【摘要】本科生導師制是一個全新的高校培養(yǎng)制度，該項制度在國內(nèi)外諸多高校進行過實踐。事實證明，這種人才培養(yǎng)制度能夠在很大程度上實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的目的。本科生導師制在不同的高校有不同的特色，因此，適時地對本科生導師制進行創(chuàng)新性設(shè)想，是更有針對性的實現(xiàn)其效果的有力保障。

【關(guān)鍵詞】本科生；導師制；積極作用；制度設(shè)想

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A

一、“本科生導師制”基本情況

（一）國內(nèi)外本科生導師制實施簡介

導師制最早出現(xiàn)于14世紀英國牛津大學的新學院，并廣泛運用于研究生教育，19世紀末20世紀初開始應(yīng)用于牛津、劍橋等高校的本科生培養(yǎng)。為強化素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，20世紀末以來北京大學、浙江大學、武漢大學等一批高校在推進本科教學改革、提高本科教學質(zhì)量的探索過程中開始嘗試推行本科生導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。

（二）國內(nèi)高校探索

考察借鑒：

1.考察南京師范大學法學院導師制度建設(shè)：南師大法學院本科生導師制一般每個導師每屆指導學生不超過3人。導師從一進校就分配。導師負責本科生四年期間的學業(yè)指導、選課、科研能力培養(yǎng)等方面的工作。

2.考察蘇州大學導師制建設(shè)：蘇州大學醫(yī)學部于2010年9月制定出臺了《本科生導師制實施細則》，蘇州大學導師制的特點是立體構(gòu)建，點面結(jié)合；導師制以第二課堂教育為核心內(nèi)容；在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中切實做好本科生導師制工作。通過開展“爭做學生思想和學術(shù)引路人”主題活動、教師節(jié)師德師風建設(shè)倡議簽名、關(guān)愛家庭困難學生愛心捐款，在認真履行導師職責中開展思想政治工作，做到全員育人、全程育人。

二、“本科生導師制”實施計劃

（一）學院政策

1.組織領(lǐng)導：為了深入推進本科生導師制的實施，學院可以成立由分管領(lǐng)導任組長組成的領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組辦公室設(shè)在學院學生工作辦公室，統(tǒng)籌本科生導師制相關(guān)工作。

2.導師選聘、培訓與配置：選聘——導師工作手冊——交流與培訓——配置。

（二）實施計劃

1.確定導師10人；制定導師工作手冊；導師培訓；考察學習。師生互選。

2.宣傳導師制，在學院網(wǎng)站上介紹導師基本情況。

3.學生進行志愿填報并服從調(diào)配，每位學生最多可選擇三名導師；學院按照約1：5的比例，按照學生志愿和導師選擇予以安排。

4.開展職業(yè)規(guī)劃普遍性教育與職業(yè)傾向的測評；學生擬寫職業(yè)規(guī)劃設(shè)計書；導師結(jié)合大學各階段的特點，指導學生制定、初步實施個性化的職業(yè)規(guī)劃方案及大學學習規(guī)劃。

5.初步評估導師制運行效果，總結(jié)經(jīng)驗。

6.學生畢業(yè)離校，導師繼續(xù)監(jiān)督、指導所帶學生落實規(guī)劃，全面發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)，進行就業(yè)指導等。

（三）考核評估與獎勵機制

導師考核——導師制度實施效果的評估——獎勵機制，學院應(yīng)建立了激勵機制。

三、“本科生導師制”的創(chuàng)新點設(shè)計

（一）創(chuàng)新點

1.教育理念的創(chuàng)新：本科生導師制蘊含的教育理念是：通過導師與學生自由、密切的交流，建立平等、互信的師生關(guān)系，對學生進行心理疏導、思想引導、專業(yè)輔導、生活指導和工作能力培養(yǎng)，并根據(jù)學生的特點開展因材施教，實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標。

2.培養(yǎng)模式的創(chuàng)新：作為一種新的培養(yǎng)模式，其宗旨在于增加師生面對面的交流機會，讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師，充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性，把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育與個性教育結(jié)合，嚴格管理與人格感化結(jié)合，創(chuàng)造集思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、就業(yè)指導于一體的教育機制。具體的創(chuàng)新體現(xiàn)在：學習學術(shù)方面。導師制試行班級學生在大一學習的過程中主要形成了對專業(yè)學習的學理上的良性循環(huán)模式。該模式的主要表現(xiàn)即：閱讀、思考、再拓展閱讀、再思考、寫作；生活社交方面。導師在與學生的交流過程中主要通過分階段、分主題的交流促進學生生活、社交方面的能力；職業(yè)規(guī)劃方面。職業(yè)規(guī)劃目標逐漸清晰，未來方向趨于明確；職業(yè)預期明朗，富有自信心；思維開闊，勇于探求職業(yè)規(guī)劃實施新措施與新路徑；持續(xù)優(yōu)化專業(yè)學習方法，緊扣職業(yè)規(guī)劃目標；監(jiān)督機制完善，互助機制成型。

3.導師制機制創(chuàng)新（導師篇）：本科生導師選聘機制—師生配對機制——保障與激勵機制——導師工作考核機制——導師工作培訓交流機制——學生定期申請調(diào)換導師機制。

4.導師制機制創(chuàng)新（學生篇）：試點班級職業(yè)規(guī)劃監(jiān)督制度（試行）的建立——職業(yè)規(guī)劃書檔案化，形成職業(yè)規(guī)劃電子檔案——建立研究性、實踐性團隊，突出導師引導下的專業(yè)化團隊建設(shè)——學生對導師評價體系的建立。

參考文獻

[1]童淑萍，李惠玲.本科生“全程導師制”臨床帶教的實踐與效果[J].護士進修雜志，2007（4）.

[2]謝應(yīng)東，陳麗丹.本科生導師制的實踐和探索——以廣東外語外貿(mào)大學商英學院為例[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2007（3）

作者簡介：時政，男，1983年生，漢族，副教授，理學博士。單位：成都大學基礎(chǔ)醫(yī)學與護理學院；研究方向：腫瘤藥物篩選。

（編輯：馬夢杰）