虞 凱，何 勤，袁逸劍

高職院校畢業(yè)綜合實踐“四個管理”體系的構建與實施

虞 凱，何 勤，袁逸劍

畢業(yè)綜合實踐是以頂崗實習為途徑、以畢業(yè)設計(論文)為基本成果、以就業(yè)為導向、提高畢業(yè)生應崗應職能力的實踐性教學。由于教學時數長、地點分散、過程管理及質量監(jiān)控難等特點，比其他教學更為復雜，面臨的問題也較多。因此，有必要立足高職教育的培養(yǎng)目標，從組織機構管理、制度管理、過程監(jiān)控管理、考核與評價管理四個方面來構建畢業(yè)綜合實踐管理體系，實現(xiàn)其規(guī)范化管理，確保實踐教學質量。

高職院校;畢業(yè)綜合實踐;管理體系;實踐教學

高職院校畢業(yè)綜合實踐教學管理必須加強對畢業(yè)綜合實踐內涵、工作重要性和必要性的認識，構建有效的管理體系，在各個環(huán)節(jié)上狠抓落實，達到實踐育人的預期效果。

一、畢業(yè)綜合實踐具體內涵

在前期的知識、能力與素質的準備過程上，畢業(yè)綜合實踐的一般程序分為9步:即選擇畢業(yè)綜合實踐任務和任務書分析、收集資料調研和制定綜合實踐實施計劃、相關職業(yè)崗位的技術應用操作實踐、技術應用設計、技術應用設計成果的整理、技術應用設計說明書、技術應用設計方案的實施與操作、技術應用性論文的撰寫和成果總結、整理及答辯。［1］論文(設計)主要反映專業(yè)技術應用的創(chuàng)造性思維能力、想象能力、分析歸納總結能力與文字表達能力等，其撰寫則是培養(yǎng)學生應職應崗能力培養(yǎng)的單獨訓練。學生根據自己的實踐崗位來確定畢業(yè)設計(論文)的題目和內容，較傳統(tǒng)本科院校的畢業(yè)設計(論文)來講，該畢業(yè)綜合實踐中的理論知識層面、行業(yè)企業(yè)信息層面、崗位技能要求以及自身的勝任能力都有助于形成學生綜合性特征的核心競爭力。可見高職高專的畢業(yè)綜合實踐不能單獨做一個設計或者寫一篇論文，而是必須進行綜合性的實踐與考核才能奏效。

二、畢業(yè)綜合實踐管理體系的構建

(一)建立畢業(yè)綜合實踐組織管理機構

畢業(yè)綜合實踐必須將其作為一項重要的教學內容納入教學計劃并進行系統(tǒng)組織和管理。在實施兩級管理下，學院成立畢業(yè)綜合實踐工作領導小組，各系分別成立相應的畢業(yè)綜合實踐工作管理機構。分級負責、崗位管理保障畢業(yè)綜合實踐工作的順利進行。學院畢業(yè)綜合實踐工作領導小組由院長任組長，主管教學工作副院長和主管學生工作副院長任副組長，成員由教務處、學工部、各系相關負責人組成，主要負責全院畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)工作的統(tǒng)籌、協(xié)調、指導等工作。對下設畢業(yè)綜合實踐工作辦公室即教務處，作為對畢業(yè)綜合實踐工作進行宏觀管理的院級管理機構，在分管院長的領導下，主要負責制定畢業(yè)綜合實踐的規(guī)則、計劃和質量標準，審核各專業(yè)畢業(yè)綜合實踐方案等相關教學文件協(xié)調，并處理各系在畢業(yè)綜合實踐報告工作實施過程中出現(xiàn)的問題，定期巡查、檢查各系畢業(yè)綜合實踐工作的實施過程。

(二)制訂和完善畢業(yè)綜合實踐的制度管理

頂崗實習是畢業(yè)綜合實踐成功的關鍵，是校企雙方共同培養(yǎng)技能型人才的一個重要環(huán)節(jié)。為保證畢業(yè)綜合實踐管理的制度化、規(guī)范化和科學化，其管理制度應該由學校和企業(yè)雙方共同制訂和完善，包括人才培養(yǎng)標準、校企雙方共管機制、安全管理辦法和企業(yè)指導教師管理辦法等。學生頂崗實習分散在不同的地區(qū)、企業(yè)和崗位，實習時間長達一學年，要實現(xiàn)頂崗實習教學目標，避免形成“放羊”式管理，需要學校和企業(yè)雙方建立與之相適應的管理體制作為保障。在制訂和完善畢業(yè)綜合實踐制度時，要重點明確頂崗實習、畢業(yè)設計(論文)的開展程序和角色職責，尤其要加強畢業(yè)綜合實踐的組織程序中任務的確定和下達，指導教師的選定，開題報告的審核，畢業(yè)綜合實踐報告的實施和畢業(yè)綜合實踐報告、畢業(yè)設計(論文)的撰寫，畢業(yè)綜合實踐報告、畢業(yè)設計(論文)的評閱，畢業(yè)綜合實踐報告、畢業(yè)設計(論文)答辯，成績評定，優(yōu)秀畢業(yè)綜合實踐報告、畢業(yè)設計(論文)的評選等制度方面的管理。

