鄧丕超

(湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院 湖南常德 415900)

20世紀(jì)70年代以來,人性化體育教學(xué)的理念,已經(jīng)得到世界諸多教育發(fā)達(dá)國家的重視與關(guān)注。我國體育教育界的很多有識之士也提出了一系列與人性化體育教學(xué)理念相近的教育教學(xué)觀念,如:“人本化教學(xué)”“人文化教學(xué)”等,但是由于我國體育教育長期受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響和教育教學(xué)條件的制約,人性化體育教學(xué)的理念并沒有真正在我國體育教學(xué)實(shí)踐的過程中得到切實(shí)的貫徹落實(shí),在體育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、操作與實(shí)施過程中仍然無法充分滿足學(xué)生的主體需要和個體發(fā)展需求。因此,針對這種情況,為了促使我國高校體育教學(xué)從根本上突破工具性教育和實(shí)用性教育的框架,該文就對人性化視域下的高校體育教學(xué)改革工作進(jìn)行了研究。

1 人性化視域下高校體育教學(xué)改革的內(nèi)涵及特征

要理解人性化視域下高校體育教學(xué)改革的內(nèi)涵,首先要明白什么是人性化教育。人性化教育,簡單來說,實(shí)際上就是一種真正的“以人為本”的教育,人性化教育將對人的關(guān)注放置在比對物的關(guān)注更加顯要的地位,并將人的內(nèi)在需要、人的主動精神以及人的個性化發(fā)展視為最終的目的。人性化教育,追求的是人的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)的是教育者要從人的內(nèi)部去尋找創(chuàng)造性的源泉,是對當(dāng)今社會中普遍存在的教育功利化問題的一種糾正。因此,與此相對應(yīng)的,人性化視域下的高校體育教學(xué)改革,指的就是從高校學(xué)生的身心特點(diǎn)和高校體育任課教師的專業(yè)化特征出發(fā),始終遵循“以人為本”的教育理念,尊重高校學(xué)生的個性化自由,重視對學(xué)生的人文關(guān)懷和學(xué)生的全面發(fā)展的體育教學(xué)改革活動。

人性化視域下的高校體育教學(xué)改革活動,概括來說,主要具備如下幾個方面的特征。

首先,重視學(xué)生主體性的特征。重視學(xué)生主體性的特征,指的就是人性化視域下的高校體育教學(xué)改革非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,綜合各方面的信息、根據(jù)自己的理念,積極發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主觀能動性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為的自發(fā)、自主以及自律的特征。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體性,是人性化體育教學(xué)理念在高校體育教學(xué)改革中得以貫徹落實(shí)的首要條件。

其次,重視教師主導(dǎo)性的特征。高校體育任課教師是高校體育教育教學(xué)活動的組織者、管理者和實(shí)施者,任課教師主觀能動性的發(fā)揮會對所開展的體育教學(xué)活動的質(zhì)量和成效產(chǎn)生直接性的影響,同樣的也會對人性化理念在高校體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)情況產(chǎn)生直接性的影響。不僅如此,在人性化體育教學(xué)理念中,體育教學(xué)中的人性化不僅包括針對學(xué)生的人性化,同時也包括任課教師的人性化。因此,人性化視域下的高校體育教學(xué)改革同樣也非常重視體育任課教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性,凸顯了主導(dǎo)性的特征。

最后,重視教學(xué)過程中的良性互動的特征。在所開展的高校體育教學(xué)活動中,教與學(xué)的問題,是體育教學(xué)過程的本質(zhì)問題。從根本上來說,高校體育教學(xué)的本質(zhì)就是一種交往,是高校師生之間的積極交往、相互促進(jìn)和共同發(fā)展,缺少了任何一方的行為都不是真正意義上的體育教學(xué)活動。這一點(diǎn)同樣也得到了人性化體育教學(xué)理念的認(rèn)可與重視,人性化體育教學(xué)理念非常推崇教學(xué)過程中師生之間的良性互動。而相應(yīng)的,人性化視域下的高校體育教學(xué)改革也就具備了重視教學(xué)過程中的良性互動的特征。

2 人性化視域下高校體育教學(xué)改革的意義

目前,在我國高校體育教學(xué)中,普遍存在“教”與“學(xué)”雙方的積極性都不高的問題和學(xué)生的體質(zhì)健康狀況與體育運(yùn)動能力無法得到充分、有效的提升的狀況。追根究底,之所以會出現(xiàn)上述的情況,其中最為重要的一個原因就是,高校體育任課教師并沒有從根本上、完全地?cái)[脫傳統(tǒng)的以體育任課教師為中心的教育模式的影響,沒有真正地樹立“以人為本”的教育教學(xué)觀念并將其在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)地加以貫徹落實(shí),以至于在開展高校體育教學(xué)活動的過程中,常常有意無意地忽視了人的本身的價值和意義,出現(xiàn)了“管會不管懂”甚至是“管教不管會”等一系列的問題,使得學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性和自主性受到了消極不利的影響。

