李杉

（成都十陵成都大學(xué)體育學(xué)院 四川成都 610106）

運動弱勢學(xué)生是指:由于個體身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運動機能水平等原因,導(dǎo)致體育運動能力相對較差的學(xué)生群體。這些學(xué)生又可分為三種,第一類是學(xué)生本身患有不適宜體育運動的疾病,如:先天性心臟病、哮喘等,或者是學(xué)生身體有殘疾;第二類是學(xué)生本身體質(zhì)不能適應(yīng)常規(guī)的體育鍛煉,如:體重超標、體格偏瘦等,體重超標是運動弱勢學(xué)生群體的常見現(xiàn)象。另一類是因為疾病住院還未恢復(fù)的學(xué)生群體,如:心肌炎,闌尾炎等疾病。這些學(xué)生在體育課教學(xué)過程中,運動能力明顯低于一般學(xué)生。

1 現(xiàn)代體育教育的現(xiàn)狀

對于運動弱勢學(xué)生群體,一般高校采取的措施就是不采取措施,運動弱勢學(xué)生和正常學(xué)生一起上課體育課,他們往往對教學(xué)任務(wù)的完成感到非常吃力,對完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)感到異常艱難,體育成績也有可能不及格,因此,運動弱勢學(xué)生對體育課充滿了厭倦與畏懼心理。部分學(xué)校采取照顧運動弱勢學(xué)生群體,即只要學(xué)生持有醫(yī)院開出相關(guān)不適合進行體育鍛煉的證明,學(xué)生便可以不參加體育課強度大的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣看似是照顧了運動弱勢學(xué)生群體,但實質(zhì)上是完全扼殺了學(xué)生接受體育教學(xué)的機會,運動弱勢學(xué)生本來就對體育鍛煉充滿了畏懼心理,學(xué)校允許學(xué)生免修體育,助長了學(xué)生在面對困難時的逃避心理,不利于學(xué)生的長足發(fā)展。另有部分學(xué)校采取為運動弱勢學(xué)生群體開設(shè)體育保健課,課程主要內(nèi)容是關(guān)于運動損傷、運動處方等,由于任課老師多為兼職老師,而非專業(yè)老師,課程內(nèi)容也就缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性和理論性,理論和實踐兩個方面的轉(zhuǎn)化存在一定的差距,導(dǎo)致學(xué)生選修這門課程僅僅只是為獲得學(xué)分,而在身體素質(zhì)提高方面并沒有獲得實質(zhì)性進展,限制了學(xué)生進行體育鍛煉的嘗試。這三種方式方法,都有相當(dāng)數(shù)量的高校在實施,綜合這三種方式,都在不同程度上限制了運動弱勢學(xué)生群體的發(fā)展,導(dǎo)致了運動弱勢學(xué)生群體與普通學(xué)生接受教育資源的不平衡。漸漸地,運動弱勢學(xué)生們與普通學(xué)生之間體育運動能力差距擴大,他們也漸漸的被放置在體育教育的邊緣,違背了教育以人為本的原則,與實現(xiàn)教育公平還有一定距離。

2 實現(xiàn)運動弱勢學(xué)生群體積極參與體育教學(xué)課程的措施。

2.1 重新訂立體育考核標準,幫助運動弱勢學(xué)生群體樹立信心

在我國頒布的《學(xué)校體育工作條例》、《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下簡稱《綱要》）都有涉及對運動弱勢群體根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的體育課程的條例,如:在《綱要》中就有“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生,開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程?！痹隗w育教育中,國家提倡人文關(guān)懷的特點日益明顯。體育教育要與實現(xiàn)教育公平的大目標接近。當(dāng)前,對大學(xué)弱勢群體預(yù)開設(shè)的體育課程名稱、課程性質(zhì)、教學(xué)對象需做出嚴格的界定,在教學(xué)內(nèi)容上,要最大限度的考慮到每一個學(xué)生的需要。改變以往的考核標準,制定出一套適合運動弱勢學(xué)生群體的考核模式,必要時,還可以借鑒國外學(xué)校的成功經(jīng)驗、相關(guān)的評價標準,幫助運動弱勢學(xué)生群體樹立體育鍛煉的信心,使他們清楚的知道自己在體育鍛煉中的進步和潛能,以關(guān)愛和鼓勵的方式,引導(dǎo)運動弱勢學(xué)生群體重新回到體育教學(xué)課程中來。考核標準要盡量細化,做到“因人制宜”、“量人裁衣”。

2.2 價值引導(dǎo)、心理疏導(dǎo),使運動弱勢學(xué)生群體對自身和體育鍛煉有一定的認識。

首先,要使運動弱勢學(xué)生群體在體育運動中,轉(zhuǎn)變畏懼和逃避心理。在面對體育場所時,心里是歡快的而不是充滿恐懼。其次,要引導(dǎo)運動弱勢學(xué)生從心理上接受自身的身體缺陷,面對體育器材,敢于嘗試。運動弱勢學(xué)生群體在面對普通學(xué)生在體育運動中歡樂的笑臉、面對由于自身肢體殘疾而不能使用體育器材的打擊時,往往會產(chǎn)生自卑心理。在體育教學(xué)課程中,他們常常比其他學(xué)生承受更大的心理壓力。從客觀的角度上講,要直觀面對自己身體缺陷、積極面對體育運動項目,這不僅是身體上的挑戰(zhàn),也是心理上的挑戰(zhàn)。高校要對運動弱勢學(xué)生群體在參與體育教學(xué)課程前,專業(yè)人員要給予相關(guān)的心理疏導(dǎo),體育老師也應(yīng)該給他們普及相應(yīng)的體育知識,幫助他們緩解心理壓力和減輕心理負擔(dān)。高校在課程設(shè)置及評價上,要最大程度上體現(xiàn)人文關(guān)懷,促進運動弱勢學(xué)生群體從身體功能的缺失轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)存的運動機能潛力的挖掘。對運動弱勢學(xué)生價值的引導(dǎo)、心理的疏導(dǎo)是大學(xué)教育人文關(guān)懷的體現(xiàn)之一。