(三)實施網絡信息化平臺的過程監(jiān)控管理

網絡信息技術和教育信息化的發(fā)展、廳校兩級網絡化管理的推行，極大地加強了畢業(yè)綜合實踐網絡化管理平臺的建設，解決了學生人數多、實習區(qū)域分散、聯(lián)絡不暢通、過程管理難度較大等問題，為學校、企業(yè)、學生三方提供了信息交流和監(jiān)控管理的平臺。［2］通過畢業(yè)綜合實踐網絡平臺，學生自己可以通過平臺撰寫周記和實習報告，上傳畢業(yè)設計等，并且在畢業(yè)綜合實踐過程中遇到困難可以通過平臺向指導教師提問，得到解答。平臺中的數據統(tǒng)計模塊能夠記錄到學生登錄平臺的次數，周記數、與指導教師交流數等，實現(xiàn)了數據共享，掌握了學生頂崗實習和畢業(yè)設計動態(tài)及完成情況，提高了畢業(yè)綜合實踐管理水平。除此之外，結合專業(yè)和學院畢業(yè)綜合實踐管理，主要建立了校內指導教師、企業(yè)師傅、班主任3個主要指導角色，校內指導教師主要為學生提供專業(yè)性指導、企業(yè)師傅提供操作技能指導、班主任則提供生活安全指導，學生則通過平臺與指導教師進行學習、工作交流，實現(xiàn)了畢業(yè)綜合實踐指導的全員化和全方位指導，加強了畢業(yè)綜合實踐的過程監(jiān)控管理。

(四)嚴格畢業(yè)綜合實踐考核與評價管理

科學量化畢業(yè)綜合實踐成績可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而為進一步做好畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)及其他教學工作提供第一手資料。畢業(yè)綜合實踐成績采用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5級記分制，其成績結合學生頂崗實習(40%)、畢業(yè)設計(論文)(40%)和答辯情況(20%)比例給予最終評定。頂崗實習成績實行實習單位指導教師和校內指導教師雙方考核構成，實習單位指導教師對學生在崗位的表現(xiàn)情況進行考核，重點在于應職應崗的基本素質、應職應崗的通用能力和應職應崗的專業(yè)能力，占總成績的55%;校內指導教師對學生的實習過程、實習周記、實習報告、成果進行評價，占總成績的45%。畢業(yè)設計(論文)要嚴格要求，在指導教師建議成績的基礎上，由答辯小組根據答辯情況確定答辯成績，若無爭議，答辯小組即可根據評分權重確定綜合成績或定評成績。指導教師建議成績不合格的學生不得直接參加答辯，需在規(guī)定時間內修改畢業(yè)綜合實踐報告、畢業(yè)設計(論文)直至合格，方可以書面形式向所在系申請答辯，引起學生對畢業(yè)綜合實踐的重視。

三、畢業(yè)綜合實踐管理體系的實施及效果

(一)畢業(yè)綜合實踐工作程序及要求

畢業(yè)綜合實踐具有教學時數長、實習地點分散、指導方式有限、過程管理及質量監(jiān)控難等特點，為了使畢業(yè)綜合實踐工作順利進行，確保完成質量，在管理上，一般實行校(教務處)、院(系)兩級管理，學校要加強管理，精心組織，結合實際，從工作開展前期、中期和后期3個時間段來制訂出詳細的畢業(yè)綜合實踐工作程序及要求。畢業(yè)綜合實踐工作程序及要求如表1所示。

(二)畢業(yè)綜合實踐管理的應用實效

筆者所在學校在畢業(yè)綜合實踐管理上充分利用網絡信息化資源，2013年正式利用畢業(yè)綜合實踐網絡平臺，面向2014屆全體畢業(yè)生運行，平臺操作與使用已趨于穩(wěn)定，畢業(yè)綜合實踐工作取得成效:2011級11個專業(yè)，高職生共25個班級1 010位學生參加了畢業(yè)綜合實踐，105位教師(含企業(yè)師傅)參與了2011級高職生頂崗實習指導。截止2014年3月3日，除參加專升本考試學生外，共注冊頂崗實習單位941家，2011級高職生通過畢業(yè)綜合實踐管理平臺提交實習周記19 572篇，師生交流20 380次，畢業(yè)設計(論文)任務書、開題報告、畢業(yè)設計(論文)1 010篇，大部分學生能夠按照要求撰寫實習周記，指導教師能夠主動與學生進行交流溝通，總體運行情況良好。按照畢業(yè)綜合實踐工作程序及要求進行管理，學生的頂崗實習和畢業(yè)設計(論文)都建立起了師生結對關系，從頂崗實習開始到簽約單位、周記、實習報告撰寫上傳以及畢業(yè)設計(論文)的選題、任務書、開題報告到最后的定稿都在平臺上操作完成，實現(xiàn)了對畢業(yè)綜合實踐期間學生的動態(tài)管理，解決了傳統(tǒng)分散、指導方式有限等難題，實現(xiàn)了時空限制的個性化指導。

表1 畢業(yè)綜合實踐工作程序及要求

［1］陳麗能．畢業(yè)綜合實踐導引［M］．杭州:浙江攝影出版社，2010．

［2］虞凱．高職院校頂崗實習網絡動態(tài)管理實效性分析與探討［J］．職業(yè)教育，2014(4):44－46．

［責任編輯 陳國平］

2013年紹興市高等教育教學改革課題“高職院校畢業(yè)綜合實踐管理體系建設的研究與實踐——以浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院為例”(項目編號:［2013］115)

虞凱，男，浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院助理研究員，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育、實踐性教學管理;何勤，女，浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院高級實驗師，主要研究方向為高等職業(yè)教育管理;袁逸劍，男，浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院高級會計師，主要研究方向為頂崗實習管理。

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1674－7747(2015)15－0061－03