而在這種情況下,人性化高校體育教學(xué)改革的開展,將人性化的體育教學(xué)理念引入了高校體育教學(xué)之中,使得所開展的教學(xué)活動不但充分重視與尊重了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體作用,而且還以“以人為本”的教育理念和“健康第一”的教學(xué)思想為指導(dǎo),對高校體育教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評價等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行了革新,從而為人性化教育教學(xué)理念在高校體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)提供了保障,為學(xué)生主體性和自主性的發(fā)揮以及良好的體育意識與體育習(xí)慣的養(yǎng)成提供了保障。由此可見,人性化高校體育教學(xué)改革的開展十分重要的,同時也是十分必要的。

3 人性化視域下高校體育教學(xué)改革的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念和教育角色

人性化視域下的高校體育教學(xué)改革,不但要求高校體育任課教師要準(zhǔn)備傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)理念,樹立“以人為本”“以生為本”的人性化教育觀,同時還要求,高校體育任課教師要從傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中體育教學(xué)大綱的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ｓw育課程的“設(shè)計(jì)者”,不但要關(guān)注體育知識和技能的傳授以及學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升,同時還要關(guān)注學(xué)生心理和人格的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和適合適應(yīng)能力的培養(yǎng),確?！坝w”與“育心”的有機(jī)結(jié)合。

3.2 提高任課教師的職業(yè)素養(yǎng)

高校體育任課教師作為高校體育教育的主導(dǎo)者,要確保人性化體育教學(xué)理念在高校體育教學(xué)改革中的貫徹落實(shí),任課教師必須要有服務(wù)意識,必須要具有人性化的理念,只有這樣,才能夠在開展和推進(jìn)高校體育教學(xué)的過程中,在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,不斷的改進(jìn)和提升。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),其中最為根本的,也是最為關(guān)鍵的,就是要注意提升高校體育任課教師的職業(yè)素養(yǎng)。在具體實(shí)施的過程中,高?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況,靈活的采用鼓勵高校體育教師進(jìn)行職后學(xué)習(xí)、組織開展相關(guān)培訓(xùn)等多種方式,來促進(jìn)高校體育任課教師職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

3.3 營造人性化的教學(xué)氛圍

要貫徹落實(shí)人性化體育教學(xué)應(yīng)從軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個方面同時入手。相應(yīng)的,要營造人性化的教學(xué)氛圍,為人性化體育教學(xué)的開展和實(shí)施提供良好的條件,同樣也應(yīng)從軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個方面同時入手。因此,在人性化高校體育教學(xué)改革推進(jìn)的過程中,不但要合理地利用高?，F(xiàn)有的各種體育教學(xué)資源,科學(xué)合理地調(diào)配和安排場地器材設(shè)施,不斷完善學(xué)校的體育教學(xué)硬環(huán)境。同時,還要注意通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通,倡導(dǎo)師生平等互動,運(yùn)用人性化的理念來創(chuàng)新和完善教學(xué)模式等多種方式來營造有利于人性化理念在高校體育教學(xué)中貫徹落實(shí)的軟環(huán)境,以此來實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)氛圍的有效營造。

4 人性化視域下高校體育教學(xué)改革應(yīng)注意的問題

人性化體育教學(xué)理念認(rèn)為,體育教學(xué)活動所要關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要,由上文的分析可知,這一點(diǎn)對于高校體育教學(xué)改革的深化具有積極的促進(jìn)意義。但是,在開展高校體育教學(xué)改革實(shí)踐的過程中,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體需求的滿足是不現(xiàn)實(shí)的,也是不科學(xué)的。如果對此不能進(jìn)行良好的把握和掌控,就很容易造成高校體育教學(xué)的泛人性化傾向,不但不利于高校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且還極易使得所開展的高校體育教學(xué)活動出現(xiàn)虛無化的問題。

實(shí)際上,在開展高校體育教學(xué)改革的過程中,學(xué)生雖然是體育學(xué)習(xí)活動的主體,但是由于他們身心各方面的發(fā)展仍然不夠成熟,因此,僅僅靠學(xué)生自己,在很多情況下其是無法認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的重要價值的。所以,任課教師的教育和引導(dǎo)是非常必要的。如果完全不顧國家的體育教學(xué)大綱的規(guī)定,一味地以學(xué)生的個體需求和主張作為教學(xué)的唯一依據(jù),就會出現(xiàn)所謂的泛人性化問題。比如說,部分學(xué)生不喜歡田徑課,那么是不是這部分學(xué)生就不需要學(xué)習(xí)田徑課了呢？答案當(dāng)然是否定的,田徑作為高校體育課的必修內(nèi)容,是至關(guān)重要的,不顧教學(xué)大綱的規(guī)定就否定和剔除田徑教學(xué)的方法無疑是錯誤。因此,在以人性化理念指導(dǎo)高校體育教學(xué)活動的開展時,一定要注意避免泛人性化的問題。

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