◎ 執(zhí)教 / 馬燕凌 點(diǎn)評(píng) / 朱莉萍

與師同行
——寫人作文指導(dǎo)

◎ 執(zhí)教 / 馬燕凌 點(diǎn)評(píng) / 朱莉萍

教學(xué)·全現(xiàn)場(chǎng)

于 無(wú) 法 之 中 求 得法，有 法 之 后 求 其 化 。

—— 郭沫若

【教學(xué)背景】

2014年10月湖北省教學(xué)研究室下發(fā)了《關(guān)于舉行湖北省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)的通知》，比賽的主題是“作文教學(xué)”。我所執(zhí)教的《與師同行——寫人作文指導(dǎo)》有幸參加了此次比賽。

作文教學(xué)無(wú)“章”可循，無(wú)“序”可依，可選的點(diǎn)十分多，有選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等等。選擇什么內(nèi)容教呢？湖北省教研室蔣紅森主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一堂作文課指導(dǎo)什么，指導(dǎo)多少，這個(gè)問(wèn)題必須站在學(xué)生的角度來(lái)考慮?！睘榇?，作為執(zhí)教者的我選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)毅然決定、也沒(méi)有突生一計(jì)倉(cāng)促?zèng)Q定，而是精心設(shè)計(jì)了一張《寫作情況調(diào)查表》在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀。我一共調(diào)查了七年級(jí)學(xué)生112名、八年級(jí)學(xué)生122名。通過(guò)了解我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常寫的人物排在前三位的分別是：媽媽、老師、朋友。寫作中80%的學(xué)生都知道可以通過(guò)事情來(lái)表現(xiàn)人物，89%的學(xué)生最大的困惑是不知道寫什么內(nèi)容可以更好地表現(xiàn)人物。另外，我在與老師們交流學(xué)生寫作現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，再鮮活的人物形象，只要一進(jìn)入學(xué)生的作文，常常會(huì)變得臉譜化。特別是涉及到寫人物的作文，臉譜化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，“高大全”式的人物形象和絕對(duì)完美的愛(ài)心充斥著學(xué)生的作文，上百個(gè)學(xué)生的媽媽、老師、朋友的形象驚人地相似?？磥?lái)寫人的作文，學(xué)生喜歡選擇自己熟悉的人物來(lái)寫，因?yàn)樗坪跤泻芏鄡?nèi)容可寫，但由于不會(huì)選擇素材，又使他們所寫的人物特點(diǎn)不夠突出。分析學(xué)生寫作現(xiàn)狀，究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的作文對(duì)象缺乏審視，模模糊糊，不明不白，結(jié)果要么是憑空捏造，要么是言不由衷，要么是人云亦云。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作文對(duì)象呢？審視作文對(duì)象就是對(duì)作文中要表現(xiàn)的某個(gè)人物進(jìn)行認(rèn)真地感受、審察和分析。這是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生“走近”人物，感受人物的形象氣息；“親歷”事件，在事件的細(xì)節(jié)中尋求具有表達(dá)價(jià)值的信息；“進(jìn)入”場(chǎng)景，捕捉那些能夠觸動(dòng)情弦的畫面……引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作文對(duì)象，就是要引導(dǎo)學(xué)生“走近”“親歷”“進(jìn)入”……

因此，我認(rèn)為高效益的作文指導(dǎo)不在于教師告訴了學(xué)生一些什么方法，也不在于提出了一些怎樣的要求，關(guān)鍵是要有恰當(dāng)?shù)霓k法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)自己作文對(duì)象的過(guò)程。因此，“恰當(dāng)?shù)霓k法”“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)”成為我思考如何指導(dǎo)學(xué)生作文的突破點(diǎn)和難點(diǎn)。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、尋找真實(shí)

師：這次來(lái)武漢，和不少大學(xué)同學(xué)見(jiàn)面，回憶起校園生活和我們的老師，大家有說(shuō)不完的話題。說(shuō)起“老師”，同學(xué)們知道，人們最喜歡把他們比作什么？

生1：燃燒的蠟燭。

生2：春蠶。

生3：辛勤的蜜蜂。

生4：園丁。

（學(xué)生說(shuō)完后將其板書到黑板的左側(cè)）

師：我把“寫老師的語(yǔ)句”百度了一下，有一千多萬(wàn)條相關(guān)信息，剛剛你們所提到的詞語(yǔ)在其中出鏡率都很高。有一個(gè)獲“贊”87的語(yǔ)段，是這樣寫老師的，“老師，您像”全班齊讀。

（屏顯，生齊讀）

老師，您像辛勤的園丁，培育著我們一朵朵小花；老師，您像我們的母親，給予我們關(guān)愛(ài)；老師您像偉大的建筑師，給我們搭建知識(shí)的殿堂；老師您像路燈，給我們照亮方向。

