鄧昕寧

思維導(dǎo)圖在高職物理課程改革中的應(yīng)用探索

鄧昕寧

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和潛能，促進(jìn)高職教師轉(zhuǎn)變課程觀念，積極推進(jìn)課程改革。思維導(dǎo)圖將思維過(guò)程可視化，提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，幫助大腦記憶，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。因此，有必要對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職課程改革進(jìn)行有益探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

高職物理;課程改革;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)記憶之父托尼·博贊于20世紀(jì)70年代提出的一種幫助人們思維和記憶的有效方法。它注重開(kāi)發(fā)人的左腦、右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。［1］從知識(shí)表示的能力看，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以理清思維的脈絡(luò)，掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，從而有利于直覺(jué)思維的形成、促進(jìn)知識(shí)的遷移。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職教育的現(xiàn)實(shí)意義

(一)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種適合職業(yè)院校學(xué)生思維特征的教學(xué)方法

職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是以形象思維為主的人群，他們的思維方式是一種體型思維，即多途徑、多回路的思維。［2］思維導(dǎo)圖借助文字、圖像、色彩和線條等，把復(fù)雜隱性的思維過(guò)程用簡(jiǎn)單明了的圖形呈現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化、可視化。思維導(dǎo)圖的這一突出特點(diǎn)恰好適合高職學(xué)生多維度思考問(wèn)題、獲取知識(shí)的思維方式。

托尼·博贊曾經(jīng)輔導(dǎo)被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)障礙”、“落后生”、“問(wèn)題少年”人群，這些所謂的“掉隊(duì)分子”都很快轉(zhuǎn)變成好學(xué)生，其中一些還變成各自班上的尖子生。［3］可見(jiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是適合職業(yè)院校學(xué)生智能特點(diǎn)，提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的有效教學(xué)方法之一。

(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行課程改革，有利于高職教師實(shí)現(xiàn)深層次、徹底的課程改革

基于工作過(guò)程的課程改革必須徹底擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系課程框架的束縛，構(gòu)建能力本位的課程模式，這就要求廣大高職教師解放思想，創(chuàng)造性地圍繞以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)“必需和夠用”的原則，進(jìn)行工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。

思維導(dǎo)圖順應(yīng)人類大腦的自然思維模式，使大腦的各個(gè)物理方面與智力技巧協(xié)同工作，從而提高效率。思維導(dǎo)圖把各種觀點(diǎn)呈現(xiàn)在導(dǎo)圖上，使教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施思維過(guò)程可視化，賦予思維最大的開(kāi)放性和靈活性，極大限度激發(fā)了教師潛能。

此外，基于工作過(guò)程的課程改革，除了廣大教師，還要有行業(yè)專家、企業(yè)人員參與，從工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、采用教學(xué)方法手段等，無(wú)不凝聚著集體智慧。思維導(dǎo)圖有助于團(tuán)隊(duì)高度統(tǒng)一思想，逐級(jí)逐步細(xì)化，形成完整的教學(xué)框架。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職物理課程改革實(shí)例研究

(一)確定課程定位、教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目

教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)調(diào)研論證，發(fā)揮思維導(dǎo)圖方法優(yōu)勢(shì)，做到既總攬課程改革的全局，又把握課程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、討論等方法，充分發(fā)揮集體智慧，確定課程定位、教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目。

物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力，物理知識(shí)掌握的好壞將影響學(xué)生未來(lái)工作中的適應(yīng)性、創(chuàng)造性。物理學(xué)是學(xué)生普遍認(rèn)為難懂難學(xué)的學(xué)科，同時(shí)它也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，筆者所在學(xué)校課程改革的思路是以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，以實(shí)驗(yàn)為主線，以實(shí)驗(yàn)為項(xiàng)目載體，遵循“必需和夠用”的原則，將物理理論知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)整合，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力等。［4］

(二)基于思維導(dǎo)圖的物理課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

筆者以“萬(wàn)用表的使用”為例，介紹運(yùn)用思維導(dǎo)圖如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)情、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確在高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，著重于萬(wàn)用表實(shí)操，會(huì)用萬(wàn)用表進(jìn)行測(cè)量和排查常見(jiàn)電路故障。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法同頭腦風(fēng)暴、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、合作探究等教學(xué)方法有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)整理形成自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力(見(jiàn)圖1)。

