◎劉春文

倡導(dǎo)多元化文體寫作
—— 新課標(biāo)與初中新教材寫作板塊的對(duì)接暨『寫作要有文體感』研討

◎劉春文

當(dāng)今國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)改革正面臨新的走向，但就寫作文體而言，呈現(xiàn)出“多樣化范圍”和“多樣化價(jià)值”傾向。傳統(tǒng)的寫作，往往追求真實(shí)的訓(xùn)練體，即寫作要寫真人、真事，寫作的體裁都是以“訓(xùn)練體”（記敘文、議論文、說(shuō)明文）為主，寫作教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作，而不是為了情感抒發(fā)的文學(xué)表達(dá)，也不是凸顯寫作主體探究發(fā)現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)則倡導(dǎo)多元化文體寫作。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！边@給我們這樣的啟示：習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練要多元，既要將體現(xiàn)兒童文化心理的詩(shī)歌、童話納入到寫作范疇，同時(shí)也要將兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的研究性寫作有機(jī)滲透在教學(xué)之中，譬如調(diào)查記錄、研究報(bào)告等，給兒童更多的選擇，更豐富的嘗試。

顧名思義，“文”是指文章，“體”是指體裁、文體。南朝的文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫才量學(xué)文，宜正體制?！边@里的“體制”就是“文體”，意思是：有才華的人學(xué)寫文章，應(yīng)當(dāng)端正文章的文體。梁?jiǎn)⒊凇蹲魑慕虒W(xué)法》中指出，不懂規(guī)矩、無(wú)規(guī)矩的文章算不得巧文章。上述言論，說(shuō)明文體很重要，連大作家大學(xué)者們都要重視文體，我們又怎么能忽視文體呢？下面來(lái)看看在具體的寫作中如何有效實(shí)踐——

一、明確文體的課程目標(biāo)，確定課時(shí)目標(biāo)適時(shí)落實(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定寫作的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！痹陔A段目標(biāo)部分，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為寫作。這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。課堂中應(yīng)該采取什么策略來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)？初中階段實(shí)施寫作的“目標(biāo)與內(nèi)容”主要有四個(gè)方面：寫作要有真情實(shí)感；寫作要力求有創(chuàng)意；寫作要有文體感；注重提高獨(dú)立寫作能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到“寫作要有文體感”， 7～9年級(jí)這一階段，對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文寫作提出明確要求：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文?！薄澳軓奈恼轮刑崛≈饕畔ⅲM(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！?/p>

這里，筆者暫且結(jié)合本區(qū)的主題教研暨150學(xué)時(shí)研修：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）與初中語(yǔ)文新教材寫作板塊的對(duì)接研究——寫作課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的對(duì)接暨寫作要有文體感的研討活動(dòng)來(lái)展開。下面是富盛鎮(zhèn)中李雙芝老師的微課“寫作要有文體意識(shí)”的目標(biāo)設(shè)置：

課程目標(biāo)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第四階段寫作目標(biāo)要求：學(xué)生寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生明確常見文體類型，了解文體對(duì)于寫作文章的重要性，樹立寫作要有文體意識(shí)。

2.借助學(xué)生例文發(fā)現(xiàn)寫作過(guò)程中有關(guān)文體方面的問題，通過(guò)課文例子比較明確記敘文和議論文文體差異，提升學(xué)生的文體意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)課文例子比較鑒賞明確記敘文和議論文的文體差異，提升學(xué)生的文體意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求，在明晰文體特征中提升文體意識(shí)，修改范文，強(qiáng)化文體意識(shí)。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。拿到一份教學(xué)設(shè)計(jì)，首先會(huì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況制定的，是教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，我們聽課時(shí)也主要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。因而，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體、有層次，而課程目標(biāo)則是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是多層次的。

二、借比較明晰文體特征，提升讀者相關(guān)文體意識(shí)

回顧第四學(xué)段的測(cè)試，大多要求考生寫記敘文，但事實(shí)上，考生常常把記敘文和議論文雜糅在一起，寫成“四不像”作文，因此，我們有必要了解記敘文和議論文的區(qū)別。

