◎潘曉露 丁衛(wèi)軍

江風(fēng)水韻競(jìng)風(fēng)流
——觀察和描寫景物特點(diǎn)寫作指導(dǎo)

◎潘曉露 丁衛(wèi)軍

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)觀察生活并能自由表達(dá)自己在生活中的觀察、體驗(yàn)、思考。

2．掌握一定的景物描寫方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

由課文精美語(yǔ)段導(dǎo)入。在課本中，我們?cè)S迅哥兒月下出航去看社戲；我們?cè)柚熳郧宓纳罟P感受到了春天的勃勃生機(jī)和無(wú)限魅力；在雪花飄風(fēng)的季節(jié)里，老舍筆下溫情的濟(jì)南更是令人神往。這樣的描寫讓我們驚嘆，不禁也想用自己的筆來(lái)試一試，寫一寫。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫作——觀察和描寫景物的特點(diǎn)。

二、檢查預(yù)學(xué)，探究方法

從經(jīng)典語(yǔ)段中，探究可行的景物描寫的方法：

1.景中有物——選擇生動(dòng)詞語(yǔ)進(jìn)行修飾

運(yùn)用多種修辭手法

調(diào)動(dòng)各種感官多角度描寫

運(yùn)用聯(lián)想想象

2.景中有序——注意寫景的層次

3.景中有情——融入自己的感受

三、小試牛刀，寫一寫

（老師逐步指導(dǎo)）

1．認(rèn)真觀察圖片，看清楚圖上有哪些景物。

2．嘗試給這些景物前后加上生動(dòng)的詞語(yǔ)進(jìn)行修飾或限制。

3．請(qǐng)同桌之間合作，把剛才的短語(yǔ)擴(kuò)展成一兩句話，注意要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o。

4．小組合作，要求同學(xué)們?cè)谝延芯渥拥幕A(chǔ)上，把剛才的幾句話變成一段文字。要求從不同角度感受，并運(yùn)用聯(lián)想和想象。

四、結(jié)果展示

（實(shí)錄片段）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察圖片，看清楚圖片上有哪些景物。

生1：摩天輪。

生2：湖水。

生3：樹木花草。

生4：樹木花草的倒影。

生5：亭子。

生6：初升的太陽(yáng)。

師：你怎么知道是初升的太陽(yáng)，而不是夕陽(yáng)呢？

生6：因?yàn)槟鷦偛沤o我們看的那段視頻上這張圖片配了一句話是“城市的眉眼在曙光中明亮”，所以應(yīng)該是朝陽(yáng)。

師：真有心呢，觀察很仔細(xì)。還有什么景物嗎？

生7：朝霞

……

師：展開合理想象，此時(shí)，此地還可能有什么景物？

生8：河里有游動(dòng)的魚兒、水草、鵝卵石，還有游船。

生9：人，岸邊有晨練的人?？赡苓€有打掃的、打撈垃圾的環(huán)衛(wèi)工人。

生10：天空中偶爾有鳥兒飛過(guò)。

師：正因?yàn)榕紶?，所以圖片沒(méi)拍到。（生笑）你用詞非常準(zhǔn)確！下面請(qǐng)同學(xué)們，在剛才的景物前后加上生動(dòng)的詞語(yǔ)進(jìn)行修飾或限制。

生11：燦爛的曙光，給天空染上了絢麗的金色。

生12：寬廣無(wú)垠的天空，緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)的摩天輪。

生13：郁郁蔥蔥的樹木與聳立的摩天輪倒映在湖面上。鵝卵石鋪成的羊腸小道彎彎曲曲延伸在綠蔭間。

師：一下子就想到了這么美的句子，這與這位同學(xué)平時(shí)的積累是分不開的。

生14：湖水波光粼粼，泛起一圈圈漣漪。

生15：天空萬(wàn)里無(wú)云，遠(yuǎn)處水天一色，霞光映紅天際。

師：好美！接下來(lái)請(qǐng)同桌之間合作，把剛才的短語(yǔ)擴(kuò)展成一兩句話，注意要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o。

