谷茂恒(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院體育組　湖南長(zhǎng)沙　410151)

論體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思與體育課程意識(shí)培育

谷茂恒
(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院體育組湖南長(zhǎng)沙410151)

體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思是體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的必要條件,體育教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)對(duì)體育教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行反思及探究體育教學(xué)過(guò)程,從而使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和體育教學(xué)能力得到升華?？陀^的體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思不僅為學(xué)生提供有效的體育學(xué)習(xí)方法和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)途徑,而且也是體育教師在體育課堂教學(xué)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制教學(xué)有效依據(jù)。體育教師準(zhǔn)確診斷教學(xué)學(xué)術(shù)反思與體育課程意識(shí)的關(guān)系,并舉一反三地掌握體育課程的目標(biāo)價(jià)值、理念精髓、本質(zhì)規(guī)律。

體育教學(xué)課程意識(shí)學(xué)術(shù)反思培育

體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思鞭策體育教師在傳道授業(yè)過(guò)程中,應(yīng)用批判和審視的教學(xué)眼光,分析、反省自己的教育思想、教學(xué)觀念和教育行為,并對(duì)學(xué)生實(shí)情做出理性判斷和理性選擇?？陀^的體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思不僅為學(xué)生提供有效的體育學(xué)習(xí)方法和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)途徑,而且也是體育教師在體育課堂教學(xué)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制教學(xué)有效依據(jù)。體育教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)自己進(jìn)行反思,才能不斷拓展自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)化技能提高,培育切實(shí)可行的體育課程意識(shí)。

1　體育課程意識(shí)詮釋

體育科研者從體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)兩個(gè)方面論述了體育課程意識(shí)不同的見(jiàn)解。從體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域分析,體育科研員普遍認(rèn)為體育課程意識(shí)是基本體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)意識(shí),隸屬于素質(zhì)教育的社會(huì)意識(shí)范疇,主要在體育教師對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本反映。從運(yùn)動(dòng)心理學(xué)看,體育課程意識(shí)是體育教師認(rèn)知體育課程問(wèn)題的先決條件,體育課程意識(shí)作為一個(gè)感性意識(shí)載體,須由目標(biāo)意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)等相關(guān)因素組成。因此從理論上認(rèn)為體育課程意識(shí)是關(guān)于“造就學(xué)生什么”和“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”的意識(shí)。

2　體育課程意識(shí)與體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思的辯證關(guān)系

2.1體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思客觀要求所在

體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思體現(xiàn)在體育教師為實(shí)現(xiàn)有效體育教學(xué),對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。它是體育教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律的重要組成部分,貫穿于體育教學(xué)全過(guò)程。體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思是在體育課程意識(shí)引導(dǎo)下的一種催化活動(dòng),體育教師需要體育課程意識(shí)引領(lǐng)自己的體育課程實(shí)踐、體育課程設(shè)計(jì)及體育課程實(shí)施,才能使體育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程在教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思中獲得升華。當(dāng)然體育教師教學(xué)反思程度還取決于體育教師對(duì)于體育課程意識(shí)的領(lǐng)悟深度。

2.2體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思是連接體育課程意識(shí)與體育課程行為的橋梁

體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思與體育課程意識(shí)相輔相成,沒(méi)有體育課程意識(shí),教師反思將會(huì)失去課程意識(shí)本質(zhì)的意義。從體育教學(xué)角度分析,體育課程意識(shí)體現(xiàn)于價(jià)值性,即如何更有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,教學(xué)學(xué)術(shù)反思是如何更巧妙地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。體育教師在體育課程實(shí)施中,自覺(jué)地將體育課程目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)目標(biāo),且在體育教學(xué)過(guò)程中不斷審視教學(xué)目標(biāo)的合理性,根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地選擇體育教學(xué)方法實(shí)施教學(xué),在體育課程情境中尋求教育意義。

3　體育教學(xué)反思中的體育課程意識(shí)

“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒認(rèn)為只要涉及課程問(wèn)題,必然要從四個(gè)方面來(lái)回答并處理,這四個(gè)方面是:(l)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?

體育課程如果沒(méi)有課程意識(shí),也會(huì)有課程行為,只不過(guò)這樣的體育課程行為存在較大的盲目性和局限性,難以承擔(dān)實(shí)施體育課程的重任?！斌w育課程意識(shí)與體育教學(xué)反思并非對(duì)立而是互補(bǔ)關(guān)系。前者是規(guī)劃,后者是實(shí)施;脫離了教學(xué)學(xué)術(shù)反思,體育課程意識(shí)很可能變成“王婆賣(mài)瓜——自賣(mài)自夸”,脫離了體育課程意識(shí),體育教學(xué)意識(shí)可能導(dǎo)致背道而馳。如果體育教師有好的教學(xué)意識(shí),教學(xué)上駕輕就熟,卻缺乏優(yōu)的課程意識(shí),理念上“失魂落魄”,因此,體育教師只有同時(shí)具備強(qiáng)而優(yōu)的課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí),才能使自己的課程行為更加符合教育規(guī)律、符合培養(yǎng)目標(biāo),才會(huì)關(guān)注當(dāng)前成績(jī),更關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4　體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思體育課程意識(shí)培育策略

同樣的體育課程目標(biāo),可有多種實(shí)現(xiàn)路徑,這就給體育教師的專(zhuān)業(yè)自主提供了廣闊的空間。如定向運(yùn)動(dòng)比賽,運(yùn)動(dòng)員從起點(diǎn)出發(fā),怎樣選擇自己的路線(xiàn),最后到達(dá)目的地,體育教師只有在實(shí)踐中反思,才能不斷拓展專(zhuān)業(yè)自主的空間,培育強(qiáng)而優(yōu)的體育課程意識(shí)。在體育教學(xué)中要對(duì)自己進(jìn)行反思。

