李逸

(汕頭市外砂華僑中學 廣東汕頭 515023)

根據相關調查,當今中國中小學生的身體素質很不理想,其中的重要原因之一就是這個群體缺少體育鍛煉。故此,中小學體育教師表面上看只是承擔著學校的一份工作,實質上卻肩負著如何使祖國未來接班人具有良好健康體魄的重任。而要完成這樣的重任,中小學體育教師就必須在大力提高教學效果上狠下功夫。筆者認為,盡管影響體育教學效果的因素包括運動場地、體育器材等多個方面,但最根本的因素卻是人。離開了師生良性互動的這一軸心,中小學的高效體育教學就不可能實現。本文擬結合個人的教學實踐,對這一問題進行探討。

1 積極樂觀的情緒是高效體育教學的基石

情緒一般可以分為積極的和消極的兩類。在體育教學中,教師只有保持積極、樂觀、幽默的良好情緒,并感染學生,達到師生情感共鳴,才能更好地完成體育教學任務。

中學生正從幼稚頑童向成熟個體的過渡時期,他們的思想、信念、人生觀、價值觀正在形成,但是他們又非常容易受外界環(huán)境影響,思想、行為顯示一定的跟從性。在體育教學中,師生之間、學生之間的交往次數之多、頻率之高是其它學科教學所少見的,故體育教師的情緒表現會直接影響教學效果。在教學實踐中,我對兩種情況作了對比和梳理。

1.1 冷漠壓抑,惡性循環(huán)

當我以低落冷漠、情緒不良的形象出現時,我發(fā)現孩子們也總會茫然壓抑地去應付課堂教學,課堂如同一池死水。記得幾年前的“擲輕物”教學,由于生活的原因,自身情緒抑郁,臉上一片烏云,無法積極調動學生學習積極性,學生也顯得“疲倦”,出手的速度慢了,用力也無精打采,情景沉悶、索然,沒有一絲生氣。面對無法達到預期效果,我更易于煩躁發(fā)火,而學生更是驚慌而茫然。惡性的循環(huán)使得課堂氣氛緊張,感受不到一絲愉快輕松氣息,教學效果差之又差。

1.2 贊美煽情,相互促動

下一節(jié)課,當我?guī)е鵂N爛的笑容、充滿活力地站在他們跟前時,他們禁不住驚訝,私底下小聲議論:“今天怎啦,老師干嗎這么高興的樣子……”我趕緊接上:“因為你們今天是那樣的棒！天空的云朵正眨著贊許的眼睛微笑著看著你們……”不得了了,他們一聽就爭先恐后的表現出很棒的樣子,還真逗哎。這樣的情形常貫穿于整個教學過程,我想一定是我的“朝氣”和對他們的喜愛灑滿在自己的臉上,他們的情緒很快被我?guī)?而他們的投入、主動也感染著我,我示范的動作力求做得更加完美,講解的語言更加形象幽默、精簡生動,相互的情緒促動給課堂帶來勃勃生機,從而獲得了良好的教學效果。

由此可見,教師必須調控好自己的情緒,不要讓失落、煩躁、壓抑、言語過激等不良的情緒影響學生,而要以樂觀自信、愉快、精神飽滿等良好的情緒來感染學生,營造一個輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍。

2 恰當的組織管理是高效體育教學的保障

課堂管理有序是教學順利實施的先決條件,而農村中學的學生課堂紀律在課改實踐當中是個比較難處理的問題。農村中學的學生由于生活環(huán)境、教育環(huán)境較差,有不少學生破罐子破摔,情緒調控能力較低,自我保護意識較弱,在教學實踐中給教師出了不少難題。課堂要么活而亂,不能完成教師的教學預想;要么緊而死,結果是既不適合學生身心特點,又不符合課改目標,收與放都自如不得。如何解決這些矛盾？我作了這樣的嘗試:根據課的結構內容特點在組織教學上采用“視窗”管理模式。當教學活動進入不同的內容,我靈活機動地采取了與之相適應的措施,就像在進行電腦操作,當點擊到某個窗口時,就會出現不同的界面。

2.1 常規(guī)、隊列,紀律嚴謹

如果教學內容是教學常規(guī)、隊列練習等,鑒于其本身的特點是比較嚴肅,我采用了組織紀律嚴謹的教學模式,讓學生在頭腦意識里強化團隊的精神和良好的行為意識。當然,在教學組織上我也適當加進“小組競賽”、“反口令游戲”等小游戲,或者采用“小老師競爭上崗制”以激發(fā)學生的學習熱情。比如有一次的廣播操教學,我就采用了“小老師競爭上崗制”,讓做得好的學生每人帶兩三個學生進行教操練習,在規(guī)定時間限制下,比一比哪位“小老師”教出的學生做得對,做得好。個人與個人之間,組與組之間展開了激烈的競爭。不甘認輸的上進心和好勝心使每位“小老師” 使盡渾身解數,專心指導每位學生。教的人要有真才實學,每個動作,每個細節(jié)了如指掌,才能應付自如;學的人在“小老師”的教導下為爭第一練習起來絲毫不敢松懈?！靶±蠋煾偁幧蠉徶啤钡耐茝V不但提高了做操的質量,更鍛煉了學生的能力,使每位學生感受到了自我存在的價值。

