高凌

(淮安生物工程高等職業(yè)學校 江蘇淮安 223200)

自20世紀80年代以來,分層次教學理念被引入我國,并陸續(xù)在各學校被試驗和應用,不少取得了斐然成績,大大提升了學生學習主動性和自信心[1]。與以往的教學模式相比,分層次教學理念將學生學習的主體地位充分強調(diào)和體現(xiàn),而非依靠傳統(tǒng)機械性的教師傳授、考察、評價。筆者所在學校在此形勢下,通過將分層次教學理念運用到體育授課中,取得了一定的成績。現(xiàn)進行如下相關闡述。課堂教學的高效率是課堂教學追求的目標,目的是讓每個學生在課堂教學中都能得到最大限度發(fā)展。班級授課制下學生之間客觀存在身體條件、運動興趣愛好和對運動技能的認知能力等方面的差異,因此,我們在教學中選用各種形式的分層教學時,要考慮到兼顧不同學生的教學需求,調(diào)動學生學習的積極性,利于課堂教學的開展,充分顯示分層教學的有效性。

1 分層次教學法的基本內(nèi)容和研究現(xiàn)狀

分層次教學法,主張教師從學生個體差異出發(fā),一改傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”授課模式,轉(zhuǎn)而根據(jù)學生身體素質(zhì)與運動能力實現(xiàn)因材施教。在分層次教學過程中,教師教學目標、內(nèi)容、方法及要求等的設立都是非常靈活的,不僅充分杜絕了學生學習時“吃不飽”“吃不了”問題的出現(xiàn),而且能夠促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學活動本身的展開,本著因材施教、從實際出發(fā)的原則,以學生學習主動性的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動為主要目的,最終追求學生創(chuàng)新觀念的形成、觸類旁通能力的培養(yǎng)。學生一旦被學習過程中取得的成功感和主動感所感染,便會更加積極地投入到學習中去。

分層次教學法最早于1916年在美國應用,教育者針對移民兒童大量涌入及其教育背景存在差異性的現(xiàn)狀,認為應該按學習能力和水平分層次的不同進行分類教學。后來,這種教育觀點陸續(xù)在美國其他層次教學實踐中被應用,并取得了一定成績。我國對于分層次教學模式的應用起于20世紀80年代,多數(shù)都取得了成功,如1993年福州八中進行英語學科分層次教學,通過平行分班并分層授課,使教學質(zhì)量大幅度提升;另外也不乏些許失敗例子[2]。

2 體育分層次教學模式對于中職體育教學效果產(chǎn)生的影響

2.1 有助于師生合作的加強和教學質(zhì)量的提升

在體育分層次教學開展初期階段,學生往往會因“標簽效應”而產(chǎn)生一定的不適應感。在此過程中被劃分到層次偏低教學小組的學生極有可能會產(chǎn)生一系列負面情緒,如缺乏自信心、自卑及喪失學習興趣等,這一效應在教學活動開展的整個階段均有產(chǎn)生幾率,且在初期表現(xiàn)較為顯著。為了有效降低這一效應給學生學習所帶來的消極影響,教師應主動、全面地為學生講解分層次教學的必要性,指導學生正確理解這一學習過程,并以耐心、細致和熱情的教學態(tài)度真誠幫助每位學生,讓學生切實感受到一視同仁的對待[3]。在教學目的和指導方向明確的情況下,學生能夠真正感受到教師的良苦用心,當遇到困難時能夠與教師一道,齊心攻克學習難題,使得師生合作學習熱情空前高漲,教學質(zhì)量必然穩(wěn)步上升。實施分層教學對我們體育教師的教學水平和能力都提出了很高的要求。立足于學生個性的差異分層預設,滿足學生個別學習的需求分層施教,實現(xiàn)最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性分層評價,最終目標是使每個學生在原有基礎上得到最大發(fā)展。

