黃知 葉晨

（江西師范大學(xué) 江西南昌 330022）

國內(nèi)體育教學(xué)激勵(lì)的研究述評(píng)①

黃知 葉晨*

（江西師范大學(xué) 江西南昌 330022）

該文通過文獻(xiàn)資料法對(duì)國內(nèi)體育教學(xué)激勵(lì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理與歸納，從行為改造型激勵(lì)、內(nèi)容型激勵(lì)與過程型激勵(lì)出發(fā)，對(duì)比分析了三者在國內(nèi)體育教學(xué)激勵(lì)中的研究方法、研究?jī)?nèi)容及研究對(duì)象。研究結(jié)果表明，國內(nèi)體育教學(xué)激勵(lì)研究方法主要以理論辨析為主，實(shí)證研究嚴(yán)重缺乏；研究?jī)?nèi)容主要圍繞行為改造型激勵(lì)展開，對(duì)內(nèi)容型激勵(lì)也給予了部分關(guān)注，過程型激勵(lì)研究最少；研究對(duì)象主要圍繞激勵(lì)方法與教學(xué)效果，極少有考慮學(xué)生的個(gè)體差異及心理發(fā)展，缺乏人本主義思想。

體育教學(xué) 激勵(lì) 激勵(lì)理論 研究述評(píng)

激勵(lì)理論是以動(dòng)機(jī)理論為根據(jù)而發(fā)展的行為心理學(xué)理論之一，在人力資源、組織管理、教育等領(lǐng)域運(yùn)用較多。激勵(lì)理論的日常使用較為普遍，然而由于該理論涉及面廣，各附屬理論錯(cuò)綜復(fù)雜，使用者其實(shí)極難掌握，在運(yùn)用中經(jīng)常發(fā)生激勵(lì)偏差，引起不良后果。該文對(duì)體育教學(xué)中眾多激勵(lì)研究進(jìn)行多層次的梳理，并以此為據(jù)做一簡(jiǎn)明扼要的評(píng)述，旨在幫助體育教育工作者更好的使用激勵(lì)，盡量避免產(chǎn)生激勵(lì)偏差以造成不良后果，最后對(duì)體育教學(xué)激勵(lì)理論研究發(fā)展做一些展望。

1　激勵(lì)理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用

1.1激勵(lì)理論概述

激勵(lì)的主要目標(biāo)即激發(fā)動(dòng)機(jī)，因此激勵(lì)理論的核心是動(dòng)機(jī)理論。動(dòng)機(jī)理論發(fā)展至今已取得豐碩的成果，根據(jù)激勵(lì)的操作因素可劃分為“行為改造型激勵(lì)理論”“內(nèi)容型激勵(lì)理論”與“過程型激勵(lì)理論”?！靶袨楦脑煨图?lì)理論”主要包括亞當(dāng)斯的“挫折理論”、斯金納的“強(qiáng)化理論”和韋納的“歸因理論”，這類理論研究主要圍繞行為的塑造與矯正，其激勵(lì)的依據(jù)是對(duì)行為結(jié)果的反饋；“內(nèi)容型激勵(lì)理論”主要包括馬斯洛的“需要層次理論”、奧利弗的“ERG理論”、麥克利蘭的“成就需要理論”以及赫茲伯格的“雙因素理論”，該類理論主要研究激勵(lì)效應(yīng)的起源，其激勵(lì)的依據(jù)是能產(chǎn)生激勵(lì)作用的具體因素；“過程型激勵(lì)理論”則主要包括弗魯姆的“希望理論”和亞當(dāng)斯的“公平理論”，此類理論研究的是激勵(lì)起效的過程，其激勵(lì)依據(jù)是影響激勵(lì)有效性的關(guān)鍵因素。