2.2 技能、游戲,松緊有致

如果教學內容是進行競賽式游戲或學習某種技能時,由于教學目標就是要讓學生“動”起來,所以我要求學生做到:嚴守比賽規(guī)則;隊形可任意自由一些,但前提是不妨礙他人的運動參與,同時也不影響自己的學習行為。如此,不僅增強了學生的規(guī)則意識,也能給學生提供一個為伙伴吶喊、加油及相互學習討論的自由空間。例如《過障礙接力比賽》這一游戲,我只規(guī)定總的距離、障礙物及數量,至于在規(guī)定距離內各障礙物的間隔距離和次序如何確定則交給各組學生自己去研究、決定,我只提醒他們“注意障礙物的設置要有利于速度的發(fā)揮和安全”。 下來的整個過程,我看到了學生活動情緒高漲,一副主人翁的模樣,忙個不停,而這不正是我所樂意看到的。同時,我還讓學生輪流在其它各小組設置的線路上進行比賽,或每次比賽設置不同線路,然后讓學生通過比較找出最合理的設置方案。

2.3 自主活動,活而不亂

如果教學內容是自主游戲和自主練習,我給予相對自主空間,即給予一定量的活動項目和場地器材,讓學生自主選擇。同時我還強調安全意識,指定若干個體育骨干擔任體育小組長,循環(huán)負責管理、組織、參與活動,讓他們玩耍、嬉戲,而教師穿梭其中了解、指導、處理意外情況,創(chuàng)造活而不亂、有“序”“量”“度”、熱氣沸騰、歡聲笑語的教學環(huán)境,給學生提供一個互相牽制、互相促進、全面展示才華的場所。這樣做,也給了我一個仔細觀察學生動態(tài)的窗口。

總之,教學組織管理上只要做到針對性強,措施得當,就能輕松駕馭,高質量地完成體育教學任務。

3 良好的教學語言是高效體育教學的靈魂

教學語言在教書育人的過程中,具有極其重要和難以估量的作用。不管現代化教學手段如何先進,離開了良好的教學語言,教學就會事倍功半或無功而返。可以說,良好的教學語言是高效體育教學的靈魂。

3.1 “DOS”操作,索然無味

記憶中的體育課,體育教師的語言總是相對多一些命令式、指令性口令,難得一見“溝通”。想想這樣的教學情景是不是有點像“DOS”環(huán)境下的電腦操作,輸入一個命令、指令,就出現一個格式化生硬的程序,實在是單調、枯燥、乏味。例如,在隊列練習時對學生反復地強調“對齊、抬頭、挺胸、扣腿、別動”等等,不久我們就會發(fā)現他們注意力很快轉移。其基本原因,就是教育心理學所告訴我們的:這個年齡段的孩子的特點是好動、自我控制能力較差。

3.2 幽默的語言調動學生興趣,激勵的語言挖掘學生潛能

陶行知先生有一句話:“如果你把學生當小孩,那你比他們還小。”我們不能不承認,中學生畢竟還是孩子,這需要我們教師有一顆童心。如果教師能說孩子的語言,說生動、幽默的話,就能引發(fā)學生的興趣,他們就會感到好玩而馬上進入角色,認真地練習起來。如果能用激勵的語言,就能最大限度地激發(fā)學生學習的動力,在課堂上最大限度地挖掘他們的潛能。

例如同樣是讓學生完成直立動作,我說:“看哪棵樹苗長得挺拔？哪棵樹苗不小心被毛毛蟲咬了一口,長歪了？”學生果然被這番話吸引住,互相指出誰“被蟲咬”了,“被咬”的同學笑著連忙改過來,課堂氣氛頓時活躍起來。這時有個學生順著我的思路為那些堅持不了練習的同學開小差找個歪理由,說:“老師,我知道他們?yōu)槭裁礇]勁,歪歪斜斜的？因為你忘了給小樹苗澆水,他們沒法生長呀！”“對！還是這位同學細心,這是老師的疏忽?！蔽乙宦犣s緊認真地實施他的建議,并跑進隊伍做“澆水狀”,學生們立即笑咪咪地站直,還互相提醒著。

教學上,教師應該盡量想辦法創(chuàng)造童趣,而學生也會隨之不停地用他們童稚的思維提醒教師進行教學,這就是真正的教學相長。教師通過幽默有趣、表揚激勵的語言,貼近學生實際的行動,逐步深入他們的世界,開啟和引導他們,促使師生共同去想象并演繹課堂,這就是教學語言的魅力所在,也是高效體育教學的靈魂。

綜上所述,積極樂觀的情緒、恰當的組織管理和良好的教學語言是高效體育教學最為根本的因素。

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