梁芝棟

（河南理工大學萬方科技學院體育系 河南鄭州 451400）

人文關(guān)懷在大學生素質(zhì)拓展運動課程中的應(yīng)用①

梁芝棟

（河南理工大學萬方科技學院體育系 河南鄭州 451400）

該文利用文獻法，邏輯思維法分析了當代大學生的特點以及對待體育課的態(tài)度，并結(jié)合大學生素質(zhì)拓展運動課程來論述人文關(guān)懷在其中的應(yīng)用，具體途徑：樹立健康與人文相結(jié)合的課程觀、尊重學生的主體地位、適時調(diào)整適應(yīng)學生和社會需求的教學內(nèi)容以及實施人性化的評價策略，以便對體育教學的深入開展和目標的實現(xiàn)發(fā)揮作用。

人文關(guān)懷 大學生 素質(zhì)拓展運動課程 應(yīng)用

近年來，美國著名教育家諾丁斯的關(guān)心理論備受教育界關(guān)注。她認為“關(guān)心是一切成功教育的基石［1］”。這一教育理念對體育教育工作者來說，這是一個重要的啟迪。素質(zhì)拓展運動由于其自身的優(yōu)勢，現(xiàn)在已經(jīng)成為了高校體育教學課程的重要項目，是進行大學生體育教育的新課堂。作為課程的組織者、實施者和引導者的教師，如何將人文關(guān)懷滲透到教學的過程中，滿足學生被關(guān)懷的需要，培養(yǎng)學生關(guān)懷他人的素養(yǎng)，以真愛育大愛，這不僅是大學生公體課教學的重要方向，也是構(gòu)建和諧社會的重要因素。

1　當代大學生的特點及對待體育課程的態(tài)度

當代大學生基本大都生于95后，由于受社會、時代、家庭和學校等因素的影響，使他們具有前所未有的思維形式、行為特點、價值觀和生活方式。

1.1有雄心和抱負，卻又急功近利，好逸惡勞

當代大學生成長在信息獲取的多元化的時代，他們每天接受著各種新生事物，信息量巨大。但是他們接受的基本上是文化快餐，真正塑造人，完善人的優(yōu)秀文化，涉企很少。再加上從小一直被關(guān)注，養(yǎng)成天之驕子的性格特征。他們喜歡被重視，可望實現(xiàn)自我價值，希望獲得萬眾矚目的成就。他們在追求自己價值的時候，總會考慮對自己是否有利益，利益有多大，并且要求立即有回報。在實現(xiàn)自我價值的時候，太依賴于現(xiàn)代物理和信息技術(shù)手段，喜歡走捷徑，喜歡安逸的生活，動手能力差。由于體育課程目標具有隱性的特點，以及目標的實現(xiàn)需要一個過程，所以會造成他們不重視體育課程，害怕上體育課以至于經(jīng)常逃課。

1.2勇于挑戰(zhàn)，但抗壓抗挫折能力差

當代大學生個性張揚，對事物和現(xiàn)象極具批判精神。不喜歡別人過多的干涉和打擾，喜歡用獨特的方式去獲得關(guān)注，喜歡面對生活中的挑戰(zhàn)，甚至追求挑戰(zhàn)。由于他們一出生就備受父母的追捧，“有種初生牛犢不怕虎”的特點。在素質(zhì)拓展運動課程中，一旦完成項目失敗，就會找很多客觀原因。如果一而再，再而三的失敗，就會造成心理失衡，沮喪，失望，焦慮甚至自暴自棄，從而和體育課程分道揚鑣。

1.3自信心強，但往往過于自負，團結(jié)協(xié)作能力差

當代大學從一出生都倍受父母的鼓勵和關(guān)注，往往他們充滿自信、激情和活力，社會和家庭條件也允許他們發(fā)掘更多的自身潛力，并且擁有更多特長，使他們對自己所干的事情充滿信心。但是他們會過分強調(diào)主觀感受和個體意識，習慣了更多的關(guān)注自我，以自我為中心，缺乏尊重他人，集體觀念淡化，缺乏團結(jié)協(xié)作能力。例如，當和同學們發(fā)生問題和矛盾時，只會從個人角度看待、分析問題，不進行換位思考，做事走極端，不留余地［2-6］。