師：你們，覺(jué)得這段話寫得怎么樣？

生（齊答）：美。

師：美在何處？

生1：這段話把老師的無(wú)私奉獻(xiàn)都寫了出來(lái)。

生2：這段話用了比喻的修辭手法，把老師比作了園丁、母親、建筑師、路燈，從而表現(xiàn)了老師的特點(diǎn)。

生3：這段話是排比句，從多角度展現(xiàn)了老師的特點(diǎn)。

師：既然大家覺(jué)得寫得不錯(cuò)，那當(dāng)我們來(lái)寫自己的老師時(shí)，不就可以來(lái)借鑒一下。數(shù)學(xué)科代表，你們的數(shù)學(xué)老師姓什么？

生：姓吳。

師：請(qǐng)你將語(yǔ)段中的“老師”改為“吳老師”讀一下。

（生讀）

師：體育委員，你們的體育老師姓什么？

生：姓黃。

師：也請(qǐng)你將語(yǔ)段中的“老師”改為“黃老師”讀一讀。

（生讀）

師：你們覺(jué)得用語(yǔ)段中園丁、母親、建筑師、路燈來(lái)比喻我們身邊的各具特色的老師，完全恰當(dāng)嗎？

（許多學(xué)生搖頭）

師：為什么不合適？

生1：因?yàn)辄S老師是男老師，怎么能像“媽媽”？（大部分同學(xué)都笑了起來(lái)）

生2：都用這些詞來(lái)寫老師，顯得單調(diào)，感覺(jué)吳老師和黃老師都是一個(gè)人。

生3：吳老師才二十幾歲，總喜歡梳著高高的馬尾，更像我們的姐姐。

生4：風(fēng)趣幽默的黃老師用“園丁”“母親”“建筑師”“路燈”來(lái)寫似乎不能突出他的特點(diǎn)。

師：是的，我們同學(xué)一起回憶老師的時(shí)候，也不是說(shuō)他們像園丁、春蠶、蠟燭，反而是他們的鮮明特點(diǎn)讓我們印象深刻。比如說(shuō)我們最喜歡教《外國(guó)文學(xué)》的“五環(huán)”老師，她的臉是圓圓的、眼睛是圓溜溜的，鼻梁上還架著一副圓形的眼鏡，合在一起共五個(gè)圓圈，另外又因?yàn)樗瞻?，所以我們就?ài)稱她為“五環(huán)”或“奧林匹克”。

師：同學(xué)們，小學(xué)六年中教過(guò)你們的老師也不少，肯定也有一位老師的一個(gè)特點(diǎn)給你留下了深刻印象，比如：他的樣子，或者他的一個(gè)動(dòng)作、表情、口頭禪，來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧！

生1：我的數(shù)學(xué)老師吳老師，雖然是一位男老師，但每每講到盡興處，總喜歡翹起蘭花指在胸前一上一下。

生2：我的班主任張老師，在他的眉心處有一個(gè)黃豆大小的黑痣，當(dāng)我們犯錯(cuò)時(shí)，他的雙眉總會(huì)將黑痣擠得變了形。

師：剛剛你們?cè)谥v述自己老師的時(shí)候，也沒(méi)有用“園丁、蠟燭、粉筆”這些詞，它們只是長(zhǎng)久以來(lái)人們給老師這個(gè)群體貼上的標(biāo)簽、符號(hào)。用這些標(biāo)簽、符號(hào)所勾勒出的是標(biāo)準(zhǔn)化的、高大全的老師形象，那么，當(dāng)我們來(lái)寫身邊各具特色的老師時(shí)就要摒棄這些標(biāo)簽與符號(hào)，把老師的真實(shí)面貌展現(xiàn)在我們的文章中。

師：現(xiàn)在進(jìn)入初中后，同學(xué)們又有了不少的新老師，通過(guò)短短幾個(gè)月的接觸，咱們班的哪位老師最有特色，你最喜歡呢？

生（齊）：英語(yǔ)老師。

師：下面，讓我們走近她，廣泛收集素材，來(lái)一個(gè)“真實(shí)大揭秘”！我問(wèn)你答，可要注意聽(tīng)我的問(wèn)題喲，現(xiàn)在搶答開(kāi)始。