生16：片片金黃的落葉，似一只只隨風(fēng)飛舞躲藏在綠蔭間嬉戲的蝴蝶。

生17：岸邊的婀娜的柳樹，為自己梳妝，她們美美地照著大自然給予她們的精致。

生18：微風(fēng)乍起，拂過(guò)水面，漾起一圈圈漣漪，波光粼粼，如同片片金鈿閃耀。（師生鼓掌）

師：“拂過(guò)”“漾起”“如同金鈿”……用詞那么恰當(dāng)，意境那么美。

生19：鳥兒亦醒了，呼朋引伴，歡歌樂(lè)語(yǔ)，在枝頭唱著悅耳動(dòng)聽的歌曲。

生20：鳥兒也醒了，時(shí)而高聲歡唱，時(shí)而安靜聆聽，聽那萬(wàn)物蘇醒的聲音。

師：同樣的景物，你們可以寫出不同的句子，都很美。下面小組合作，要求同學(xué)們?cè)谝延械木渥拥幕A(chǔ)上，把剛才的幾句話變成一段文字。要求從不同感官角度，并運(yùn)用聯(lián)想和想象。

另外，老師還要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是要注意在寫景中融入自己的感受，這也是我們寫景的目的和靈魂。王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，”還說(shuō)過(guò)：“以我觀物，物皆著我之色彩。”無(wú)論哪里的景物，無(wú)論什么人去描繪，只有注入了“情的活水”，筆下的山水才會(huì)有動(dòng)人心魄的力量。

（小組合作，一人記錄，選出一人朗讀展示。）

師：請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽，并適當(dāng)記錄，從“景中有物、景中有序、景中有情”三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析。

生21：旭日緩緩升起，金色的曙光照亮了整個(gè)城市。微風(fēng)拂過(guò)水面，漾起一圈圈漣漪，波光粼粼，映出了岸邊摩天輪朦朧的倒影。岸邊蜿蜒曲伸的鵝卵石小徑上，布滿落葉，早已有清晨漫步的人履步前行。天空萬(wàn)里無(wú)云，遠(yuǎn)處水天一色，霞光映紅天際，與水光連為一體。鳥兒也醒了，時(shí)而高聲歡唱，時(shí)而安靜聆聽，聽那萬(wàn)物蘇醒的聲音。

生22：我們覺(jué)得這個(gè)片段寫得很美。尤其是層次非常清晰，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部。語(yǔ)言也很生動(dòng)。老師，我還想展示一下我們組的成果。（師生笑）

生23：終于盼到南山湖的日出了！遙遠(yuǎn)的地平線上漸漸泛紅，繽紛的朝霞為天空披上了件華麗的外衣。朝陽(yáng)嬌羞地慢挪過(guò)地平線，微露臉龐，宛如戴著粉色面紗的神秘女子。女子緩緩摘下面紗，美得令人窒息，又充滿無(wú)限活力。高高的摩天輪半遮天空，演繹唯美獨(dú)特風(fēng)景。一棵棵聳立的樹木茂密、蔥綠，如戰(zhàn)士一般堅(jiān)定守護(hù)著清晨所獨(dú)有的靜謐。剛醒的鳥兒撲棱棱地拍打著潔白的翅膀，盡情翱翔在樹林間，享受著，沉浸著。那一片碩大如銀的湖泊清澈見(jiàn)底，偶爾有鳥兒輕輕掠過(guò)湖面，蕩漾起陣陣迷人的漣漪，一圈一圈，一陣一陣——彌散。湖泊上的幾葉小舟靜靜依偎在湖泊上，好似白銀盤里的青螺。美美的朝景勾勒出一幅美美的畫面，令人心曠神怡?。◣熒恼疲?/p>

