丁亞元，解筱杉

（安徽廣播電視大學 教育科學學院，合肥 230022）

一、在線學習力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

“學習力”由美國麻省理工管理學院的Jay Forrester教授于1965年首倡，并于20世紀90年代中期后逐漸成為前沿的管理理論，受到企業(yè)管理者的廣泛重視和應(yīng)用。近年來，學習力逐漸被遷移到教育領(lǐng)域以促進學習者有效終身學習。學習力是人在學習活動中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個性心理品質(zhì)［1］，也是促進學習意愿和學習結(jié)果相互作用的能量［2］。學習力既是抽象的，又是客觀存在的，它與學習活動密切相關(guān)，在學習活動中生成和發(fā)展。學習力作為培養(yǎng)學習能力的有效途徑和判斷標準，潛在影響著學習活動的進行，是學習質(zhì)量高低的決定因素。

在開放教育教學中，由于教與學時空分離，開放教育學習者在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行遠程在線學習已成為開放教學的必然要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是在線學習發(fā)生的外部條件，必須同學習者的內(nèi)在學習因素共同作用才能促進在線學習。學習力是從整體上反映人的學習效能的內(nèi)在心理品性，因此在開放教育教學中借鑒學習力的理念，將在很大程度上推動和促進遠程開放教育的改革和發(fā)展，并有利于遠程開放教育質(zhì)量的提升。結(jié)合開放教育在線學習情境，本文認為開放教育學習者在線學習力是指在線學習環(huán)境下，能夠有效促成學習者心理動力、認知能力、學習結(jié)果相互作用的動態(tài)能力系統(tǒng)，它能激發(fā)開放教育學習者的在線學習動力和潛能，推動學習者順利完成在線學習目標，最終幫助學習者實現(xiàn)自我完善和實踐創(chuàng)新。

在對學習力構(gòu)成模型的各種研究中，比較典型的是“四要素說”（順應(yīng)力、策應(yīng)力、反省力、互惠力）［3］、“七要素說”（變化和學習、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、學習互惠、策略意識、順應(yīng)力）［4］和“綜合體說”（學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力）［5］。本研究借鑒已有相關(guān)研究成果，以在線學習力發(fā)生發(fā)展的自然順序構(gòu)建了由學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉(zhuǎn)化力四個要素組成的“開放教育學習者在線學習力”同心圓結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。其中，學習動力和學習毅力共同位于在線學習力的最內(nèi)層，即原發(fā)層面，是學習者產(chǎn)生在線學習行為、推動在線學習活動深入進行的最基礎(chǔ)、最深層的力量；學習能力處于在線學習力的中間層，即內(nèi)化層面，它既是由學習動力和學習毅力共同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，也是形成轉(zhuǎn)化力的必備基礎(chǔ)；學習轉(zhuǎn)化力位于在線學習力的最外層，即拓展層面，是在線學習能力在提升自我和服務(wù)社會上的實際應(yīng)用，也是提升在線學習力的最終目標。

學習動力是開放教育學習者進行在線學習的原動力，是由各種內(nèi)外部因素或情境共同構(gòu)成的力學系統(tǒng)，包含在線學習動機、興趣、情緒、信念等因素。學習動機是推動學習者進行在線學習活動的內(nèi)在原因，它決定著學習者在線學習的深度、廣度和效度，是影響在線學習行為的核心要素之一。學習興趣是學習者傾向于在線學習的心理特征，是推動學習者進行在線學習活動的重要動力之一。學習情緒是學習者在線學習時產(chǎn)生的各種情緒體驗，積極的學習情緒是推動學習者有效學習的良好心理狀態(tài)和推動力。學習信念是學習者對在線學習行為所持有的直覺認識，直接影響個體在線學習的態(tài)度和行為方式。學習毅力是在線學習行為的保持因素，是學習者自覺克服在線學習困難，努力實現(xiàn)在線學習目標的意志品質(zhì)，主要包括逆境觀、目標專注和自我控制三因素。逆境觀是學習者對在線學習過程中遇到的困難、障礙或挫折的認識、態(tài)度和反應(yīng)。目標專注是指學習者持續(xù)注意和指向在線學習目標，為實現(xiàn)目標而努力克服學習困難、無關(guān)信息干擾及障礙的過程。自我控制是指學習者通過自我認識、自我約束、自我激勵、情緒調(diào)節(jié)等途徑，有效掌控在線學習狀態(tài)的能力。

