PGM課程情況進行對比，分析我國高校高爾夫課程存在如下問題：

4.1.1、高爾夫職業(yè)教育沒有全國統(tǒng)一執(zhí)業(yè)認證體系。尤其是技術課程考核標準不明確，對學生技術所能達到的層次沒有要求。

4.1.2、教師大多采取外聘，且學歷不高，很多教師并沒有高校教學經驗。

4.1.3、課堂教學手段單調，學生實踐機會少。

4.1.4、教材沒有統(tǒng)一性、專業(yè)性和嚴謹性，教材的定制較隨意。

4.1.5、課程安排隨意性大，且應用性不強。

4.1.6、存在較大高爾夫課程盲區(qū)，目前尚未涉及的方面主要是高爾夫制造業(yè)，如球車、服裝、球具等。

4.2、建議

4.2.1、國家盡快成立高爾夫教育委員會，聘請國內外專家制定高爾夫專業(yè)培養(yǎng)目標和方向，制定相關的課程標準，尤其是盡快制定出相關的技術課程考核標準。

4.2.2、加強高校師資培訓，培養(yǎng)高質量的高校高爾夫教師。

4.2.3、給予學生大量的實踐機會，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

4.2.4、盡快引進一批國外高水平的優(yōu)秀教材，同時也要編寫符合我國國情的相應教材。

4.2.5、加強課程建設，優(yōu)化課程結構，制定符合我國國情的高爾夫課程體系。

4.2.6、引進國外的高爾夫產業(yè)發(fā)展經驗，逐步解決高爾夫制造業(yè)課程盲區(qū)，發(fā)展高爾夫體育產業(yè)。

[1]朝向白皮書—中國高爾夫行業(yè)報告[R].2014.

[2]謝芳.中美高爾夫管理專業(yè)本科課程設置的比較研究—對我國高爾夫管理專業(yè)本科課程設置的改革構想[D]北京：北京體育大學,2006.

[3]吳亞初.高爾夫概論[M].北京:人民體育出版社,2003:211.

[4]戴臨中.我國高爾夫專業(yè)教育現狀及對策研究[J].湖湘體育論壇,2006:309.