首先，兩者選取的材料都要服務(wù)于文章的中心，但記敘文選材側(cè)重于自己身邊的人、事、物。如挑座位買橘子的父親，觸發(fā)對(duì)生命感悟的一樹藤蘿花，一只羚羊木雕引發(fā)一場(chǎng)親情與友情的碰撞等。而議論文選取的多是名人名言，如《敬業(yè)與樂業(yè)》中出現(xiàn)的孔子、莊子、曾國(guó)藩、名僧百丈禪師等。

其次，記敘文有一個(gè)較為完整的故事情節(jié)，即該事件來(lái)龍去脈記述詳細(xì)，具備記敘文的六要素。如《走一步，再走一步》開頭交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等?？墒亲h論文的事件具有高度概括性，如《敬業(yè)與樂業(yè)》中，百丈禪師不勞作不吃飯以及“佝僂丈人承蜩”的故事，往往三言兩語(yǔ)，講清楚是什么事即可，而故事時(shí)間、地點(diǎn)、起因、結(jié)果一般是沒必要寫的。

再次，記敘文有一兩個(gè)性格鮮明的人物形象。如《故鄉(xiāng)》里中年閏土，作者通過(guò)閏土的外貌、衣著、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)致入微的描寫將一個(gè)蒼老貧困、麻木遲鈍的人物栩栩如生展現(xiàn)于我們的眼前。而議論文事例中的人物，是用做論據(jù)的，來(lái)證明作者自己觀點(diǎn)的正確性，所以無(wú)須對(duì)人物的外貌、神態(tài)、心理等方面做主觀描寫。

正因?yàn)橐陨显?，使得記敘文以記敘和描寫為主要表達(dá)方式。當(dāng)然記敘文中也可以有議論性的抒懷或感悟，如《走一步，再走一步》中：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方?！薄蹲咸偬}瀑布》中：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！薄豆枢l(xiāng)》中：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@些句子均在結(jié)尾，卒章顯志，言簡(jiǎn)意賅。記敘文如此，而議論文則正好相反，以議論為主。

結(jié)構(gòu)上，記敘文最常用的是縱式結(jié)構(gòu)，即按照時(shí)間先后順序展開故事情節(jié)。如《爸爸的花落了》是在畢業(yè)典禮前、典禮中、典禮后，這一時(shí)間線上，利用回憶插敘，將學(xué)校、醫(yī)院、家里眾多事件、場(chǎng)景，井然有序地編排在一起。議論文結(jié)構(gòu)上一般是邏輯推理的順序，先引出自己的觀點(diǎn)，然后闡述理由，即“論點(diǎn)+正面講道理（舉例子）+反面講道理（舉例子）+總結(jié)”。例如《敬業(yè)與樂業(yè)》中“有業(yè)”部分的論證過(guò)程。

總之，寫記敘文，主要以講故事來(lái)表現(xiàn)思想感情，力求以情動(dòng)人；而寫議論文，是闡述自己的觀點(diǎn)，要講道理、擺事實(shí)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，力求以理服人。

三、閱主題范文辨析特征，同步實(shí)踐落實(shí)文體知識(shí)

富盛鎮(zhèn)中學(xué)金盼盼老師執(zhí)教的《寫作要有文體感——七上寫作板塊〈發(fā)揮聯(lián)想與想象〉》，課前出示四幅荷的圖片，引出“荷”在文學(xué)作品中是非常常見的。不同作者對(duì)“荷”的認(rèn)識(shí)和把握不同，就會(huì)有不同的構(gòu)思，寫出風(fēng)格迥異的文章，也就會(huì)體現(xiàn)出不同的文體特點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生欣賞三篇有關(guān)“荷”的文章：冰心的《荷葉·母親》、周敦頤的《愛蓮說(shuō)》、《荷》——百度百科（節(jié)選）。請(qǐng)大家比較一下，這三篇文章在文體上有什么區(qū)別？

