魏一馳

（山西大學(xué) 山西長治 030006）

足球在我國的發(fā)展形勢較差,在高校中亦是如此。由于高校學(xué)生身體素質(zhì)的差異性很大,那么在教學(xué)的過程中就很難兼顧到所有的學(xué)生,在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就很難得以提高。分層教學(xué)法可以很好的解決這個(gè)問題,分層教學(xué)法主要是在教師充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識以及智力因素的情況下有針對性地教學(xué),以此來達(dá)到對不同程度學(xué)生的教學(xué)。采用分層教學(xué)法可以使得每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得較大的學(xué)習(xí)收益,而傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)中教師沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,而是對于任何學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方法,由于學(xué)生之間個(gè)體的差異性所以教學(xué)效果并不是很理想。雖然有部分高校在嘗試著進(jìn)行課程改革來完善教學(xué)方法,但是并沒有從實(shí)質(zhì)上解決問題,分層教學(xué)法在其他課程的教學(xué)中也取得了相應(yīng)的成果,如果將其運(yùn)用在高校足球教學(xué)過程中將能夠取得更好的教學(xué)效果。

1 高校足球教學(xué)開展的現(xiàn)狀

足球作為一種團(tuán)隊(duì)運(yùn)動在歐洲國家得到了很好的發(fā)展,但是在我國并沒有取得較好的成就。而高校在發(fā)展足球運(yùn)動的過程中也遇到了較大的問題,其中最主要的問題就是教學(xué)方法的偏差,目前高校足球的教學(xué)方法主要采用的是灌輸式,這種方法對于基礎(chǔ)技能較好的學(xué)生而言是很容易理解并接受的,但是并不適用于全部的高校學(xué)生[1]。灌輸式的教學(xué)方法指的是教師對足球的某一技術(shù)動作集中進(jìn)行講解示范,然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí),在教學(xué)評價(jià)階段也是采用相同的標(biāo)準(zhǔn),這對于基礎(chǔ)較差但是成績提高較大的學(xué)生而言是不公平的。學(xué)生在這種氛圍下很難對足球運(yùn)動產(chǎn)生更大的興趣,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

足球是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動,其不僅強(qiáng)調(diào)隊(duì)員的個(gè)人能力更加強(qiáng)調(diào)隊(duì)員的協(xié)作能力,學(xué)生在個(gè)體上都存有較大的差異,所以在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)個(gè)體發(fā)展不均衡的情況,教師采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)無疑會使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生一定的偏差,從而影響團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力[2]。高校足球教學(xué)方法存在的問題一直未能根除,主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對其影響過于深刻,因此其他教師在采取創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中就會出現(xiàn)較為強(qiáng)烈的抵制。

2 分層教學(xué)法的應(yīng)用

分層教學(xué)法在高校足球中可以得到非常充分的利用,通過分層教學(xué)法的運(yùn)用學(xué)生的整體成績都會得到較大的提升,下面將詳述分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 劃分學(xué)生素質(zhì)等級

學(xué)生的身體素質(zhì)并不是完全一樣的,而且還極有可能出現(xiàn)兩極分化的情況,即有的學(xué)生身體素質(zhì)非常優(yōu)異而有的學(xué)生身體素質(zhì)非常差,那么在對身體素質(zhì)程度不同的學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)的過程中就要非常注意,因?yàn)樯眢w素質(zhì)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作的過程中是非?？焖俚?而身體素質(zhì)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就比較吃力,那么對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)等級的劃分就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對性的教學(xué)[3]。素質(zhì)等級主要劃分為三個(gè)等級,分別是高素質(zhì)等級、中素質(zhì)等級以及低素質(zhì)等級。進(jìn)行等級劃分是進(jìn)行分層教學(xué)法中非常重要的步驟,在等級的劃分過程中要尊重學(xué)生自己的意愿,使得學(xué)生的能力和自尊心得到認(rèn)可。通過素質(zhì)等級劃分,分層教學(xué)法就可以得到更加準(zhǔn)確的運(yùn)用。

2.2 劃分教學(xué)層次

在分層教學(xué)法中教學(xué)層次的劃分也是非常重要的,教學(xué)層次劃分的目的就是對于不同素質(zhì)等級的學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué),即對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)[4]。對于高素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性,讓其更加主動的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,這樣其就可以對學(xué)習(xí)到的知識形成更加深刻的影響,并且培養(yǎng)了其日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于中等素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重詳細(xì)講解動作要領(lǐng),在此基礎(chǔ)上挖掘其潛力,因?yàn)橹械人刭|(zhì)的學(xué)生具有較好的身體素質(zhì),但是其學(xué)習(xí)能力較為薄弱,所以通過更加詳細(xì)的講解其就可以更快地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。而對于低素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重自信心的培養(yǎng),低素質(zhì)的學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏一定的信心,因此學(xué)習(xí)的效果也不是非常理想,所以首先就要培養(yǎng)自信心,這樣學(xué)生就會對足球產(chǎn)生興趣,進(jìn)而更好地去學(xué)習(xí)[5]。這三種教學(xué)層次非常有針對性,所以要適用于不同素質(zhì)等級的學(xué)生。

