張曉華

語(yǔ)文課堂關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。但在實(shí)際課堂中，筆者與許多老師一樣，常常感覺(jué)到注重語(yǔ)用的課堂工具性強(qiáng)化了，教師教學(xué)的功利性也更加明顯，為了語(yǔ)用而語(yǔ)用，課堂學(xué)習(xí)少了一些“語(yǔ)文味兒”，也少了一份吸引孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的趣味。所以，課堂開展語(yǔ)言文字實(shí)踐，應(yīng)該更加巧妙地加以“生成”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“言、意、法”三者有效的融合。先看兩則教學(xué)案例：

案例一：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》一課，一位老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)品讀描寫槐花的語(yǔ)句：“槐鄉(xiāng)的山山洼洼、坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！弊髡呒葘懗龌被ǖ男螒B(tài)，也寫出槐花的顏色，并主要運(yùn)用了比喻的方法來(lái)寫。學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)作者內(nèi)心對(duì)槐花的喜愛、贊賞之情?？梢钥闯?，教者將教學(xué)的點(diǎn)聚焦了文本語(yǔ)言的表達(dá)，也關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的形成。接下來(lái)，教者出示了幾幅圖片，分別是桃花、油菜花、梨花開放的畫面，要求學(xué)生仿照課文語(yǔ)句，運(yùn)用形象的比喻，以“三月，家鄉(xiāng)的（ ）開了”為開頭寫一段話，寫寫它的顏色與形狀。學(xué)生動(dòng)筆寫后進(jìn)行交流。

案例二：同樣是三年級(jí)下冊(cè)《少年王勃》一課，課文第4自然段中寫道——當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句時(shí)，竟忍不住拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”執(zhí)教老師在學(xué)生練習(xí)表情朗讀的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：這句話寫的是都督，與王勃有沒(méi)有關(guān)系？從而理解寫都督，同樣是突出王勃的才氣，都督的表現(xiàn)越強(qiáng)烈，就越能體現(xiàn)出王勃人物特點(diǎn)。這時(shí)，讓學(xué)生又聯(lián)系前文，同樣是寫都督聽說(shuō)王勃很有才氣，客人不敢答應(yīng)都督提出寫一篇慶賀文章的要求，這兩處同樣沒(méi)有直接寫王勃，但也體現(xiàn)了王勃的才氣。這時(shí)老師提示學(xué)生，王勃最后的文章不但都督聽到了，在場(chǎng)的客人也聽到了，想想看，這些客人會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你自己定一位客人身份，寫一寫當(dāng)時(shí)自己的表現(xiàn)是怎樣的，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做。學(xué)生寫話交流后，老師進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的都是客人，但突出的卻都是王勃的才氣，這其實(shí)是通過(guò)側(cè)面來(lái)寫人的方法，今后同學(xué)們?cè)趯懽髦锌梢赃\(yùn)用。

不難看出，案例一的教學(xué)是最為常見的語(yǔ)用遷移的教法，仿照課文進(jìn)行寫話的練習(xí)，語(yǔ)言實(shí)踐的任務(wù)加以落實(shí)，似乎沒(méi)有不對(duì)的地方。但如果與案例二相比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)案例二的語(yǔ)用實(shí)踐更加巧妙和智慧。這表現(xiàn)在三個(gè)方面：一個(gè)是課堂中沒(méi)有生硬地放入與課文本身學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的練筆，學(xué)生的練筆也是課文人物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，起到深化文本主題學(xué)習(xí)的作用；二是方法的內(nèi)化沒(méi)有標(biāo)簽式的灌輸，而是在練筆的過(guò)程中自然地得到“生成”，寫法在實(shí)際運(yùn)用中能夠真正為我所用，體會(huì)文字表達(dá)背后的精彩所在；三是教師的點(diǎn)撥更加靈動(dòng)。案例一指導(dǎo)“運(yùn)用比喻”顯得過(guò)于寬泛，對(duì)學(xué)生寫的能力提高意義不夠明顯。而案例二教師看似漫不經(jīng)意，實(shí)質(zhì)直指核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的秘密?？梢哉f(shuō)，這樣的語(yǔ)用指導(dǎo)不著痕跡，卻韻味盡顯，課堂有著濃濃的情趣味、語(yǔ)文味。

由兩則案例的比較，也在提醒我們?cè)谡n堂進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，必須要注意這樣幾個(gè)點(diǎn)：首先，語(yǔ)用教學(xué)體現(xiàn)在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程。文本是進(jìn)行語(yǔ)用的重要載體。課堂中我們可以發(fā)揮教材的“例子”，也就是從文本中學(xué)方法，然后再進(jìn)行遷移，但這樣的教學(xué)最容易讓語(yǔ)文教學(xué)走上“機(jī)械和乏味”的路子，將語(yǔ)用與文本學(xué)習(xí)自身整合，既不會(huì)讓課堂旁枝逸出，也促進(jìn)對(duì)文本的理解深化，可謂一舉多得，這是我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)最應(yīng)考慮的要點(diǎn)。其次，語(yǔ)用教學(xué)要體現(xiàn)智慧的引領(lǐng)。無(wú)痕的境界才是最高的境界。而無(wú)痕確實(shí)也是課堂教學(xué)非常難以達(dá)到的境界。進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，老師不能單單滿足于語(yǔ)用的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，更主要是怎樣讓學(xué)生饒有興趣、不知不覺(jué)地進(jìn)行著語(yǔ)言文字實(shí)踐。這一過(guò)程是實(shí)實(shí)在在的，內(nèi)心體驗(yàn)是輕松愉悅的，學(xué)習(xí)效果是明顯可見的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，真正的語(yǔ)用能力才能得以提高。所以，讓教法更加巧妙，課堂更多智慧，語(yǔ)用學(xué)習(xí)方能水到渠成。第三，語(yǔ)用教學(xué)能夠指向課堂生成。很多時(shí)候，我們都是立足在對(duì)文本表達(dá)的方法了解上再去進(jìn)行遷移，有的只是在學(xué)生一知半解上就硬趕著學(xué)生“上架”，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。若我們換一種思維，不著急地帶著學(xué)生提煉或是概括，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)用課堂也就多一些巧妙的生成。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）