教師引領(lǐng)學(xué)生感受三篇不同文體的文章。首先閱讀冰心的《荷葉·母親》，共同完成表格內(nèi)容?！逗扇~·母親》側(cè)重描寫了雨點(diǎn)打在紅蓮上，荷葉保護(hù)紅蓮的生活場(chǎng)景。由此聯(lián)想到了母親對(duì)子女無(wú)微不至的呵護(hù)與關(guān)懷，抒發(fā)了對(duì)母愛由衷的贊美。通過(guò)明晰內(nèi)容要點(diǎn)、主題概括、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式、主要要素、行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受記敘性文體的特點(diǎn)，是以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)人、事、物生動(dòng)形象的描寫來(lái)反映生活，表達(dá)作者的思想感情。接著讓學(xué)生分組討論周敦頤的《愛蓮說(shuō)》，以及百度百科中的“荷”，感受議論性文體及說(shuō)明性文體的特色。周敦頤的《愛蓮說(shuō)》是議論性文體，以“蓮是花中君子，表明了作者潔身自好、不與世同流合污的高潔人格”為中心，通過(guò)對(duì)比，明確陶淵明愛菊，李唐盛愛牡丹。凸顯議論性文體特點(diǎn)是以議論為主要表達(dá)方式，觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精練、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性。而第三篇說(shuō)明文介紹了荷的別名，再具體介紹荷的根、莖、葉、花、種子，按照從下到上的說(shuō)明順序，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行介紹。凸顯說(shuō)明性文體特色是側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰明了?？梢姡鶕?jù)文章主題的不同，所表現(xiàn)出的文體特點(diǎn)也是大相徑庭。

在感受不同文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，下一個(gè)環(huán)節(jié)則是具體寫作實(shí)踐的環(huán)節(jié)，嘗試體現(xiàn)出不同的文體特點(diǎn)，思考交流環(huán)節(jié)10分鐘，動(dòng)手練習(xí)10分鐘，點(diǎn)評(píng)賞析10分鐘。教師展示“竹”的圖片，因?yàn)橹褡邮歉皇⒌奶禺a(chǎn)之一，在生活中也隨處可見。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合“竹子”這一景物，從不同角度聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)自己想到了什么。教師引導(dǎo)學(xué)生從竹子的外形、生長(zhǎng)特點(diǎn)、功用、精神品質(zhì)等方面積極思維，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手在紙上寫下自己想到的關(guān)鍵詞，并在黑板上板書。具體分三組，借鑒有關(guān)“荷”的三篇文章，分別按照記敘性文體、議論性文體、說(shuō)明性文體做100～200字的片段練習(xí)。要求記敘文：敘事生動(dòng)形象，感情細(xì)膩，真摯動(dòng)人；議論文：觀點(diǎn)明確，論證充分，邏輯性強(qiáng)；說(shuō)明文：清楚明了，通俗易懂，注意說(shuō)明順序。然后，教師選取每組1個(gè)同學(xué)作品進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)。

從“荷”的閱讀到“竹”的寫作，這是一個(gè)從感受到實(shí)踐的過(guò)程，是對(duì)不同文體特征的認(rèn)知與實(shí)踐，避免了單純的文體知識(shí)灌輸。

四、嘗試文體性寫作訓(xùn)練，倡導(dǎo)多元化的文體寫作

從社會(huì)分工及社會(huì)需求看，文體訓(xùn)練是適應(yīng)社會(huì)交往和社會(huì)不同需要所進(jìn)行的系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。在世界各國(guó)寫作教學(xué)中，文體訓(xùn)練均占有主體地位。這里有一個(gè)比較有意思的文體訓(xùn)練案例：

每年5月，丹麥所屬的法羅島進(jìn)入一年一度的出海捕鯨季節(jié)，鯨流出的血把整個(gè)小海灣都染紅了。盡管當(dāng)?shù)氐木用裆罡辉?，完全可以不必靠捕鯨為生，但仍以捕鯨為樂，每年平均捕殺1500頭鯨……

訓(xùn)練1：利用搜集到的法羅島人捕鯨的資料，用文字向大家介紹法羅島人捕鯨習(xí)俗的由來(lái)。（說(shuō)明）

訓(xùn)練2：收集法羅島人捕鯨的圖片，圖文并茂地介紹這一盛況。（描述）

訓(xùn)練3：你對(duì)法羅島人捕鯨為樂的習(xí)俗有何看法？請(qǐng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，注意有理有據(jù)。（議論）

訓(xùn)練4：了解法羅島的地理和文化，你覺得每年五月法羅島人可以用什么樣的娛樂方式替代捕鯨行動(dòng)。（建議）

國(guó)際上將這種訓(xùn)練方式稱為“回歸性寫作”。這是一種強(qiáng)化文體訓(xùn)練的有效方式，不僅僅包括一題多作，還包括相同文體的反復(fù)練習(xí)。