學習能力是指學習者在學習動力和學習毅力的推動下，不斷積累知識與在線學習經(jīng)驗，逐漸內(nèi)化形成相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)的能力，具體包含學習策略、信息能力、知識遷移、反思能力、學習資源管理等方面。學習策略是衡量個體在線學習能力的重要尺度，是學習者為了實現(xiàn)在線學習目標及提高在線學習效率，有目的、有意識地選擇、使用學習程序、規(guī)則、方法與技巧的思維模式。信息能力指對信息技術(shù)高效獲取、快速掌握、正確評價和靈活利用的能力，包括信息工具應(yīng)用、信息獲取、信息理解、信息鑒別、信息發(fā)布、信息交流等方面。知識遷移是指已獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響，形成知識的廣泛遷移能力，可以實現(xiàn)各種在線知識和書本知識之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換應(yīng)用。反思能力是學習者對自己在線學習過程和結(jié)果的監(jiān)控、分析和調(diào)整，形成反思能力可以幫助學習者調(diào)整和改進學習進程，增強學習的自覺性，提高學習效果和效率。學習資源管理是學習者對各種學習資源進行選擇、加工、整合、運用的過程，包括學習時間管理、在線環(huán)境管理、在線資源管理等。

學習轉(zhuǎn)化力位于學習力的最外層，即拓展層面，是指學習者將通過在線學習獲得的知識、技能與能力轉(zhuǎn)化為實際成果，實現(xiàn)學習拓展的能力，主要包括自我更新、思維創(chuàng)新和實踐轉(zhuǎn)化等方面。自我更新指學習者通過在線學習不斷拓寬知識面，提升個人內(nèi)涵和綜合素質(zhì)，逐步實現(xiàn)自我完善、自我提高和自我更新。思維創(chuàng)新指學習者通過在線學習，思維更加靈活、敏捷和發(fā)散，并掌握了某些解決問題的新方法，能夠獨立地提出一些新觀點和新見解。實踐轉(zhuǎn)化是指學習者邊學邊做，用網(wǎng)上學到的知識指導實際工作，提升業(yè)務(wù)水平和社會競爭力，更好地適應(yīng)工作要求。

四個因素相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成開放教育學習者在線學習力系統(tǒng)。三個層面相互影響、相互依存，內(nèi)層是外層的基礎(chǔ)，外層也會反作用于內(nèi)層，它們統(tǒng)一在學習者個體的學習活動之中。

二、開放教育學習者在線學習力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)而獲得的。［6］因此，在開放教育在線教學過程中，需要明確學習者的主體地位，學習者必須具備強大的學習動力和堅韌的學習毅力，不斷提高在線學習能力，還要主動將學習成果轉(zhuǎn)化成實踐本領(lǐng)，以促進在線學習力的形成與提升。

（二）教育傳播學

教育傳播學理論認為，網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境為學習者提供了豐富的教學資源，學習者可以根據(jù)自己的需要與興趣去選擇學習的內(nèi)容、方法與進度，一方面有利于激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學習的主體作用，另一方面也要求學生具有較強的信息分辨能力和自控能力，能對信息進行判斷、分析和綜合［7］。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境下，教師既要為學習者提供教育信息與資源，也要提供相應(yīng)的學習指導和必要的監(jiān)控干預，引導學生學會學習，以助學習者順利完成信息加工，實現(xiàn)知識與能力的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。

三、開放教育學習者在線學習力培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)對教與學理論的研究，依據(jù)開放教育學習者在線學習力結(jié)構(gòu)模型，分三個階段構(gòu)建開放教育學習者學習力培養(yǎng)模式的框架：第一階段為學習力觸發(fā)階段，第二階段為學習力形成階段，第三階段為學習力提升階段。各階段分別由學生活動和教師活動組成，學生活動是中心，教師通過在線平臺為學生活動提供學習組織、指導、支持、評價和反饋，具體過程如圖2所示。