4.1反思體育課的教學(xué)內(nèi)容

體育教師要能對(duì)體育課核心內(nèi)容做出準(zhǔn)確判斷,并且深入分析體育課教的內(nèi)容所涉及到的“道德”“方法”“學(xué)術(shù)”三個(gè)方面的精髓。體育課中“道德”即是基本的思想政治覺(jué)悟及行為規(guī)范、學(xué)生生命價(jià)值及素質(zhì)文化、人格;體育課中“方法”即是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法、學(xué)習(xí)能力習(xí)慣等;體育課中“學(xué)術(shù)”就是指具體體育知識(shí)、體育技能、體育實(shí)踐能力等,體育中“道德”和“方法”是基石,要在“學(xué)術(shù)”的傳授過(guò)程中,讓學(xué)生深得“道德”和“方法”的精髓,把體育課中學(xué)習(xí)過(guò)程所接收的知識(shí)轉(zhuǎn)化終身受用體育文化。老子說(shuō):“不失其所者久。”意思是,不丟失根本者可以長(zhǎng)久?！暗赖隆迸c“方法”就是為人處世的根本。

4.2反思該體育課教學(xué)的起點(diǎn)

體育教師在教學(xué)前期要明確學(xué)生已經(jīng)掌握了什么或者已經(jīng)具備何種體育運(yùn)動(dòng)技能和技巧,教師在教學(xué)之前應(yīng)該反思,要根據(jù)學(xué)習(xí)者身體素質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行體育教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中許多體育教師卻注意到集體學(xué)情來(lái)確定體育教學(xué)起點(diǎn),如果體育教師失心學(xué)生已經(jīng)掌握什么、欠缺什么、想得到什么,我們的體育教學(xué)疑難點(diǎn)、分化點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)在哪里,就會(huì)迷失教學(xué)的航道,與國(guó)家的教育方針和政策背道而馳,促使多數(shù)學(xué)生在早已熟知的地方繞圈子,浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力,使學(xué)生如墜霧里云里,茫然不知所措。

4.3反思體育課如何而教

孔子曰:“工欲善其事,必先利其器?！斌w育教師宜反思,如何讓學(xué)生在體育課中輕松自然地獲得體育知識(shí)、形成體育運(yùn)動(dòng)技能,以實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。怎樣在每一次課中運(yùn)用最佳的教學(xué)策略與方法,最能體現(xiàn)體育教師的專(zhuān)業(yè)能力。從體育教學(xué)維度來(lái)看,體育教學(xué)方法要簡(jiǎn)約化,在思維上是靈動(dòng)的,在氣氛上是輕松的,在精細(xì)化的思考之后作簡(jiǎn)約化處理,使體育課上得既有意義,又能讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗、撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的感覺(jué)。這就需要體育教師要善于對(duì)體育課程目標(biāo)做精確的把握,對(duì)體育教學(xué)過(guò)程做精心的設(shè)計(jì),對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容作恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá),對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)做靈活的應(yīng)變。

4.4反思體育課用什么教

學(xué)生有利于達(dá)成體育課程目標(biāo)的顯性或隱性的要素都是教學(xué)資源。例如能支持體育教學(xué)的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、資訊、信息、靈感、氛圍等。教師情感對(duì)體育教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)功能。李吉林所創(chuàng)立的情境教學(xué)法,就是將情境以及由情境所引發(fā)的情感作為教學(xué)資源,以獲得事半功倍的效果。體育教學(xué)資源多而豐富,甚至教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件、學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤都可轉(zhuǎn)化為體育課程資源,能否緊扣課程目標(biāo),左右逢源、收放自如地加以運(yùn)用決定于體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

4.5反思教得如何

體育教學(xué)沒(méi)有最好,這涉及體育課程的評(píng)價(jià)意識(shí),體育教師既要從教的角度反思成功點(diǎn)、失敗點(diǎn)、分化點(diǎn)、突破點(diǎn),又要從學(xué)的角度反思起始點(diǎn)、支撐點(diǎn)、能力點(diǎn)、成長(zhǎng)點(diǎn);要反思體育教學(xué)的核心目標(biāo)是否真正落實(shí)、哪些方面應(yīng)該改進(jìn)、哪些方面應(yīng)該堅(jiān)守;要反思學(xué)生在知識(shí)技能方面的掌握情況,更要反思學(xué)生在“道德”和“方法”方面的進(jìn)步情況;要反思教學(xué)遺憾是什么原因造成的、相應(yīng)的補(bǔ)救措施是什么。

5　結(jié)語(yǔ)

體育教師要以學(xué)生學(xué)的成效來(lái)衡量自己教的成效。體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思的意義,不僅在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)課程實(shí)踐的合理性,還在于發(fā)現(xiàn)并打破自己頭腦中所固有的教育意識(shí)形態(tài)信念,從而增強(qiáng)課程觀念的科學(xué)性。

[1]陳雁飛.體育教師如何進(jìn)行教學(xué)反思[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2005,28(9):1247-1248.

[2]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究,2001(12).

[3]武海燕.培養(yǎng)教師反思能力的意義和策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2001(6):69-71.

[4]翁乾明.在教學(xué)反思中培育課程意識(shí)[J].福建教育,2014(1).

[5]王寰宇.影響教師教學(xué)反思能力的因素分析[J].教育探索,2013 (4):98-99.

[6]洪志忠.教師課程意識(shí)的“三重協(xié)奏”[J].福建教育,2014(1): 13-15.

G807.0

A

2095-2813(2015)01(b)-0136-02