2.3 分層次考核

分層教學(xué)法最主要的改進(jìn)就是分層次考核,傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核,這這種標(biāo)準(zhǔn)下大部分學(xué)生都無法得到較好的成績,即使其非常努力而且取得了較大的進(jìn)步。高校足球是我國足球事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量,如果在這個(gè)階段中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性就會導(dǎo)致我國的足球事業(yè)緩慢前行,而傳統(tǒng)的考核模式就非常容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性[6]。傳統(tǒng)的考核模式只是單純的看學(xué)生的成績,并且制定的標(biāo)準(zhǔn)是相同的,身體素質(zhì)較好的標(biāo)準(zhǔn)和身體素質(zhì)中等的標(biāo)準(zhǔn)以及身體素質(zhì)較差的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的,那么對于身體素質(zhì)中等的和身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言是非常不公平的,尤其是非常努力而且取得了較大提升的學(xué)生,學(xué)生在經(jīng)過自己不懈的努力之后雖然取得了較好的成就,但是并不能取得較好的成績。傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)是不適應(yīng)現(xiàn)今的高校足球教學(xué),所以分層次的考核評價(jià)是非常有利于高校足球的發(fā)展,并且可以更好地采用分層教學(xué)法。

3 分層教學(xué)法的實(shí)施策略

雖然分層教學(xué)法可以得到非常好的運(yùn)用,但是其在實(shí)施的過程中卻有著較多的阻礙,例如教師的觀念無法及時(shí)轉(zhuǎn)變以及學(xué)生興趣的缺乏,下面將詳述分層教學(xué)法的實(shí)施策略。

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

高校足球教師的教學(xué)觀念還是傳統(tǒng)的觀念,所以教師在教學(xué)的過程中采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這樣將非常不利于學(xué)生的發(fā)展,那么針對這種情況就要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。學(xué)?？梢詫Ω咝Ｗ闱蚪處熯M(jìn)行專項(xiàng)的培養(yǎng),讓其學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的教學(xué)方式與方法,著重講解分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。讓教師逐漸熟悉分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),并且熟悉分層教學(xué)法的教學(xué)過程,那么教師就會逐漸采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然高校足球教師還要進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng),使其自身素質(zhì)得到較大的提高,如果教師的素質(zhì)不過硬,學(xué)生也無法得到更好的學(xué)習(xí)。

3.2 注重學(xué)生素質(zhì)整體性的提高

在高校足球的教學(xué)過程中首先是將學(xué)生按照身體素質(zhì)的差異進(jìn)行分組,然后確定不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),最后是制定不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。那么在評價(jià)學(xué)生整體成績的過程中時(shí)就不能僅僅注重單個(gè)學(xué)生的成績,而是要面向所有的學(xué)生進(jìn)行評價(jià),著重看學(xué)生的成績進(jìn)步,而不是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績。高校足球教師在教學(xué)的過程中要對其進(jìn)行分層次教學(xué),對于不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就更加積極,并且所取得的成績也更加優(yōu)秀。

3.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高校足球教師長期都是使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué),在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣早已消磨殆盡,這就不能夠較好地運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)任務(wù),為了能夠順利地運(yùn)用分層教學(xué)法就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。足球雖然是一門非常火爆的運(yùn)動項(xiàng)目,但是在我國高校并不是非常普及,這就使得足球的學(xué)習(xí)氛圍無法得到顯著的提升[7]。無論對于處于哪一個(gè)階段的學(xué)生而言都要對其進(jìn)行鼓勵以及激勵,這樣學(xué)生才能夠在被別人認(rèn)可的情況下更好的學(xué)習(xí)。身體素質(zhì)較好的學(xué)生主要是進(jìn)行激勵,過多的鼓勵會使得其停滯不前,而適當(dāng)?shù)募羁梢允沟闷洳粩嗟赝晟谱约骸．?dāng)然對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生主要是進(jìn)行鼓勵,并且通過不斷的鼓勵使得其獲得較大的自信心,從而得到更好的成績。而對于身體素質(zhì)中等的學(xué)生鼓勵與激勵同時(shí)進(jìn)行,這樣所取得的效果是最佳的。

高校足球之所以無法得到較大的進(jìn)步,主要是由于教師的教學(xué)模式和學(xué)生自身的身體素質(zhì)而決定的,因此在高校足球教學(xué)中采用分層教學(xué)法是非常重要的,通過在高校足球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)的信心都得到了較大的提升,為我國足球事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

[1]林勇.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（20）：83.

[2]崔曉蘭.分層合作教學(xué)模式在我院跨欄教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技信息，2012（27）：161,190.

[3]于樂.動態(tài)分層教學(xué)法在健美操選項(xiàng)課中的運(yùn)用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012（6）：189-191.

[4]陳浩.分層五步教學(xué)法在體育院校排球普修課的教學(xué)設(shè)計(jì)——以廣東省為例[J].山西體育科技，2012（1）：64-66.

[5]唐榮紅.淺談分層教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：上旬，2012（6）：90-91.

[6]文永芳,張健.大學(xué)體育田徑專項(xiàng)課“分層合作教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)研究[J].山東體育科技，2011（5）：73-75.

[7]張堰玲,伍鈺.西部普通高等學(xué)校體育課程的實(shí)施方案與教學(xué)策略研究[J].文體用品與科技，2014（12）：42-43.