（一）觸發(fā)階段

觸發(fā)階段是培養(yǎng)在線學習力的心理準備階段，對應(yīng)于學習力模型中的原發(fā)層面。在這一階段，學習者要端正學習動機，提高學習興趣，保持積極情緒，堅定學習信念，還要磨礪意志品質(zhì)。端正學習動機，要求學習者自我強化內(nèi)部動機取向，弱化外部動機取向，時常告誡提醒自己參加在線學習是為了增長知識、完善自我、提升內(nèi)涵，較少依賴外界認可、鼓勵、贊美，力求形成穩(wěn)定而持久的在線學習動機。提高學習興趣，必須始終堅信在線學習是一件樂事，對在線學習內(nèi)容、學習形式、學習方法保持濃厚的好奇心，增加成功學習的體驗，享受在線學習的快樂。保持積極情緒，就是要盡量保持高興、滿足、放松等積極學習情緒，控制焦慮、無助、厭倦等消極學習情緒，合理宣泄內(nèi)心的不良情感，形成樂觀的學習心境。堅定學習信念，必須明確在線學習目的，形成專業(yè)認同，對在線學習的本質(zhì)、形式、過程、條件及合理性等問題逐步形成成熟的看法與認識。學習者還要磨礪自己的意志品質(zhì)，確立終身學習的理念，明確學習毅力的重要意義，制訂具體而明確的在線學習目標，進行意志力的自我鍛煉，正確看待學習中的困難、障礙和挫折，經(jīng)?？隙ê凸膭钭约海种评W(wǎng)頁和無關(guān)信息的干擾，自覺克服學習惰性和不良習慣，增強學習韌性和自制性。

在觸發(fā)階段中，教師要積極營造在線學習氛圍，創(chuàng)設(shè)在線學習情境，激發(fā)學習者的在線學習動力，培養(yǎng)學習者的在線學習毅力。為營造和諧、寬松、開放的在線學習氛圍，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，從傳授知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學習者共同探索新知的合作者，完善和發(fā)揮在線平臺的交互功能，鼓勵學習者參與網(wǎng)上互動，提高學習者的學習熱情。教師還要為學習者創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的學習情境，提供多種媒體集成的大容量信息，采取文字、圖片、聲音、動畫、視頻等各種形式傳遞教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的、契合學習者原有知識經(jīng)驗的在線學習情境，充分調(diào)動學習積極性和主動性。為激發(fā)學習者的在線學習動力，教師要幫助學習者強化已有學習動機，端正學習態(tài)度，提出明確而適度的學習期望，提倡小組學習，引入競爭機制，傳授情緒控制方法，在網(wǎng)上教學中將知識性、趣味性和藝術(shù)性適當融合，以調(diào)動學習者的學習興趣，保持積極的情緒情感。為培養(yǎng)學習者持久強勁的在線學習毅力，教師要幫助學習者樹立在線學習的信心和決心，引導其建立正確的成敗歸因模式，學會正視在線學習中遇到的困難和挫折，幫助學習者獲得成功的體驗，保護學習者強烈的求知欲望，也可以通過適當?shù)拇煺劢逃寣W習者在克服學習困難中錘煉自己的意志品質(zhì)。

（二）形成階段

形成階段是培養(yǎng)在線學習力的重要環(huán)節(jié)，對應(yīng)于學習力模型中的內(nèi)化層面。在這一階段，學習者要掌握學習策略，提高信息素養(yǎng)，進行資源管理，形成反思能力，提高遷移能力，為學習力的進一步提升打下基礎(chǔ)。掌握學習策略是形成在線學習能力的先決條件，學習者需要根據(jù)個人基礎(chǔ)、學習時間等因素制定個性化學習方案，合理控制在線學習進度，積極參加網(wǎng)上答疑和討論，通過在線學習小組交流學習問題，彌補在線學習的孤獨感，并利用各種輔助手段促進學習。為提高信息素養(yǎng)，學習者要學會使用電腦、軟件等信息工具，逐步培養(yǎng)獲取、分析、加工、交流信息的能力，嘗試創(chuàng)造性地利用信息，為在線學習提供有力的技術(shù)保障。進行學習資源管理，要求學習者能夠有效使用電大在線平臺的各種資源，科學規(guī)劃在線學習時間，根據(jù)自己的學習習慣調(diào)節(jié)在線學習環(huán)境，形成適宜個性學習的氛圍。學習者還要努力提高反思能力，正確評價自己的在線學習水平，對在線學習成功或失敗的原因進行綜合分析，反思并總結(jié)自己的在線學習方法是否恰當，及時調(diào)整在線學習目標和計劃，確保在線學習的有效性和自覺性。擴展遷移能力，要求學習者能夠靈活轉(zhuǎn)換問題情境，建立知識點間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，掌握歸納、類比、猜想等思想方法，將在線學習知識和面授知識納入統(tǒng)一的認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)在線學習的正遷移。