2.2 有助于學生學習自主性的調(diào)動和身心健康發(fā)展

與傳統(tǒng)教學模式不同的是,分層次體育教學將學生自身能力和感受作為教學方法、層次的重要選擇依據(jù),這一過程很好地強調(diào)了學生學習主體性,充分關注了學生個體間存在的差異及身心發(fā)展需求。學生在分層次體育教學過程中能夠感受到平等的存在感,這一點與以往教學過程中學生認為“優(yōu)等生”過多被關注,而自己望塵莫及的情況是完全不同的。因此,分層次教學模式更有利于學生自我存在感、價值感的培養(yǎng),從而使教學環(huán)境更加和諧[4]。

2.3 創(chuàng)新教學目標與教學計劃的實現(xiàn)過程

中職體育教學屬于動態(tài)創(chuàng)新過程,傳統(tǒng)意義上的、教師按照固定教學計劃、教學目標按部就班以同一教學標準要求學生的思路,顯然有失得當,忽視了學生的個體性和差異性。伴隨我國教學模式的不斷深化改革,體育教學作為一種靈活性、實踐性較強的學科,與其他學科相比,更應落實好因材施教。當前,中職體育分層次教學模式強調(diào)要重視教師教學與學生學習相關信息的反饋,以反饋結果作為不同層次學生學習效果的有力衡量,從而輔助教師對體育課堂教授項目的級別及學生層次做適當調(diào)整[5]。另外,分層次教學模式將學生心理特點作為教學活動的重要參考依據(jù),這樣的創(chuàng)新教學是人文精神的重要體現(xiàn)。

2.4 促進教師素質(zhì)的全面提升和學校體育競技能力的改善

對于體育教師而言,分層次教學中蘊含了豐富的教育學、心理學等相關學科內(nèi)容。要求教師不僅具備專業(yè)的體育教學知識,而且要從學生本階段年齡特點出發(fā),盡可能完善的照顧好學生的心理、生理特點。因此,中職體育分層次教學不但是教學過程的重大變革,更多的是對于教師全面素養(yǎng)的綜合提升。值得注意的是,教師一方面要做到的是從傳統(tǒng)的教學觀點中轉(zhuǎn)變出來,充分領悟分層次教學相比于“整體性”教學的優(yōu)勢,盡快實現(xiàn)教育觀念、思想更新;另一方面,教師應充分利用學校為之開展的教學培訓,以之作為提升自身素質(zhì)的良好契機。對于學校而言,分層次體育教學模式成功將學生從簡單體育課程項目中解放出來,進而轉(zhuǎn)向適合自己的,擁有更高水平體育組織、裁判、管理水平的體育競技教學過程中。這對于充分發(fā)掘?qū)W生體育潛能,促進學校整體體育競技能力的提高是非常有利的,也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化體育教學的意義。

當然,在中職學校分層次體育教學過程中,教師也有必須要特別注意的地方,即由于是分層次教學,更應為學生提供平等機會,切忌忽視體育素質(zhì)較低的學生,或過分重視體育素質(zhì)較高的學生而助長其自滿、自負不良情緒,要促進教學過程的持續(xù)向上、積極、健康發(fā)展。

3 結語

分層次教學理論在中職體育教學過程中的應用,對于學生學習主動性的培養(yǎng)和師生關系的改善具有重要作用。在文中,筆者首先對分層次教學法的基本內(nèi)容和研究現(xiàn)狀展開簡述,然后從體育分層次教學模式對于師生合作的加強和教學質(zhì)量的提升、學生學習自主性的調(diào)動和身心健康發(fā)展、教學目標與教學計劃的創(chuàng)新及教師素質(zhì)的全面提升和學校體育競技能力的改善等方面展開探討,以期為教育行業(yè)提供相關借鑒。

[1]趙華.合作學習模式在健美操教學中體現(xiàn)教學目標的實驗研究[J].河南工業(yè)大學學報:社會科學版,2008(1):23-41.

[2]吳維民.應用“合作學習”方法提高太極拳教學效果的實驗研究[J].哈爾濱體育學院學報,2007(6):105-107.

[3]龐彥杰,龐會巖,曹春英,等.分類指導與分層教學在體育教學中的應用[J].河北體育學院學報,2003(4):77-86.

[4]周勇.高等職業(yè)教育教學模式研究綜述[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報,2007(1):66-72.