黃亞娟

【摘要】小學(xué)高段作文學(xué)習(xí)，是指高年級語文教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生按照特定的書面表達(dá)形式進(jìn)行文本創(chuàng)造的一個過程，是用以提高學(xué)生的寫作能力、促進(jìn)自我發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動。本文從課外閱讀、因材施教、生活體驗(yàn)這三個方面展開，對提高小學(xué)作文教學(xué)效率的方法進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文教師高段作文教學(xué)工作提供一定參考借鑒，提高課堂效率，提升高年級小學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段作文；指導(dǎo)；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要過程，是學(xué)生鍛煉其書面表達(dá)能力的最主要方式之一。高年級小學(xué)生寫作壓力普遍比低年級小學(xué)生大很多，因?yàn)榈湍昙壸魑膶W(xué)習(xí)對作文題材、形式以及主旨體現(xiàn)的要求要少很多。教師通常通過作文判斷一個學(xué)生的語言功底以及文字表達(dá)能力，作文成績好的學(xué)生語文成績都不會太差，所以提高寫作能力就成了學(xué)好語文的關(guān)鍵。

一、拓展課外閱讀

素材累積的重要性在寫作過程中體現(xiàn)得最為明顯，有素材可寫時便能運(yùn)筆如飛，不僅能提高寫作速度，還能保證作文質(zhì)量。課外閱讀是累積作文素材最為有效的方式之一。作文素材的累積包括課內(nèi)和課外兩種主要累積形式。課內(nèi)累積可以通過課堂實(shí)現(xiàn)，課外累積就要求學(xué)生大量閱讀課外讀物。課外讀物種類繁多、內(nèi)容豐富，是學(xué)生豐富知識、開闊視野的重要渠道。學(xué)生可以摘抄課外讀物中的好詞、好句、好段，利用課余時間熟讀多背，再融入自己的理解，使之成為自己素材，靈活運(yùn)用于寫作過程之中。

一般而言，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性相對較差，要拓展小學(xué)生的課外閱讀范圍，離不開教師的努力。教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個適合閱讀的空間，營造閱讀氛圍。比如每兩周為一個單位開設(shè)閱讀課程，主題不限。一周一節(jié)課，第一周學(xué)生主要進(jìn)行閱讀，第二周主要做閱讀分享。學(xué)生在第一周第一堂課中進(jìn)行課外閱讀，并摘抄其中相關(guān)的好詞佳句。在第二周第二堂課時，教師將學(xué)生分成幾個小組，小組成員控制在6—8人，每個小組成員分享在第一堂課中的收獲，其余小組成員邊聽邊做筆記，記錄自己喜歡或是感興趣的內(nèi)容。如此一來，學(xué)生在兩節(jié)課堂中所累積的素材就將是自己單獨(dú)進(jìn)行課外閱讀時的幾倍。

二、注重生活體驗(yàn)

有學(xué)者說過“生活是習(xí)作的源泉，源頭盛而文不竭。”可見，作文來源于生活，生活經(jīng)驗(yàn)累積得越多，寫作就越順暢。如果學(xué)生生活積淀不夠，學(xué)生就無法運(yùn)用自身經(jīng)歷抒發(fā)感受，在寫作過程中就會絞盡腦汁地編造，由此寫出來的文章真實(shí)感驟然下降。所以語文教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生感受能力，使其在寫作時能夠真正做到有感而發(fā)，而不是憑空捏造。學(xué)生體驗(yàn)生活的方式多種多樣，于教師而言，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動。

語文教師可以通過組織活動讓學(xué)生體驗(yàn)生活，活動主題和形式根據(jù)作文要求開展。例如，教材要求學(xué)生寫一篇敘事性作文時，教師可以給學(xué)生布置一些比較有意義的實(shí)踐性任務(wù)，如為父母洗腳、為媽媽做家務(wù)、和爸爸媽媽去野炊、在家養(yǎng)小動物等；另外，教師在課堂上也可以通過書法繪畫、娛樂游戲、競技表演、手工制作等各種活動增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)感，并要求其在活動結(jié)束后以作文形式將自己在活動中的所感所想展示出來，以此鼓勵學(xué)生走出課堂這個狹小空間，累積生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)生活熱情，挖掘?qū)懽髋d趣，提升寫作能力。除以上方式之外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是增強(qiáng)學(xué)生生活感受力的一個重要途徑。校園生活豐富多彩，語文教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園生活的美好也能為學(xué)生的寫作提供素材。例如，如果需要寫一篇關(guān)于季節(jié)題材的作文，教師就可以利用一節(jié)課時間組織一次室外觀察，課后學(xué)生根據(jù)自己觀察所得進(jìn)行寫作。

三、做到因材施教

高年級小學(xué)生作文能力的提升離不開教師和學(xué)生的共同努力。小學(xué)生雖然具備一定的學(xué)習(xí)理解能力，但是普遍積極性較差，如果沒有人加以引導(dǎo)，學(xué)生很難找對正確方向。然而每個學(xué)生的特質(zhì)和水平各不相同，所以教師在教學(xué)過程中只有做到因材施教，才能使小學(xué)語文作文教學(xué)工作取得事半功倍的效果。一般而言，一個班級學(xué)生的寫作水平主要分為“優(yōu)秀、一般、較差”這三個等級。處在優(yōu)秀等級的學(xué)生，語言表達(dá)能力和觀察能力都較強(qiáng)，思維反應(yīng)較快，所完成作文質(zhì)量較高；處于一般等級的學(xué)生在文字表達(dá)上沒有太大問題，語病較少，但是文章稍微欠缺新穎性；處于較差等級的學(xué)生在文字表達(dá)能力上稍有不足，普遍存在語句不通的狀況，文章也較為空洞。所以，教師對這三個等級學(xué)生的寫作指導(dǎo)也不能統(tǒng)一而論，必須做到因材施教，才能使得作文指導(dǎo)工作取得良好成效。

對于處在優(yōu)秀等級的學(xué)生，教師只需要對其進(jìn)行相關(guān)寫作技巧指導(dǎo)，例如觀察事物角度以及思維轉(zhuǎn)換方法等；而對于處于較差等級的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的培養(yǎng)其正確使用字詞句的能力入手，給予其足夠的信心，不斷提升寫作能力。

四、結(jié)語

提升寫作能力是提高高年級小學(xué)生語文成績的關(guān)鍵，同時對促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展也具有重要意義，所以應(yīng)當(dāng)引起廣大小學(xué)語文教師的重視。小學(xué)語文教師在高段作文指導(dǎo)教學(xué)過程中不僅要做到因材施教，還要學(xué)會促使學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀范圍、注重生活體驗(yàn)等，以此促進(jìn)小學(xué)高段作文教學(xué)工作高效開展。

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（編輯：馬夢杰）