1.4接受新事物強，但缺乏堅持不懈的精神和頑強拼搏的意志。

當代大學生每天都被各種新事物和新信息，充斥著頭腦，使他們對新事物的接受能力較強。但是他們的創(chuàng)新意識在某項事情上，不會持續(xù)很久，往往剛開始，就又關(guān)注其他的事情了，同時在實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)道路中缺乏堅持不解的精神和頑強拼搏的意志，因此取得的成績不明顯。這在素質(zhì)拓展運動課程表現(xiàn)的很突出，他們基本都喜歡用新方法來完成項目，但是所想的新辦法，往往都是省力省勁的，并不是最好的，因此項目的完成并不出色。

2　人文關(guān)懷在大學生素質(zhì)拓展課程中的應(yīng)用

當代大學生這些特點既是他們的優(yōu)點，也是他們的不足。其中，由于從小備受關(guān)注，自我意識強，自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)欲望強烈，如何在素質(zhì)拓展課程中進行恰當?shù)囊龑?？這值得我們思考。偉大的教育家孔子說：“親其師，信其道”，可見古人對人文關(guān)懷的重視。為了更好實施大學生體育課程的目標，全面推行大學生素質(zhì)教育，在大學生素質(zhì)拓展運動課程中應(yīng)該推行人文關(guān)懷的教育理念。

2.1樹立健康目標與人文素養(yǎng)相結(jié)合的課程觀

大學生素質(zhì)拓展運動課程，要堅持科學的健康的三維度。即身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。這是關(guān)于個體生存質(zhì)量與生活狀態(tài)的多角度評價，也是大學生體育課程目標中所要求的。完整的體育教學過程不僅要以塑造健康的體魄為目的，還要兼顧完善健全的人格的任務(wù)。所以，在大學生素質(zhì)拓展運動課程目標的實現(xiàn)上，要堅持顯性目標與隱性目標、行為目標和表現(xiàn)性目標、結(jié)果目標和生成性目標相結(jié)合的原則。不僅要重視直接體育文化的傳承、更要重視運動技能這一間接體育文化的傳授，從而提高大學生的綜合素質(zhì)能力和高尚的情操。只有這樣，人文關(guān)懷的理念才能真正落實到實處。

2.2尊重學生的課堂主體地位，促進學生的自我價值的實現(xiàn)

“在當代中國，人的發(fā)展趨勢是由依賴性的個人走向具有獨立人格的個人”［7］，這也是人的自我價值不斷實現(xiàn)的過程。因此體育課程必須以學生為本，關(guān)注學生個性的解放，要承諾學生人生境界的潤澤與提升，促進學生人格的健全和完善。這不僅體現(xiàn)了課程“育人”的本質(zhì)屬性，也是課程“更人性”的文化使命。教師在課堂上所面對的是一個個年輕的，鮮活的，充滿朝氣的學生，因此要鼓勵學生實現(xiàn)自我價值，允許和包容學生犯錯，要尊重學生的主體地位，要讓他們在寬松，放松，自由的課堂氣氛中，不斷激發(fā)潛力，實現(xiàn)自我價值。

2.3重視學生的心理變化，適時更新適應(yīng)需求教學內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該適應(yīng)學生和社會的需求。與傳統(tǒng)體育課程注重運動技能的傳授不同，大學生素質(zhì)拓展運動課程在安排課程內(nèi)容的時候，應(yīng)當更多地考慮學生的當前和未來需求。課程培養(yǎng)的目標，不是通過這次課讓學生們掌握多少體育科學知識，而是通過自主探索和團隊協(xié)作，使學生獲得對他現(xiàn)在及未來生活有用的東西，也就是學習和生活的基本技能。這種考慮問題角度的轉(zhuǎn)變，就會極大豐富了課程內(nèi)容。傳統(tǒng)上認為體育學科知識的系統(tǒng)性、完整性，就沒有必要固化的堅持了。也就是說，課程內(nèi)容的安排要符合學生的興趣與愛好，符合學生的生理和心理年齡特征，符合學生的社會和生活經(jīng)驗，從而為學生的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也讓同學們愛上體育課，從而達到終身體育的目標。

