郭佳 尹周楊

(河南師范大學(xué) 河南新鄉(xiāng) 453000)

1 “雙子模型”理論的提出

競(jìng)技能力結(jié)構(gòu)的雙子模型由田麥久教授提出,雙子模型即“木桶理論”和“積木模型”的結(jié)合。其中“木桶理論”核心理論闡述了一只木桶能盛多少水,并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板,而是取決于最短的那塊木板,也可稱為短板效應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,木桶理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)了短板的缺陷,強(qiáng)調(diào)平均發(fā)展,而忽視了長(zhǎng)板的補(bǔ)償作用,應(yīng)用到體育教學(xué)改革中,就是不能靠平均發(fā)展來(lái)提高學(xué)生的身心健康。而劉大慶的“積木模型”則表明,運(yùn)動(dòng)能力非衡現(xiàn)象具有絕對(duì)性,但某種子能力的缺陷,在一定程度上可以為其他高度發(fā)展的某種能力所彌補(bǔ),從而使總體運(yùn)動(dòng)能力保持一個(gè)特定的水平。該理論強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練中要注意發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員的特長(zhǎng),即“揚(yáng)長(zhǎng)”?！半p子模型”將這兩種理論相結(jié)合,既詮釋了運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的“全面性”和“非均衡性”的普遍存在,又兼顧了“特長(zhǎng)”和“揚(yáng)長(zhǎng)”的重要性。雙子模型理論不僅可以使運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練趨于合理,同樣可以運(yùn)用在高校的體育教學(xué)改革中,我們可以借鑒這種模型對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)。

2 目前普通高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀概述

目前,普通高校體育教學(xué)改革《綱要》在大多數(shù)高校均有實(shí)施,但是《綱要》是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),并不能完全適應(yīng)各個(gè)高校的自身情況,因此出現(xiàn)了很多問(wèn)題,這些問(wèn)題總的來(lái)說(shuō)是以下方面:首先,在實(shí)施過(guò)程中,沒(méi)有按照學(xué)生競(jìng)技水平的高低分班,導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度擱淺;其次,對(duì)于成績(jī)重視過(guò)度,以至于忽視身體健康;再次,對(duì)于實(shí)踐運(yùn)動(dòng)過(guò)多,以至于忽視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí);最后,對(duì)于課上教學(xué)過(guò)于重視,以至于課外活動(dòng)的數(shù)量少之又少。

體育教學(xué)改革目標(biāo)主要有運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、心理健康目標(biāo)及社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。目前,在高校體育教學(xué)改革中,對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的比較多,而心理健康目標(biāo)與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)這兩種不容易以客觀數(shù)據(jù)表現(xiàn)的因素則相對(duì)被忽視了。所以,在高校體育教學(xué)改革過(guò)程中,既需要重視心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)這兩個(gè)短板,也要發(fā)揚(yáng)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)方面的既有優(yōu)勢(shì)。此即為前文中所提到的“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。

3 體育教學(xué)改革目標(biāo)與雙子模型的結(jié)合

3.1 體育教學(xué)改革目標(biāo)中的短板補(bǔ)救

隨著社會(huì)的發(fā)展,高校的血腥暴力事件、自殺事件頻發(fā),這些學(xué)生在心理健康方面均有或多或少的問(wèn)題,突出的表現(xiàn)為:自卑、孤獨(dú)、嫉妒、交往困惑。所以,當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起高校老師的高度重視,而體育活動(dòng)對(duì)于高校學(xué)生心理健康起到促進(jìn)作用,所以在高校體育教學(xué)改革中,心理健康目標(biāo)不容忽視。而社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)同樣沒(méi)有受到重視,突出的表現(xiàn)為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng),而這種能力的缺失成為學(xué)生適應(yīng)快節(jié)奏社會(huì)的阻力,所以,針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題,設(shè)置相關(guān)課程勢(shì)在必行。

3.1.1 學(xué)?？陀^環(huán)境塑造

目前的高校體育課程設(shè)置,過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)的高低,即運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的考察,而忽視了心理健康目標(biāo)這個(gè)短板。在體育教學(xué)改革中,需要時(shí)刻掌握學(xué)生心理變化,使學(xué)生成為體育教學(xué)的主體;在課程設(shè)置上,我們應(yīng)該注重學(xué)生的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,增加課程種類,讓學(xué)生自主選課,將不同興趣不同水平的學(xué)生分開(kāi),拉長(zhǎng)授課時(shí)間,使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地接受指導(dǎo),增加學(xué)生接觸的時(shí)間,使學(xué)生能夠愉悅地上課,從而促進(jìn)心理健康,最終培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

3.1.2 學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮

在學(xué)校努力尋找體育教學(xué)改革的方法的同時(shí),學(xué)生主觀方面同樣應(yīng)該重視自己,通過(guò)多年的練習(xí),學(xué)生應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己哪方面有短板,因此學(xué)生們?cè)隗w育鍛煉中要著重練習(xí)自己所欠缺的方面,從而得到均衡發(fā)展。

關(guān)注心理健康目標(biāo)的同時(shí),社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)同樣應(yīng)該被關(guān)注?，F(xiàn)行的教學(xué)模式下,運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)可以量化地體現(xiàn)出來(lái),而社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)是看不見(jiàn)、摸不著的,需要學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去親身體會(huì)。近年來(lái),團(tuán)隊(duì)協(xié)作越來(lái)越受關(guān)注,而在體育教學(xué)改革中,團(tuán)隊(duì)合作卻并沒(méi)有被重視,在課程設(shè)置上,應(yīng)該設(shè)置方便于學(xué)生理解的并且能夠親身體驗(yàn)到的,是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的集體活動(dòng)中了解如何與他人合作,在掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

