程桂華

【摘要】中國是一個(gè)詩的國度。在燦爛的華夏文明中，詩人燦若星河，詩作浩如煙海，它以其完美的藝術(shù)表現(xiàn)手法和豐富的思想內(nèi)涵，成為獨(dú)具審美價(jià)值的中華古代文化精華。所謂的詩詞歌賦，就是人們對(duì)我國傳統(tǒng)文學(xué)的概稱，雖然如此，這一稱謂幾乎可說是已概括了中國傳統(tǒng)文化的精髓，尤其是傳統(tǒng)文學(xué)的大成。對(duì)于繼承中華文化來說，詩詞歌賦可謂是最重要的立足點(diǎn)，高中階段對(duì)于語文詩詞的理解也可以說是上升到了另一種高度，所以在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中，我們既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，又要融合新課改創(chuàng)新教學(xué)模式，以更為高效的方式來提升高中語文詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文；詩詞鑒賞；高效課堂

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語文詩詞鑒賞教學(xué)能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和鑒賞水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。近年來對(duì)于詩詞鑒賞的教學(xué)重視度也在逐年增加。古語有言“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”，我們期許的是在課堂教學(xué)中的恰到好處，對(duì)于高中詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)更是對(duì)于學(xué)生要點(diǎn)到即止，過多的贅述反而引起一些不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，對(duì)于這個(gè)分寸的把握，教師要通過更多的教學(xué)例子來掌握，并且在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)采取一些現(xiàn)在較為普遍并推崇的教學(xué)模式，所以我們要?jiǎng)?chuàng)新一種可靠的教學(xué)模式，那就是少教多學(xué)，這是一種專門適應(yīng)于詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)模式。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式

人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文鑒賞》很適合高中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由空間進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟，這本教材分兩大部分六單元?！霸姼柚俊比龁卧旱谝粏卧耙砸饽嬷局苏撌馈?，第二單元“置身詩境緣景明情”，第三單元“因聲求氣吟詠詩韻”；“散文之部”三單元：“創(chuàng)造形象詩文有別”“散而不亂氣脈中貫”“文無定格貴在鮮活”。每單元又分為“賞析指導(dǎo)”“自主賞析”和“推薦作品”三部分。針對(duì)這本教材教師應(yīng)該采取少教多學(xué)的教學(xué)模式，所謂的少教多學(xué)就是既能體現(xiàn)自主、合作、探究，又高效、實(shí)用的切合實(shí)際的教學(xué)模式，并按預(yù)習(xí)、合作、導(dǎo)入、朗讀、探究、總結(jié)六個(gè)步驟詳細(xì)地進(jìn)行詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師起到一定的點(diǎn)撥作用，更多的是把空間留給學(xué)生進(jìn)行自主的感悟與體會(huì)。

例如說在《定風(fēng)波》這一古詩詞的學(xué)習(xí)中，要在掌握課文的同時(shí)比較蘇軾遭貶后同一時(shí)期的作品，通過課文的比較探究出蘇軾對(duì)于此詩歌的思想成因，做到走進(jìn)詩人，了解詩人，學(xué)會(huì)分析詩歌的背景及表達(dá)的思想感情。那么教師在課堂教學(xué)中就可以首先讓學(xué)生多自己誦讀幾遍，并且在誦讀后學(xué)生先根據(jù)自己的理解將詩歌用現(xiàn)代的語言描述成一篇學(xué)生自己較為擅長(zhǎng)的現(xiàn)代文。例如詞中“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！碑?dāng)讀到這一句時(shí)，學(xué)生的腦海中應(yīng)該浮現(xiàn)出在煙雨蒙蒙的時(shí)分，詩人一身蓑衣草鞋，瀟瀟灑灑、坦坦蕩蕩、無所謂然地行走在人世間的一幅景象，學(xué)生要先以自己的感情帶入詩詞當(dāng)中，然后老師就可以通過學(xué)生的理解作為這堂課程的切入點(diǎn)，糾正或者延續(xù)學(xué)生對(duì)詩歌的理解，對(duì)課程的重點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)疏通，使學(xué)生對(duì)于這篇詩詞更有把握，之后老師便可以對(duì)這篇詩詞進(jìn)行總結(jié)，找出本篇詩詞的重難點(diǎn)，剩余的時(shí)間就交予學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解與探究，使學(xué)生對(duì)這篇文章更有自己的理解支撐點(diǎn)，對(duì)詩詞的記憶更加深刻。這就是少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用及作用，這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)不僅留給同學(xué)更多地學(xué)習(xí)空間，也更能將這篇詩詞以同學(xué)的記憶方式深刻的記在同學(xué)的腦海中。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)

“師生溝通，課堂互動(dòng)”是一個(gè)確立師生關(guān)系和師生活動(dòng)的重要概念。課堂教學(xué)中，無時(shí)不真實(shí)地存在著師生之間的互相影響和互相作用，特別是在課堂上的互動(dòng)，這種互動(dòng)關(guān)系本身不是課堂教學(xué)的目的，這種模式的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)都是學(xué)生自主、積極、有效的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)出一種出自內(nèi)心的自覺接受和相互維持的生活的質(zhì)，把基礎(chǔ)定在尊重人格，把傳道、授業(yè)、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通。在高中語文詩詞鑒賞中師生互動(dòng)是必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)充分地彌補(bǔ)了詩歌的不易懂，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教與學(xué)相互統(tǒng)一的、交互影響和交互活動(dòng)的過程，教學(xué)的成功在很大程度上取決于師生之間的協(xié)同作用，所以在學(xué)習(xí)中有任何的不明白都應(yīng)主動(dòng)與老師交流，并且教師更應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，在課堂教學(xué)中營造積極歡樂的氛圍，使生硬拗口的古詩詞成為有趣的教學(xué)內(nèi)容。

還是以《定風(fēng)波》為例，我們?nèi)诤狭松俳潭鄬W(xué)的教學(xué)模式，在把詩歌翻譯成現(xiàn)代文的環(huán)節(jié)中，教師可隨意讓某些學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行描述，當(dāng)然在描述過程中盡量不要打斷學(xué)生的描述，即使學(xué)生在理解上有一定的偏差，也應(yīng)該在之后請(qǐng)另一位同學(xué)來進(jìn)行糾正，充分地將師生互動(dòng)最大化，盡量做到課堂上的每一位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對(duì)這首詩詞都有一定的理解與記憶，在愉快的氛圍當(dāng)中提升課堂效率。

三、總結(jié)

現(xiàn)在，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，詩歌的人文價(jià)值開始受到前所未有的關(guān)注，古代詩詞鑒賞也成為中學(xué)語文閱讀能力中層次最高的一個(gè)。詩詞鑒賞教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提升課堂效率，傳統(tǒng)的死記硬背式的方法是行不通的。因此，高中語文教師要注重革新教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的鑒賞主體作用，并通過創(chuàng)新的教學(xué)策略使學(xué)生的詩詞鑒賞能力得到鍛煉和提升，賦予學(xué)生自主的詩歌鑒賞情操，在采用創(chuàng)新性教學(xué)模式的配合下，發(fā)揮教師教學(xué)的積極主動(dòng)性，最大化地提升詩詞鑒賞課程的效率。

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（編輯：龍賢東）endprint