郭惠敏

語文課程的性質(zhì)確定了語文課程的根本任務(wù)：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。低年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，語言識(shí)字量又少，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)？

一、換一換，在比較中關(guān)注

比較是引導(dǎo)學(xué)生感受語言特點(diǎn)、體悟語言風(fēng)格、把握語言特性的重要方式之一。引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。

《稱象》一課中有個(gè)句子“曹操聽了直搖頭”，把這句中換成“曹操聽了搖搖頭”行嗎？課堂上，老師針對(duì)這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能根據(jù)上下文說出自己的看法，“直”表示不停地?fù)u頭，曹操對(duì)這個(gè)辦法非常不滿意。老師順勢(shì)引導(dǎo)“曹操可能會(huì)說什么”，學(xué)生的觀點(diǎn)是：①大象宰了活不成了，沒有意義了。②雖然知道大象的重量，但損失太大了。③虧你想得出來，“我”得到這頭大象很高興，現(xiàn)在如果把大象宰了，白高興一場了。教師巧妙抓住要點(diǎn)“直搖頭”換成“搖搖頭”，使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，感受到用詞的準(zhǔn)確，又能培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

二、演一演，在體驗(yàn)中了解

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。因此，閱讀教學(xué)可以根據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生演一演，使學(xué)生真正深入到課文的世界，了解課文的言語，感受到言語的生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文本語言的內(nèi)化。

如教學(xué)《我是什么》這篇課文第二自然段“我”變成“雨”“雹子”“雪”，指導(dǎo)學(xué)生理解“落下來”“打下來”“飄下來”時(shí)，我請(qǐng)三個(gè)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助橡皮、塑料袋把這三個(gè)動(dòng)詞演示出來。第一個(gè)學(xué)生高高地拿著粉筆，讓粉筆從空中落下來。第二個(gè)學(xué)生拿著橡皮，手往后一掄，讓橡皮用勁地打在地上。第三個(gè)學(xué)生拿著小小的、輕飄飄的塑料袋，讓塑料袋從空中慢慢地飄落下來。做完動(dòng)作后，讓學(xué)生說說這三個(gè)動(dòng)作有什么不同之處，再出示一道選擇題。

飄 打 落

1.塑料袋從空中（ ）下來。

2.尺子（ ）在地上。

3.巴掌重重地（ ）在臉上。

學(xué)生在觀看表演的基礎(chǔ)上了解“落”“打”“飄”的意思，比較三個(gè)動(dòng)作的不同之處，再把三個(gè)動(dòng)詞填在括號(hào)里，填完后再讀一讀。動(dòng)作演示生動(dòng)直觀，在自身行為的實(shí)踐中了解詞語的意思，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣符合低段的學(xué)齡特點(diǎn)，又在選擇題中引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，讓學(xué)生感受到活用語言表達(dá)的樂趣，突破了課文教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說一說，在積累中表達(dá)

積累的目的在于運(yùn)用，也是提高學(xué)生表達(dá)能力的必要途徑。

比方教學(xué)《美麗的武夷山》這篇課文

師：在武夷山，還有好多的山等著咱們給起個(gè)好聽的名字呢！小朋友，想想這些山峰像什么呢？（邊看圖邊想象）

師：（出示句子）三十六峰有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。

生：三十六峰有的像城堡，有的像大樹，有的像鷹嘴。

生：三十六峰有的像一把劍，有的像蘑菇，有的像一把傘。

師：這么多造型奇特的山峰，讓我想起了這些詞，我們一起來讀讀吧！

（課件出示，生跟讀。）

千姿百態(tài) 千奇百怪 奇形怪狀 姿態(tài)萬千

師：請(qǐng)你選一個(gè)詞來說說這樣的句式：三十六峰真是（ ）??！

生：三十六峰真是千奇百怪??！

生：三十六峰真是姿態(tài)萬千??！

師：你會(huì)把這兩個(gè)句式連起來說嗎？

三十六峰有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），真是（ ）??！

生：三十六峰有的像仙女，有的像面包，有的像食指，真是奇形怪狀?。?/p>

生：三十六峰有的像香蕉，有的像陀螺，有的像菊花，真是姿態(tài)萬千?。?/p>

上面的片段設(shè)計(jì)有趣味、有層次，教師先出示圖片讓學(xué)生欣賞，感受山的奇特；然后出示課文的句式引導(dǎo)學(xué)生說話練習(xí)，在說中沉醉于武夷山的奇特。接著，出示形容山峰奇特的詞讓學(xué)生讀一讀，在句式中練習(xí)。學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用前兩個(gè)句式進(jìn)行表達(dá)，在此基礎(chǔ)上教師將兩個(gè)句式一起出現(xiàn)，讓學(xué)生繼續(xù)表達(dá)，幫助學(xué)生積累詞匯，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總之，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取多種方式，有針對(duì)性地開掘句式練習(xí)的資源，讓關(guān)注表達(dá)成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

（作者單位：福建省永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）