2.4重視課程中的教學互動

傳統(tǒng)大學生公共體育課的教學模式，學生大多是被動的接受，從老師做示范，學生跟著練，到老師糾錯，學生再繼續(xù)練，使體育教學等同于機械訓練，枯燥而且乏味。葉瀾［8］認為：“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”。因此體育教學過程本質(zhì)上是一種交往活動，在這個過程中有著特殊的運動認知、感受和體驗，從而誘發(fā)學生豐富想象力和驚人的創(chuàng)造力。作為一名優(yōu)秀的體育教師，在教學過程中務(wù)必要洞察學生的心理期望，務(wù)必關(guān)注他們的心理變化，并與他們真誠的對話。在整個教學過程中要體現(xiàn)智慧、精神、人格等多層面的碰撞、激勵、感染與共鳴，追求一種溝通、和諧、溫暖的課堂氛圍，以彰顯人文精神與人文關(guān)懷。師生之間不但有言語的溝通，還要有眼神與舉止的交流，這些都要滲透到學生的心靈深處。師生要共同活動，在活動中不斷地探討、反思、以達到和諧共進、教學相長，使體育課程真正融入人文情懷。真正做到每次的課，都是能夠上成觸摸到學生心靈的一課，這樣才能改變學生對體育課厭學現(xiàn)象。

2.5以人文關(guān)懷的理念實施人性化的評價策略

大學生素質(zhì)拓展課的學生學習效果的評價要體現(xiàn)人文關(guān)懷，務(wù)必要摒棄以運動技能為唯一評價指標傳統(tǒng)評價體系。教師要尊重學生的個體差異，要注重對學生生成性目標的評價，要注重對學生獲取知識的動機、能力、態(tài)度、精神狀態(tài)以及形成過程的評價。應(yīng)該建立和完善學生生理和心理發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，讓學生學會自我評價，學會正確歸因和規(guī)劃，使素質(zhì)拓展運動課程的評價有利于學生個性的良好形成和人格的不斷完善。

3　結(jié)語

大學生素質(zhì)拓展運動課程是以有生命、有情感、有精神的人為對象的自然科學與人文科學交匯滲透的綜合教育活動。因此，學校體育必須為培養(yǎng)完整的、健康的身心和社會適應(yīng)能力等方面和諧完美的人服務(wù)。在大學生素質(zhì)拓展運動課程中，教師不僅注重傳授體育知識，還要注重對學生滲透人文精神，尤其要做到對學生的人文關(guān)懷要深入到他們的心靈深處。大學生素質(zhì)拓展運動課程要結(jié)合自己的課程特點和優(yōu)勢，要自始至終堅持人文關(guān)懷的理念。

［1］（美）內(nèi)爾·諾丁斯，于天龍.學會關(guān)心-教育的另一種模式［M］.北京：教育科學出版社，2003.

［2］王肇飛，彭家龍，王丹.“90后”大學生思想特點及教育對策研究［J］.甘肅科技，2009（16）：152-153.

［3］李曉雪.淺談“80后”，“90后”大學生的思想特點及教育對策［J］.吉林省教育學院學報：學科版，2009（2）：146-148.

［4］林良盛.“90后”大學生特點及其教育引導對策研究［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（3）：77-79.

［5］陳蕾.“90后”大學生心理問題及教育對策［J］.南京審計學院學報，2009（4）：107-110.

［6］王廣虎.健康理念內(nèi)涵的把握與學校體育改革的思考［J］.成都體育學院學報，2001（4）：31.

［7］韓慶祥.人學是時代的聲音［J］.中國社會科學，1998（1）：19.

［8］葉瀾.新編教育學教程［M］.上海：華東師范大學出版社，1991：32.

G807.6

A

2095-2813（2015）11（b）-0157-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.32.157

2016年度河南省教育廳人文社會科學研究一般項目《素質(zhì)拓展訓練對大學生生存能力培養(yǎng)探究》（2016zd097）。

梁芝棟（1982—），男，河南社旗人，河南理工大學萬方科技學院講師，碩士，研究方向：素質(zhì)拓展運動。