基于這一點(diǎn)，教師可以抓住本次研修活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生選取一個(gè)主題進(jìn)行多元化文體寫作訓(xùn)練。如以“竹”為題材，除了上述的三種文體，周末可組織學(xué)生走訪調(diào)查，寫一則關(guān)于富盛竹子現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告；可以參考“湘妃竹”的傳說(shuō)，寫成神話或者童話；也可以尋找資料用第一人稱寫“竹子的自述”，或者改編成傳記等，形式不拘一格。

一個(gè)活動(dòng)，會(huì)留給學(xué)生豐富的寫作素材，就圍繞課堂而言，本次活動(dòng)形式有微課、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、借班上課等；就課型而言，可以寫“別開生面的語(yǔ)文課”“微課，你走近了我”“作文課，原來(lái)也可以這樣”“我心目中的作文課（語(yǔ)文課）”“作文課（語(yǔ)文課），我悄悄告訴你”“作文新世界”等；就人物而言，可以擬寫成“今天，我班來(lái)了新教師”“語(yǔ)文教師大PK”“一師一文”“俺班VS新教師”“好教師新標(biāo)準(zhǔn)”等，可以寫成書信、對(duì)話、或者辯論體，更可以是穿越劇。作文原來(lái)也可以如此絢麗多彩。

五、正確理解“淡化文體”，制定合理的文體序列

前幾年流行的中小學(xué)生（特別是初學(xué)寫作的時(shí)候）學(xué)習(xí)寫作可以“淡化文體”的說(shuō)法，也是有一定的道理，但容易產(chǎn)生誤解，以為中小學(xué)生寫作不需要文體感，不要講究文體格式。說(shuō)“淡化文體”有一定的道理，主要是因?yàn)椋旱谝?，書面表達(dá)是有基本規(guī)律的。比如，無(wú)論什么文體，都要表達(dá)明確的意思，都要文從字順。第二，過(guò)早強(qiáng)調(diào)文體的規(guī)范，條條框框太多，不利于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。比如，在“寫話”“習(xí)作”階段，就不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)文體。第三，也確實(shí)有一些很好的文章，文體邊界不清。但是，“淡化”文體不等于不要文體，不等于不要學(xué)習(xí)寫不同文體的文章，不等于不要了解和掌握常見文體的基本格式和要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）沒有“淡化文體”的提法，就是考慮到要避免產(chǎn)生誤解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在閱讀與寫作目標(biāo)與內(nèi)容中，通過(guò)一些具體要求將對(duì)文體的要求體現(xiàn)出來(lái)。比如，學(xué)習(xí)寫話，學(xué)習(xí)寫片段，學(xué)習(xí)寫寫實(shí)作文，學(xué)習(xí)寫想象作文，學(xué)習(xí)寫研究報(bào)告等一些新的文體以及非連續(xù)性文本，重視寫作的基本規(guī)律。

從現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的情況來(lái)看，我們的學(xué)生心中的文體無(wú)外乎記敘文、說(shuō)明文、議論文三類，加上說(shuō)明文幾乎在考場(chǎng)被排斥，因?yàn)槲捏w的歧視，平時(shí)留下的文體就只有記敘文與議論文了?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)生給出的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槠渌捏w沒學(xué)過(guò)。難道真的沒學(xué)過(guò)？教材中那么多不同文體的范文都去了哪里？課堂中沒有具體的滲透與實(shí)踐，所以學(xué)生心中根本沒有應(yīng)用文等其他文體概念，談何在平時(shí)與考場(chǎng)上具體加以實(shí)踐。其實(shí)7～9年級(jí)應(yīng)該有一個(gè)合理的文體訓(xùn)練序，下面我們根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求嘗試來(lái)構(gòu)建一個(gè)年段文體訓(xùn)練序：

以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為總綱，借助新教材的寫作板塊，積極開展兩者的對(duì)接研究，在熟悉文體課程目標(biāo)的同時(shí)，借助課時(shí)目標(biāo)有效落實(shí)。當(dāng)教師和學(xué)生在具體的寫作過(guò)程中互動(dòng)的時(shí)候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐鏈接起來(lái)并融合在一起了，也就有了真正的文體意識(shí)，寫作也就有了文體感。

（浙江省紹興市越城區(qū)教學(xué)研究室；312000）