在學習力的發(fā)展階段，教師要精心組織在線學習活動，傳授在線學習方法，提供學習指導和支持，并進行學習評價與反饋，培養(yǎng)學習者的在線學習能力。精心組織在線學習活動是教師從事在線教學活動的首要任務(wù)，教師要根據(jù)課程教學目標，制訂相應(yīng)的教學計劃，明確教學主題，利用電大在線平臺做好導學、答疑、個別指導、資源支持等各項工作，培養(yǎng)學習者良好的在線學習習慣，確保在線教學活動的有效性。授人以魚，不如授人以漁，教師在傳授知識的同時，還要教給學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得知識的方法，包括如何合理安排學習時間、控制學習進度、制定個人學習計劃、提高信息技術(shù)素養(yǎng)、形成反思遷移能力等具體的在線學習方法。在線學習以學習者為中心，教師要為其提供學習指導和支持，利用各種技術(shù)手段和媒體資源，通過電話、E－mail、QQ、在線討論等途徑，與學習者保持經(jīng)常性的聯(lián)系，為學習者提供熱情周到的導學、助學服務(wù)，為學習者答疑解惑，全力支持在線學習活動。教師還要對學習者的在線學習情況進行全程跟蹤、檢查、分析、評價和反饋，發(fā)揮積極的導向與激勵作用，幫助學習者自我診斷、自我調(diào)整、自我矯正，體驗成功與樂趣，認識不足與差距，全面了解自己的學習狀態(tài)。

（三）提升階段

提升階段是培養(yǎng)在線學習力的成果應(yīng)用階段，對應(yīng)于學習力模型中的拓展層面。在線學習不能止于學習，更重要的是將由在線學習得到的知識、技能與能力轉(zhuǎn)化為自身綜合素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維，并進行實踐應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。提高綜合素質(zhì)，要求學習者樹立自我教育、自我變革的意識，不斷加強學習、勤于思考，將在線學習所得逐步轉(zhuǎn)化為專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，豐富自身內(nèi)涵并提高個人修養(yǎng)。為發(fā)展創(chuàng)新思維，學習者必須增強創(chuàng)新意識，敢于突破傳統(tǒng)陳規(guī)和思維定勢，勇于探索新思路，善于利用已有知識和方法創(chuàng)造新事物、解決新問題，鍛煉思維的批判性、廣闊性和敏捷性。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是開放教育的人才培養(yǎng)目標，因此實踐應(yīng)用與轉(zhuǎn)化就成為開放教育學習者進行在線學習的一個重要目標，要做到學有所得、學有所用，將在線學習成果應(yīng)用于實際工作中，提高業(yè)務(wù)水平，提升工作效率，逐步成長為適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型高等專門人才。

在學習力提升階段，教師要加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，指導實踐應(yīng)用。做好學生的素質(zhì)教育工作，要求教師首先提升自己的素質(zhì)水平，具有廣博的知識儲備和科學的育人理念，能夠利用在線平臺這一有利環(huán)境進行師生對話交流，以達到啟迪人生、觸動心靈、熏陶氣質(zhì)的目的，促進學習者身心全面健康發(fā)展。為培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)更新教學觀念，保護學習者的求知欲和好奇心，為其構(gòu)建自我展示的在線學習平臺，鼓勵學習者大膽質(zhì)疑、提出假設(shè)，同時進行適當?shù)乃季S訓練，傳授發(fā)現(xiàn)問題的常用思維方法，增強學習者創(chuàng)新學習的能力。為指導實踐應(yīng)用，教師要注重課程實踐教學，依據(jù)教學計劃開展試驗、實訓、實習和大作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，指導學習者將在線學習所得應(yīng)用于實際工作中，增強實踐教學的適用性，促進學習者在學習中成長，在實踐中成才。

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