劉金富 高風(fēng)

(嘉興學(xué)院體軍部 浙江嘉興 314001)

關(guān)于“高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”的反思①

劉金富 高風(fēng)

(嘉興學(xué)院體軍部 浙江嘉興 314001)

該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法,對(duì)高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。問(wèn)題主要有：價(jià)值導(dǎo)向的功利性;評(píng)價(jià)內(nèi)容的有限性;評(píng)價(jià)方式、方法的有限性(包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教的可靠性、自我評(píng)價(jià)的真實(shí)性)。為完善高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度,達(dá)到評(píng)價(jià)真正目的,該文在現(xiàn)狀研究及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,從正確認(rèn)識(shí)體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、構(gòu)建合理的體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、完善監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等方面提出合理化建議。

體育 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià) 高校

高校體育教師的評(píng)價(jià)是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的組成部分,評(píng)價(jià)制度的優(yōu)劣直接關(guān)系到教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,其根本目的是提高體育教師教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)體育教育發(fā)展。當(dāng)前,高校對(duì)于體育教師所進(jìn)行的多元評(píng)價(jià)方法已普遍化,評(píng)價(jià)結(jié)果直接與晉升、聘崗、評(píng)優(yōu)、績(jī)效工資等項(xiàng)目掛鉤。因此,高校體育教師評(píng)價(jià)制度是否科學(xué)、合理,關(guān)系體育教師的切身利益,影響到學(xué)生的體質(zhì),關(guān)系到高校體育教育未來(lái)的發(fā)展。

1 研究對(duì)象

高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)字化期刊庫(kù)、百度、谷歌等搜索引擎查閱高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)資料,了解當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法

通過(guò)隨機(jī)抽取嘉興學(xué)院大一、大二開(kāi)設(shè)體育課的1000名學(xué)生及體育教師問(wèn)卷調(diào)查和訪談,了解對(duì)于高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及建議。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)基本內(nèi)容包括教學(xué)工作量、課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)文件和加分分值。本文嘉興學(xué)院體育教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系包括教學(xué)工作量(10%)、課堂教學(xué)質(zhì)量(學(xué)評(píng)教60%和同行評(píng)教20%)、教學(xué)基本建設(shè)(10%)等3個(gè)一級(jí)指標(biāo),另加一個(gè)輔助指標(biāo)——教學(xué)改革與研究,每一指標(biāo)下設(shè)若干二級(jí)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)。

調(diào)查得知,體育教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核結(jié)果的決定因素在學(xué)生評(píng)教。以嘉興學(xué)院2013—2014年教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核為例,A、B、C考核等級(jí)分別占15%、45%、35%,體育教師總共36人,最高得分99.53,最低得分95.61,分差3.92,每0.1分差一個(gè)名次,按得分高低被制度性的分為A、B、C三級(jí)。

通過(guò)對(duì)部門(mén)36位體育教師及領(lǐng)導(dǎo)的訪談得知,100%的受訪者對(duì)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在較大異議,并向?qū)W校相關(guān)部門(mén)提出建議,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)終未改變。

3.2 高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題

3.2.1 價(jià)值導(dǎo)向的功利性

目前高校管理者多重視管理功能的實(shí)現(xiàn),把教師作為管理對(duì)象,利用評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的評(píng)價(jià),并對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲,或者直接與教師的晉升、聘崗、評(píng)優(yōu)等掛鉤,而缺乏對(duì)教師教學(xué)中內(nèi)在動(dòng)機(jī)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性要求。[1]

通過(guò)對(duì)嘉興學(xué)院體軍部36位一線體育教師調(diào)查,100%的教師對(duì)于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性存在異議,而部門(mén)迫于學(xué)校文件的規(guī)定,只能照文從事。教師出于無(wú)奈,難免會(huì)出現(xiàn)“評(píng)教前打招呼”“上課隨學(xué)生去”等違背教師職業(yè)道德的做法。當(dāng)前評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,反映出了共同的功利主義特征,這也違背了評(píng)價(jià)的初衷,過(guò)度追求評(píng)價(jià)結(jié)果的功利性,最終受害的是中國(guó)的教育,耽誤的是學(xué)生。