2.3 營造良好的校園氛圍、使運動弱勢學(xué)生群體有對體育鍛煉的動力

運動弱勢學(xué)生群體普遍內(nèi)心比較脆弱、自卑,嚴重者還會伴有自閉、自殘現(xiàn)象。體育運動多半是在公共場所進行,運動弱勢群體在極大程度上的接受來自陌生人的眼光,擴大了與外界的交際面,因此,良好的校園氛圍極為重要。運動弱勢群體對體育教學(xué)課程有畏懼和逃避心理,一部分也是由于害怕接觸他人復(fù)雜的眼神。高校要營造對弱勢學(xué)生群體關(guān)愛的氛圍。首先,要在普通學(xué)生心中營造:除了身體有殘疾,他們在其他方面與普通人一樣,應(yīng)該用平常心和平常的眼光來對待他們。此外,學(xué)校要大力提倡關(guān)愛弱勢群體,培養(yǎng)普通學(xué)生關(guān)愛他人的意識,使身體有缺陷的學(xué)生,在大學(xué)里擁有陽光的心態(tài)和對未來生活充滿期待的態(tài)度。學(xué)校還可以有意識地對弱勢群體進行報道,為學(xué)校師生普及關(guān)愛殘障人士的小知識,鼓勵普通學(xué)生與身體存在缺陷學(xué)生進行積極交流,使普通學(xué)生對殘疾學(xué)生形成一種平常心和關(guān)愛心。另外,普通學(xué)生與運動弱勢學(xué)生群體的交流,不僅可以使普通學(xué)生對生命、身體、時間更加珍惜愛護,也能幫助運動弱勢學(xué)生群體盡快從自閉、自卑狀態(tài)中走出來。校園內(nèi)的建筑也要充分考慮到運動弱勢學(xué)生群體,以便于他們進行體育活動、讀書學(xué)習(xí)、生活。

2.4 教育資源均等化、滿足運動弱勢學(xué)生群體進行運動的條件。

高校要加強對運動弱勢學(xué)生群體教學(xué)資源的資金投入力度,使他們接受的體育教育的教學(xué)條件與普通學(xué)生接受體育教育的資源均等。如:配備專業(yè)的師資力量、配置成套的教學(xué)器材、實施多樣化教學(xué)方式、優(yōu)良的教育環(huán)境等。加強對弱勢學(xué)生群體體育教學(xué)資源的資金投入,是從源頭實現(xiàn)教育公平的體現(xiàn)。在教師資源的配備上,要求進行教學(xué)的教師,既要有一定的康復(fù)技能、運動處方管理等能力,又要有良好的職業(yè)操守和勇于改變原來體育教育模式的魄力,以便使運動弱勢學(xué)生接受較適宜的體育教學(xué)課程。學(xué)校專業(yè)體育教師資源的獲得,可以把從外校引進與培養(yǎng)本校優(yōu)秀教師結(jié)合起來,保證專業(yè)師資的供應(yīng)。在教學(xué)設(shè)施方面,學(xué)校要保證有專門資金來保證教學(xué)設(shè)施的供應(yīng)與更換,結(jié)合學(xué)生情況,來決定教學(xué)器材的種類與數(shù)量。學(xué)校要考慮到教具、康復(fù)體療器材的采購,以適應(yīng)特殊器材教學(xué)活動的開展和滿足有特殊康復(fù)治療學(xué)生的需要。在教學(xué)環(huán)境方面,學(xué)校要有專門供運動弱勢學(xué)生群體進行體育教學(xué)的場所,春天要注意教學(xué)場所的空氣流動,夏天要注意運動弱勢學(xué)生們的避暑,秋天要注意室內(nèi)空氣流動和溫度保持,冬天要注意運動弱勢學(xué)生們的保暖問題。

3 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展,人民生活水平的提高,肥胖人群越來越多。近年來,我國大學(xué)生的身體素質(zhì)也呈現(xiàn)下滑趨勢,尤其是身高、體重、肺活量等指標的下降。大學(xué)生出現(xiàn)肥胖、瘦弱、高度近視、身體出現(xiàn)缺陷、疾病現(xiàn)象也在增加,運動弱勢學(xué)生群體成為體育教育中,不可忽略的一部分,使體育教學(xué)方式的改變呈現(xiàn)了不可避免性。對運動弱勢學(xué)生們進行體育教學(xué)方式的改革有利于體育教學(xué)方式的多樣化。體育教育方式的改革也體現(xiàn)了教育以人為本的理念,同時,也使體育教育充滿人文關(guān)懷,符合經(jīng)濟、時代的發(fā)展潮流。但在現(xiàn)階段,我國體育教學(xué)模式在很多方面存在著不足之處,要使體育教育取得實質(zhì)性的進展,在體育教學(xué)過程中以人為本、體育課程設(shè)計體現(xiàn)人文關(guān)懷,還有很長的一段路要走。探索出有針對性、有效性的體育教學(xué)模式,還需要有勇于改革、善于管理的人才出現(xiàn)。

[1]王健,曹烴.融合共享:運動弱勢學(xué)生體育改革的時代訴求[J].體育科學(xué),2014,34（3）:39-46.

[2]孔慶梅,張元厚,李明浩.本科高校運動弱勢學(xué)生體育課程體系構(gòu)建與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2011（9）:87-88.

[3]陳品.普通高校運動弱勢學(xué)生體育活動參與度即對策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2010（9）:91-94.