圖1 萬(wàn)用表的使用單元教學(xué)設(shè)計(jì)

利用MindManager軟件作思維導(dǎo)圖繪制工具，以“萬(wàn)用表的使用”為中心主題，以教學(xué)前期各項(xiàng)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為子主題。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中按教學(xué)順序設(shè)置下一級(jí)主題，利用軟件提供的“插入”功能添加主題信息之間的可視化關(guān)系，如將“深入認(rèn)識(shí)萬(wàn)用表”主題設(shè)置相關(guān)的萬(wàn)用表的表頭、轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)、調(diào)零旋鈕等圖片、視頻資料進(jìn)行超鏈接，在各主題上添加“標(biāo)簽”，記錄各教學(xué)步驟中運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)要求、注意的問(wèn)題等(見(jiàn)圖2)。

課題導(dǎo)入時(shí)，明晰兩個(gè)思路，一是電流、電壓、電阻3個(gè)物理量的意義及3者之間的聯(lián)系(歐姆定律)，二是電壓表、電流表測(cè)量方法，掌握量程和電表接入電路的方式，幫助學(xué)生理清舊知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

“萬(wàn)用表的使用方法”項(xiàng)目任務(wù)共有4個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生自行操作，教師巡視指導(dǎo)，組內(nèi)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成任務(wù)評(píng)價(jià)階段、設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，考慮萬(wàn)用表使用注意事項(xiàng)兼顧激勵(lì)作用，特別是操作不當(dāng)如量程選擇不當(dāng)、萬(wàn)用表接入電路方式錯(cuò)誤、正負(fù)極接反、使用完畢檔位開(kāi)關(guān)放置位置是否正確等，要有扣分標(biāo)準(zhǔn)，每組選派學(xué)生代表操作，教師和全體學(xué)生都是評(píng)委，評(píng)分結(jié)束后，使用萬(wàn)用表注意事項(xiàng)已呼之欲出，教師稍作總結(jié)即可。

數(shù)字式萬(wàn)用表部分，由教師講授面板各部分，交待指針式萬(wàn)用表與數(shù)字式萬(wàn)用表區(qū)別，布置并行項(xiàng)目作業(yè)“用數(shù)字式萬(wàn)用表完成上述工作任務(wù)”，并以視頻形式上交，下次課進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生為獲得高分，都要錄好幾遍視頻，上交最滿意的作品。

圖2 思維導(dǎo)圖分級(jí)顯示和便箋功能

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)改革，可以幫助教師擺脫傳統(tǒng)課程模式束縛，創(chuàng)設(shè)課程全景圖，從全局高度進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。在課堂上，思維導(dǎo)圖完全呈現(xiàn)出來(lái)就是一個(gè)完整的教案，教師在教學(xué)過(guò)程中逐層“剝開(kāi)”思維導(dǎo)圖，或是分級(jí)顯示，或是放大呈現(xiàn)圖中某部分，或是呈現(xiàn)圖中隱含的鏈接、附件等內(nèi)容，可以當(dāng)作教學(xué)課件使用，學(xué)生簡(jiǎn)單整理后就是知識(shí)脈絡(luò)清晰的課堂筆記。在進(jìn)行課堂小結(jié)和課程復(fù)習(xí)時(shí)再次呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

綜上所述，可視化的思維導(dǎo)圖完整呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，教師課堂教學(xué)更具組織性、條理性，學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰，目的明確，教學(xué)效果良好?？傊?，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課程改革，能夠激發(fā)教師和學(xué)生的潛能，提高師生教與學(xué)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

［1］Tony Buzan．大腦使用說(shuō)明書(shū)［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005．

［2］姜大源．職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考(一)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2006(1):6－8．

［3］Tony Buzan．思維導(dǎo)圖［M］．北京:中信出版社，2009．

［4］高海林．高職物理課程的教學(xué)改革［J］．機(jī)械職業(yè)教育，2008(6):53－54．

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

鄧昕寧，女，遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用物理學(xué)、電子信息技術(shù)。

G712

A

1674－7747(2015)15－0055－03