1.2體育教學(xué)中激勵(lì)的運(yùn)用

激勵(lì)的具體方法多種多樣，有很多被運(yùn)用于體育教學(xué)中。張海信指出，情境激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)能夠提高學(xué)生群體激勵(lì)性，表揚(yáng)激勵(lì)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、提高學(xué)習(xí)積極性，情感激勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生完成動(dòng)作的勇氣，榜樣激勵(lì)可以營(yíng)造爭(zhēng)先、創(chuàng)優(yōu)、學(xué)優(yōu)的和諧課堂氛圍［1］。王暉提出激勵(lì)大學(xué)生體育行為的9種方法，即評(píng)價(jià)激勵(lì)、宣傳教育激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、體育價(jià)值激勵(lì)、數(shù)據(jù)激勵(lì)、集體榮譽(yù)激勵(lì)、體育文化信息激勵(lì)、體育教師行為激勵(lì)［2］。激勵(lì)在體育教學(xué)中被頻繁使用，也獲得了良好的教學(xué)效果。王偉、孟光通過文獻(xiàn)資料與專家訪談發(fā)現(xiàn)：根據(jù)激勵(lì)理論制定的方法訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)員（大學(xué)生）的自信心，增強(qiáng)他們的成就感，激勵(lì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)或個(gè)人訓(xùn)練的積極性，最大限度地調(diào)動(dòng)了運(yùn)動(dòng)員（大學(xué)生）從事訓(xùn)練的內(nèi)在愿望和動(dòng)機(jī)［3］。王進(jìn)、鄭建岳、郭中愷等，設(shè)計(jì)了激勵(lì)訓(xùn)練，對(duì)寧波大學(xué)體育學(xué)院田徑隊(duì)躍組進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過激勵(lì)訓(xùn)練以后，運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練前后各項(xiàng)身體指標(biāo)成績(jī)的差異都具有顯著性意義；從全程跳遠(yuǎn)成績(jī)來看，訓(xùn)練前后的成績(jī)差異也具有高度顯著性意義［4］。已有的研究表明，體育教學(xué)激勵(lì)被廣泛使用并有顯著效益。

2　體育教學(xué)激勵(lì)的研究現(xiàn)狀

2.1行為改造型激勵(lì)在國內(nèi)體育教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

體育教學(xué)中，“行為改造型激勵(lì)理論”的使用廣泛，無論是亞當(dāng)斯的“挫折理論”還是斯金納的“強(qiáng)化理論”又或者海德的“歸因理論”都被眾多體育教育者熟知并使用。讓學(xué)生體驗(yàn)失敗、表揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生或者在學(xué)生經(jīng)歷了成功或者失敗之后給予適宜的評(píng)價(jià)，這些手段都經(jīng)常被體育教育者用以激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以證明這些手段的有效性，而國內(nèi)的一些研究也證明了這一點(diǎn)。

羅紅路提出，在體育教學(xué)中，正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲強(qiáng)化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生政治思想品質(zhì)的提高和正確規(guī)范化行為的形成，保證教學(xué)任務(wù)的完成，具有十分重要的意義［5］。李麗、夏冬、劉海濤等人對(duì)360名大學(xué)生就體育游戲中獎(jiǎng)懲的使用進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育游戲的獲勝者可通過獎(jiǎng)懲制度獲得更多的喜悅與自信，并總結(jié)成功德經(jīng)驗(yàn)；失敗者可以通過調(diào)整心態(tài)，吸取失敗教訓(xùn)，激勵(lì)斗志，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，以迎接后面的競(jìng)爭(zhēng)［6］。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：在教師采取的表揚(yáng)、訓(xùn)斥和忽視三種方式中，表揚(yáng)組成績(jī)最好，受批評(píng)訓(xùn)斥的次之，最次的是既不表揚(yáng)也不批評(píng)的忽視組［7］。房嘉怡通過對(duì)非體育專業(yè)256名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查進(jìn)行動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究，結(jié)果表明，成功能力歸因、成功努力歸因?qū)\(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果的影響是積極的，呈正相關(guān)；失敗努力歸因、失敗能力歸因?qū)\(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果的影響則是消極的，呈負(fù)相關(guān)［8］。

行為改造型激勵(lì)的使用可以有效提高教學(xué)效果，這一點(diǎn)已經(jīng)被多項(xiàng)研究證實(shí)，同樣，適宜的激勵(lì)還能帶來良好的心理效應(yīng)。杭華彬認(rèn)為，承受挫折的過程是一個(gè)心理調(diào)適過程，這種過程是一個(gè)提高社會(huì)適應(yīng)能力的過程。在體育教學(xué)過程中合理的運(yùn)用挫折教育，不僅有利于體育課的不斷發(fā)展，也提高了學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，可以使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所建立的良好的心理素質(zhì)運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)所面臨的困難中去，更加出色的面對(duì)每一次挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)［9］。夏安江指出，通過適宜挫折教育可以不斷樹立學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)其不怕困難、戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，提高其挫折的忍受力。