生24：對(duì)于這個(gè)片段我們不想評(píng)價(jià)太多。還不錯(cuò)。我們想展示一下我們組的成果。（師生笑，期待）

生25：旭日東升，曙光微醺，水平如鏡，映出了岸邊摩天輪的倒影。微風(fēng)乍起，拂過(guò)水面，漾起一圈圈漣漪，波光粼粼，如同片片金鈿閃耀。兩岸草木葳蕤，（掌聲）郁郁蔥蔥，俯仰生姿，好似團(tuán)團(tuán)綠云。光自樹冠照下，被枝葉篩成了細(xì)碎光影，如同在青翠欲滴的頁(yè)面上，灑上了一層金粉。蜿蜒的小路上，落葉滿徑，已有晨練的人履步前行，發(fā)出“嘎吱嘎吱”的聲音，清脆如哨聲。天，一碧如洗；霞，紅遍天際。鳥兒亦醒了，呼朋引伴，歡歌樂(lè)語(yǔ)，在枝頭唱著悅耳動(dòng)聽的歌曲，打破了這清晨的靜謐。風(fēng)吹湖面波紋起，晨曦妍明鳥鳴歡。聽，城市蘇醒的聲音。

（潘曉露 江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)；226399）

名師點(diǎn)撥：

潘老師的課堂就像一幅流動(dòng)的畫，讓人驚艷不斷驚喜不斷。觀察和描寫景物，是一個(gè)不老的話題。寫什么景？怎么寫？怎樣的指導(dǎo)才會(huì)讓學(xué)生能有實(shí)實(shí)在在的收獲？這是這一堂寫作指導(dǎo)課需要解決好的問(wèn)題。寫作指導(dǎo)，很多老師常常不知所措。潘老師的這一節(jié)課，真正實(shí)現(xiàn)了讓寫作指導(dǎo)的過(guò)程看得見(jiàn)。

潘老師教學(xué)的起點(diǎn)在生活，選擇了學(xué)生熟悉的生活之景，讓學(xué)生寫家鄉(xiāng)的美麗，選擇了一幅畫，和學(xué)生一起看，一起想，一起寫。熟悉的地方同樣有風(fēng)景，可是我們?cè)谌粘５淖魑慕虒W(xué)之中，常常為了“另辟蹊徑”而忽略了。

潘老師教學(xué)的另一個(gè)起點(diǎn)在課本，引導(dǎo)學(xué)生跟著課本學(xué)寫作，打通讀與寫的通道，和學(xué)生一起回憶經(jīng)典課文的寫景句段，從中提煉、概括出寫景的一般方法。豐富的課文資源很多時(shí)候被浪費(fèi)了或者未能被有效開發(fā)，充分利用。郭志明先生指出，閱讀教學(xué)低效的一個(gè)重要原因在于大多數(shù)語(yǔ)文教師為閱讀而閱讀，未能真正實(shí)現(xiàn)與寫作的有效對(duì)接。

潘老師教學(xué)的落點(diǎn)呢？落點(diǎn)在學(xué)生的練筆的過(guò)程，沒(méi)有拘泥于純寫作技法的講授，而是層層深入推進(jìn)學(xué)生的練。對(duì)于寫作指導(dǎo)課，一方面老師短于講，一方面又盛于講。在我看來(lái)，沒(méi)有老師有效的訓(xùn)，學(xué)生的練也很難奏效。把訓(xùn)與練割裂開來(lái)，當(dāng)作兩張皮來(lái)做顯然是不成功的。潘老師和學(xué)生一起按照“景中有物、景中有序、景中有情”板塊序列，次第展開教學(xué)。眼前有畫，又不囿于畫。不僅讓學(xué)生看清眼前之物，重要是激活想象，打開“肉眼”的同時(shí)打開“心眼”，看景融情，寫景語(yǔ)更寫情語(yǔ)。

我們從實(shí)錄的片段看，潘老師引導(dǎo)學(xué)生從詞到句，由句組段的過(guò)程，有個(gè)體的自主到小組的合作，讓我們感受到學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，看清了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。整個(gè)課堂由精彩而有效，不僅清晰地展現(xiàn)了教的過(guò)程，更重要的是展現(xiàn)了學(xué)的過(guò)程。

（丁衛(wèi)軍 江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)；226399）