3.2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的有限性

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),學(xué)校雖然采用了網(wǎng)上評(píng)教,但問(wèn)卷內(nèi)容局限于思想品德、知識(shí)水平、課堂教學(xué)水平等方面對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。[2]眾所周知,教師的教學(xué)質(zhì)量不是有限的幾個(gè)問(wèn)題所能囊括的,不僅表現(xiàn)在智力發(fā)展、健康促進(jìn)上,還表現(xiàn)在心理、社會(huì)適應(yīng)上。

3.2.3 評(píng)價(jià)方式的局限性

(1)學(xué)生評(píng)教。問(wèn)題一：學(xué)生評(píng)教資格認(rèn)定。資格的認(rèn)定首先在于出勤率,只有出勤率保持在一定比例之上的學(xué)生才能確?；镜脑u(píng)價(jià)資格。而現(xiàn)狀是全體學(xué)生參與評(píng)價(jià),沒(méi)參與評(píng)價(jià)的不能選課甚至不能查看相關(guān)科目的成績(jī)。問(wèn)題二：學(xué)評(píng)教受外界因素影響較大。由于受到體育認(rèn)知、項(xiàng)目愛(ài)好、體育選課、體育成績(jī)、教學(xué)環(huán)境、教師嚴(yán)格程度等因素的影響,很難從客觀理性的角度對(duì)教師做出合理的評(píng)價(jià)。

通過(guò)386位學(xué)生關(guān)于“代答現(xiàn)象”調(diào)查得知,認(rèn)為有代答現(xiàn)象的為262人(67.9%)、沒(méi)有代答現(xiàn)象的為124人(32.1%);82.6%的學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教時(shí)總會(huì)打高分,11.4%的學(xué)生偶爾打高分,6%的學(xué)生從不打高分。

這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果,將會(huì)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的可行性與真實(shí)性產(chǎn)生巨大的質(zhì)疑。如何使用學(xué)生評(píng)價(jià)形式,如何對(duì)學(xué)生評(píng)教嚴(yán)格操作管理,學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)占教師評(píng)價(jià)的比重等問(wèn)題,仍然需要我們進(jìn)行認(rèn)真的思考。

(2)同行評(píng)教。雖有其優(yōu)點(diǎn),但基于同事往往缺乏對(duì)被評(píng)教師教學(xué)過(guò)程的全程跟蹤[3],對(duì)被評(píng)教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)策略知之甚少,加上同事評(píng)價(jià)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素,都會(huì)影響測(cè)量結(jié)果的可信度。甚至有的學(xué)校實(shí)施同行評(píng)教無(wú)法,又迫于學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,結(jié)果是同行評(píng)教得分相同。

(3)自我評(píng)價(jià)。有研究者指出,教師是不可能在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改革教學(xué)技能的[4],教師在評(píng)價(jià)自己時(shí)往往缺乏客觀性,常會(huì)抬高自己的教學(xué)技巧和應(yīng)有的評(píng)價(jià)等級(jí)。自我評(píng)價(jià),這種方式是值得推廣的,但是,在實(shí)踐操作過(guò)程中如何應(yīng)用,如何看待測(cè)量結(jié)果的可靠性,是相關(guān)部門(mén)必須嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題。

3.3 對(duì)策及建議

通過(guò)查閱文獻(xiàn),體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系涉及的理論研究較多,如評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化,評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法和類(lèi)型多樣化等,但實(shí)踐卻體現(xiàn)了膚淺的一面。正所謂“理念是成功的,推行是不成功的”。