國內(nèi)體育教學(xué)中使用行為改造型激勵(lì)促進(jìn)教學(xué)效果的研究頗多，取得一定的成果，為體育教學(xué)做出了貢獻(xiàn)。然而相關(guān)研究以理論論述為主，僅少數(shù)為實(shí)證研究，更乏有實(shí)驗(yàn)研究的驗(yàn)證，尚未明確行為改造型激勵(lì)在體育教學(xué)的作用機(jī)制，對(duì)于使用具備不同維度的同一激勵(lì)存在爭(zhēng)議，且研究?jī)?nèi)容較單一、機(jī)械，未考慮被激勵(lì)者的個(gè)體差異，無法讓操作者得到具體有效的指導(dǎo)。

2.2內(nèi)容型激勵(lì)在國內(nèi)體育教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

內(nèi)容型激勵(lì)是所有激勵(lì)的指導(dǎo)思想，因?yàn)橹挥辛私饬巳藗兡鼙皇裁此?lì)才能夠?qū)嵤┚唧w、有效的激勵(lì)手段。雖然主要的內(nèi)容型激勵(lì)理論包括馬斯洛的需要層次理論、奧利弗的ERG理論、麥克利蘭的成就需要理論以及赫茲伯格的雙因素理論，但是后三者都是圍繞需要層次理論擴(kuò)展而來。在體育教學(xué)中運(yùn)用最多的激勵(lì)就是需要層次激勵(lì)和成就需要激勵(lì)，當(dāng)然，ERG理論和雙因素理論也能被結(jié)合使用，更加有效的促進(jìn)了教學(xué)效果。

黃英杰等人通過問卷調(diào)查了上海市普通高校高水平運(yùn)動(dòng)員的需要順序，結(jié)果顯示：不同運(yùn)動(dòng)等級(jí)、不同訓(xùn)練年限的高水平運(yùn)動(dòng)員在大學(xué)期間不同年級(jí)對(duì)需要的選擇側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，有特殊的需要結(jié)構(gòu)。馬斯洛的需要層次理論指導(dǎo)體育教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，這即滿足了學(xué)生“歸屬與愛”的需要，同時(shí)也滿足了學(xué)生“尊重”的需要，這是情感溝通也是一種非常有效的激勵(lì)。在教學(xué)活動(dòng)中，通過師生之間的相互作用、情感交流，能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。麥克利蘭將成就需要定義為：根據(jù)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)追求卓越、爭(zhēng)取成功的內(nèi)驅(qū)力，這就像是人類對(duì)“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，同時(shí)也可以以自身的成就獲取社會(huì)的認(rèn)可，滿足了“尊重”與“歸屬”的需要。因此，在體育教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置合適的并值得期待的目標(biāo)，讓學(xué)生成功獲得成就感能夠很好的激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。馬曉軍、王勇等在高等師范成人體育教育專業(yè)足球教學(xué)中進(jìn)行激發(fā)與維持學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，且有非常顯著的差異，在成人足球教學(xué)中激發(fā)并維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，可以有效提高足球教學(xué)的效果和學(xué)生的足球成績(jī)。馬冬秋通過對(duì)健美操選修班的女生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)果表明：運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高學(xué)習(xí)效果。馮曉江指出：在目標(biāo)設(shè)立后，教師必須為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教師的密切關(guān)注下，通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)、取得成功、獲得成就感，從而增強(qiáng)和激發(fā)其后繼學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

內(nèi)容型激勵(lì)理論更多關(guān)注的是激勵(lì)是否奏效，也許正因?yàn)槿绱?，絕大多數(shù)研究只考察有效的激勵(lì)因素，沒有考察具體的激勵(lì)效益。即便如此，國內(nèi)的眾多研究依舊給體育教育者提供了重要的理論指導(dǎo)，例如：根據(jù)個(gè)體差異制定適宜的激勵(lì)結(jié)構(gòu)，包括需要結(jié)構(gòu)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及和情感溝通等。