3.2 體育教學(xué)改革目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮

“木桶理論”強(qiáng)調(diào)各個(gè)因素均衡發(fā)展,彌補(bǔ)了“短板”,但是卻忽視了“長(zhǎng)板”對(duì)于“短板”的補(bǔ)償作用,這就是“積木模型”的核心,運(yùn)用到體育教學(xué)改革中,就是雖然其他目標(biāo)目前實(shí)施得還不順利,還有缺陷,但是這些問(wèn)題可以由發(fā)展較為成熟的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)來(lái)適度彌補(bǔ),帶動(dòng)“短板”發(fā)展,從而使學(xué)生的綜合能力得到質(zhì)的飛躍。

3.2.1 學(xué)校的推進(jìn)作用

對(duì)于專業(yè)特長(zhǎng)特別優(yōu)秀的學(xué)生,我們就可以著力發(fā)展其專項(xiàng)能力,這就需要高校的老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特長(zhǎng),并能夠根據(jù)這些特長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,從而帶動(dòng)其“短板”的發(fā)展,以達(dá)到其優(yōu)秀專項(xiàng)能力,即“長(zhǎng)板”對(duì)于整體能力的帶動(dòng)補(bǔ)償作用。而這就是積木模型的核心,運(yùn)用到高校體育教學(xué)改革目標(biāo)上來(lái),就是通過(guò)高度發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)來(lái)帶動(dòng)整體的發(fā)展。高校體育改革一定要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng),并通過(guò)合理的課程設(shè)置,讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮,從而用這些突出的特長(zhǎng)去彌補(bǔ)其相對(duì)的“短板”,以帶動(dòng)整體水平的提高,當(dāng)所有學(xué)生都能這樣發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的帶動(dòng)作用,學(xué)校整體的競(jìng)技水平也會(huì)得到提升。

3.2.2 學(xué)生參與動(dòng)機(jī)的積極調(diào)動(dòng)

讓學(xué)生得到鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的積極性。在日常體育鍛煉中,學(xué)生應(yīng)該充分與老師溝通,了解自己的專項(xiàng)特長(zhǎng),制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃。根據(jù)自己的訓(xùn)練情況在訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行全面的分析與研究,找出不足。其實(shí),學(xué)生們?cè)谌〉眠M(jìn)步時(shí),能得到老師的鼓勵(lì),就會(huì)給他們帶來(lái)很大的成就感,然而學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中常常會(huì)遭遇挫折和失敗,這時(shí)候就需要老師關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求,理解他們的失敗,并給予充分的鼓勵(lì)與肯定,使學(xué)生重拾信心,以積極飽滿的心態(tài)投入到下一次訓(xùn)練中。

3.3 客觀環(huán)境“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”,完善體育教學(xué)改革目標(biāo)

在之后體育教學(xué)改革中,要將之前一直發(fā)展較快的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)精益求精,不斷發(fā)揚(yáng),同時(shí)將相對(duì)薄弱的心理健康目標(biāo)與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的“短板”給與充分重視,通過(guò)這樣的“揚(yáng)長(zhǎng)”“避短”才能適應(yīng)目前高校體育的發(fā)展.這樣才能順應(yīng)體育教學(xué)改革的最終目的,使學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)能力得到提高。

當(dāng)然,高校體育教學(xué)改革也離不開(kāi)社會(huì)的支持,這里不單單是政府的支持,大眾群體的支持更是高校改革的動(dòng)力。全民身體素質(zhì)的提高,要從娃娃抓起,學(xué)生進(jìn)入大學(xué),不能只參考學(xué)習(xí)成績(jī),而是要把綜合素質(zhì)放到首位,而體育成績(jī)更應(yīng)該作為重要的參考指標(biāo),畢竟身體是革命的本錢,這就需要社會(huì),尤其是父母的大力支持,不能一味看分?jǐn)?shù),要正確認(rèn)識(shí)體育的重要性。只有學(xué)生們?cè)谥行W(xué)重視體育的發(fā)展,才能為高校體育教學(xué)改革奠定基礎(chǔ),所以社會(huì)的支持同樣是重中之重。

4 結(jié)語(yǔ)

文章從體育教學(xué)改革的目標(biāo)出發(fā),通過(guò)與雙子模型的結(jié)合,論述體育教學(xué)改革的目標(biāo)既要“揚(yáng)長(zhǎng)”,也要“避短”?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō),雙子模型與高校體育教學(xué)改革目標(biāo)的結(jié)合能夠?yàn)楦咝ｓw育改革提供理論參考,在之后的工作中還需不斷完善與發(fā)展。

當(dāng)今高校體育教學(xué)改革存在很多問(wèn)題,總的來(lái)說(shuō)就是對(duì)于難以量化衡量的因素不夠重視,沒(méi)有做到各個(gè)改革目標(biāo)直接的有機(jī)結(jié)合,而是只看成績(jī),只看數(shù)字,忽略了高校體育教學(xué)的真正目的。高校體育教學(xué)不僅僅是教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生的成績(jī),更不是比賽場(chǎng)上的大比分,而是學(xué)生能否高度參與,能否通過(guò)體育教學(xué)真正提升自己的各方面素質(zhì)。

雙子模型全面而形象地詮釋了競(jìng)技能力各個(gè)構(gòu)成要素之間的有機(jī)聯(lián)系,展示了運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的結(jié)構(gòu)特征,高校體育教學(xué)改革通過(guò)與雙子模型理論結(jié)合,能夠?qū)w育教學(xué)的結(jié)構(gòu)改革起到很好的促進(jìn)作用。高校體育教學(xué)改革只有“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”,才能達(dá)到教學(xué)改革的目的,實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

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