3.3.1正確認(rèn)識(shí)體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

當(dāng)今的“體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”猶如“高考指揮棒”的存在,倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”,但“應(yīng)試教育”依然占據(jù)整個(gè)教育市場(chǎng);倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目的在于“提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”,但評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)度偏重“與教師的職稱(chēng)晉升、薪級(jí)升降直接掛鉤”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,致使體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性錯(cuò)位。[5]筆者認(rèn)為體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的,首先是促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的指向性,為教師的專(zhuān)業(yè)水平提高提供指導(dǎo),同時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷改進(jìn)提高,保障教學(xué)質(zhì)量。其次是教學(xué)效能的核定,作為體育教師考評(píng)、增薪晉升等提供依據(jù)。

3.3.2 構(gòu)建合理的體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的前提。各級(jí)指標(biāo)的設(shè)定、權(quán)重的大小既要符合綜合評(píng)價(jià)體育教師的要求,又要簡(jiǎn)單明了,方便學(xué)生評(píng)教。同時(shí),評(píng)價(jià)體系要通過(guò)實(shí)踐不斷修正,達(dá)到體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、合理性。

3.3.3 完善監(jiān)督機(jī)制,確保評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的嚴(yán)肅性、公正性

學(xué)生評(píng)教：首先,注重思想教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性;其次,網(wǎng)上評(píng)教必須嚴(yán)格操作：如學(xué)生評(píng)教要有專(zhuān)人帶隊(duì),負(fù)責(zé)清點(diǎn)人數(shù)和維持評(píng)教秩序;學(xué)生打分實(shí)行刷卡實(shí)名制,堅(jiān)決杜絕代評(píng),亂評(píng)現(xiàn)象;機(jī)房要有專(zhuān)人現(xiàn)場(chǎng)值班,監(jiān)督學(xué)生評(píng)教過(guò)程。

同行評(píng)價(jià)：為了保障教師評(píng)價(jià)的公平、公正和公開(kāi),就必須嚴(yán)格按照既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,杜絕徇私舞弊和走關(guān)系,加強(qiáng)監(jiān)督,加大對(duì)違規(guī)行為的審查和處罰力度。

自我評(píng)價(jià)：轉(zhuǎn)變觀念,提高體育教師自我評(píng)價(jià)意識(shí),認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)最主要的功能不是證明,而是改進(jìn)。當(dāng)評(píng)價(jià)主體就是價(jià)值主體自身時(shí),評(píng)價(jià)活動(dòng)就是自我評(píng)價(jià)。重視自我評(píng)價(jià)已成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

3.3.4 評(píng)價(jià)結(jié)果的360°反饋

將有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的信息傳遞給教師,讓教師了解自己存在的問(wèn)題,明確努力的方向。同時(shí),教師如果對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果存在異議或建議,有權(quán)利向部門(mén)提出申訴的機(jī)會(huì),部門(mén)匯總建議上報(bào)教務(wù)處或上級(jí)部門(mén),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面反饋,達(dá)到評(píng)價(jià)的真實(shí)目的。

[1]趙秋利,王楠楠,孫研.大學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教現(xiàn)狀調(diào)查[J]中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010(11)：3-5.

[2]王立紅,王建軍,景觀,等.大學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)普通高等院校體育敦育質(zhì)量的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4)：528.

[3]陳紅玉,于可紅.以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念談高校體育教師評(píng)價(jià)改革[J].浙江體育科學(xué),2007(1)：83.

[4]陶璋,馬曉軍.高校體育專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)監(jiān)控能力的調(diào)查與分析[J].體育學(xué)刊,2006(5)：177.

[5]馬衛(wèi)東,張波.論建構(gòu)主義視野下高校體育教師評(píng)價(jià)[J].體育成人教育學(xué)刊,2006(3)：63.

G807

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0091-02

嘉興學(xué)院教改項(xiàng)目研究成果(課題編號(hào)：85151453)。

劉金富(1982,5—),男,漢,山東臨沂人,講師,碩士研究生,研究方向：體育教學(xué)。