2.3過程型激勵(lì)在國內(nèi)體育教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

在體育教學(xué)中使用激勵(lì)時(shí)，考慮過程型激勵(lì)是非常有必要的，過程型激勵(lì)就像激勵(lì)的基本原則，指導(dǎo)激勵(lì)使用者如何保障激勵(lì)的有效性。該類激勵(lì)并非具體的，例如：在實(shí)施激勵(lì)時(shí)，往往不會(huì)以公平性來進(jìn)行激勵(lì)，而是在使用其他激勵(lì)時(shí)通過公平的原則來保障激勵(lì)的效應(yīng)。

張忠秋指出，在全面、正確認(rèn)識(shí)高水平運(yùn)動(dòng)員貢獻(xiàn)與報(bào)酬比率的前提下，確保激勵(lì)方式和內(nèi)容的公平合理性，將可避免他們出現(xiàn)消極行為，達(dá)到直接創(chuàng)造良好激勵(lì)效果的目的。林克明、石慶福等指出，通過提高完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)的期望值、完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)能否獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)的期望值、提高對(duì)體育學(xué)習(xí)外部獎(jiǎng)勵(lì)的效價(jià)、提高體育運(yùn)動(dòng)本身的作用和吸引力效價(jià)以及提高完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)的效價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性、有利于體育教師在教學(xué)實(shí)踐中改善教學(xué)方法并提高體育教學(xué)質(zhì)量與效率。

過程型激勵(lì)在體育教學(xué)中的研究并不多，也許是因?yàn)檫@類激勵(lì)沒有具體的內(nèi)容，只作為使用原則，沒有過多的爭(zhēng)論，因此，沒有太多的必要進(jìn)行大量的實(shí)踐研究。雖然此類激勵(lì)研究不多，但在使用激勵(lì)時(shí)仍然需要重視“希望理論”和“公平理論”這兩項(xiàng)原則，以確保激勵(lì)的有效性。

3　結(jié)論與展望

3.1國內(nèi)體育教學(xué)激勵(lì)的研究現(xiàn)狀

該研究通過對(duì)近10年來國內(nèi)體育教學(xué)激勵(lì)的研究進(jìn)行梳理分析發(fā)現(xiàn)：從研究方法上看，理論論述型研究占據(jù)絕大部分，大都籠統(tǒng)地?cái)⑹黾?lì)使用的必要性、有效性以及一些使用方法及原則實(shí)證研究較少，且大部分實(shí)證類研究也只是通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析來推理結(jié)論，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證類研究尚缺；從研究?jī)?nèi)容上看，主要圍繞行為改造型激勵(lì)展開，對(duì)內(nèi)容型激勵(lì)也給予了部分關(guān)注，過程型激勵(lì)研究最少；從研究對(duì)象上看，主要圍繞激勵(lì)方法與教學(xué)效果，極少有考慮學(xué)生的個(gè)體差異及心理發(fā)展，缺乏人本主義思想。

3.2未來國內(nèi)體育教學(xué)激勵(lì)研究的展望

目前國內(nèi)絕大多數(shù)的研究都以論述為主，缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此，對(duì)激勵(lì)的作用機(jī)制探析尚不深刻，無法給教育工作者提供明確的原理指導(dǎo)，因此，今后需更多的采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，以更加清晰、明確的途徑探索體育教學(xué)激勵(lì)的作用機(jī)制，這樣才能為教育實(shí)踐者提供有效的幫助。此外，國內(nèi)絕大部分研究缺乏對(duì)個(gè)體差異的考慮。認(rèn)知是信息與行為的橋梁，其決定了信息的作用方向與力度，激勵(lì)作為一種外部信息，必須通過認(rèn)知加工來影響行為，而認(rèn)知具有鮮明的個(gè)體差異性，因此，考慮個(gè)體差異性是激勵(lì)理論研究的必經(jīng)之路。

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G807.02

A

2095-2813（2015）11（b）-0212-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.32.212

黃知（1993—），男，漢，江西萍鄉(xiāng)人，江西師范大學(xué)體育學(xué)院在讀研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

葉晨（1991—），男，漢，江西上饒人，江西師范大學(xué)體育學(xué)院在讀研究生，研究方向：體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。