（屏顯）真實(shí)大揭秘

師：她叫什么名字？（生答）熊萍。

師：她是男老師、還是女老師？（生答）女老師。

師：她用香水嗎？（生答）不用。

師：她的外貌什么地方最有特色？

生：圓圓的臉、圓圓的身材。

師：狠抓基礎(chǔ)的老師，在評(píng)定作業(yè)時(shí)，最喜歡用什么符號(hào)？

生：用字母。

師：十分符合英語(yǔ)老師的身份。當(dāng)你們犯錯(cuò)了，她怎樣批評(píng)你們？

生：班上批評(píng)后，給家長(zhǎng)帶電話。

師：鈴聲一響，她會(huì)按時(shí)下課嗎？

生：不是。

師：同學(xué)們對(duì)熊老師了解的還真是不少，有沒(méi)有你們關(guān)注到的，而我又沒(méi)有問(wèn)到的內(nèi)容？

生：她最喜歡的卡通人物是KITTY貓。

師：隨著問(wèn)題的深入，熊老師鮮活、真實(shí)的形象越來(lái)越清晰地呈現(xiàn)在了我們的面前。那我們來(lái)寫這個(gè)老師的時(shí)候，是不是一股腦兒將這些素材都用進(jìn)去呢？為什么？

生1：不能，因?yàn)槎紝戇M(jìn)去的話，人物就沒(méi)有特點(diǎn)了。

生2：內(nèi)容太雜，沒(méi)有條理，沒(méi)有主次。

師：看來(lái)我們要在這些真實(shí)素材中進(jìn)行篩選，因?yàn)槲覀兊膶懽髟从谏睿指哂谏?。那么篩選的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

二、發(fā)現(xiàn)善美

師：古人云：文以載道。文，文章；載，闡明之義，明確指出文章是闡明“道”的，那什么是道？我們來(lái)看一看“道”這個(gè)字。

（屏顯）

道：形聲字。字從辵，從首，“首”指“頭”。“辵”指“行走”。本義：供行走的道路。

師：中國(guó)漢字十分神奇。同學(xué)們想一想“道”字為什么有“首”呢？人們認(rèn)為，只有在頭腦思想的指引下，才能選擇正確的路。由此來(lái)看，“道”又能引申為哪些含義呢？

生：道德、道理。

師：文以載道用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)就用文章來(lái)抒發(fā)感情、表達(dá)思想。這就是寫作的目的、篩選素材的標(biāo)準(zhǔn)。那么我們寫老師的目的是什么呢？

生1：贊美老師。

生2：懷戀老師。

師：不錯(cuò)，你們都有當(dāng)文學(xué)家的潛力、不信我們一起來(lái)看看兩位熟悉的作家，他們寫老師的目的是什么呢？

師：首先，來(lái)看一看，巍巍寫的蔡蕓芝老師?！八龔膩?lái)不打罵我們”全班齊讀。

（屏顯）

她從來(lái)不打罵我們。僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。

—— 魏巍《我的老師》

師：這段文字，魏巍寫了老師的一件什么事？

生：老師假意用教鞭責(zé)罰我的事情。

師：那她為什么要選擇這個(gè)事情來(lái)寫老師？

生：因?yàn)檫@表現(xiàn)了老師是一個(gè)溫柔、善良、富有愛(ài)心的人。

師：《我的老師》中魏巍還選擇了另外的幾件事情來(lái)表現(xiàn)她的這個(gè)特點(diǎn)。如①課外教我們跳舞；②帶我們觀察蜜蜂；③教我們讀詩(shī)；④我們對(duì)老師的依戀；⑤正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑥睡夢(mèng)中去找老師。這些都是魏巍親身經(jīng)歷的平凡小事。這樣的蔡老師，你們覺(jué)得美嗎？

生（齊）：美！

師：同學(xué)們可能還不知道，蔡老師右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣，按照一般的審美來(lái)看，她長(zhǎng)得并不漂亮，那你們?cè)趺凑f(shuō)她美呢？

生：因?yàn)樗齼?nèi)心散發(fā)出來(lái)的溫柔、善良讓我覺(jué)得美。

師：現(xiàn)在，你們明白魏巍寫老師的目的了吧？他抓住了蔡老師溫柔、善良的特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)老師的喜愛(ài)懷戀之情。下面這位老師大家一定也會(huì)喜歡。

（屏顯）

王老師卻毫不理會(huì)滿教室的笑聲，繼續(xù)用他那金屬般的聲音說(shuō)：“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了!可惜，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何……”

——馬及時(shí)《王幾何》

師：這位老師你們喜歡嗎？

生（齊）：喜歡。

師：為什么喜歡呢？

生1：喜歡綽號(hào)的王老師，讓人覺(jué)得平易近人。

生2：老師用介紹綽號(hào)一下子拉近了與學(xué)生之間的距離，是一個(gè)十分機(jī)智的老師。

師（結(jié)）：看來(lái)你們和作者有共同的感受，作家寫老師的目的，不僅僅因?yàn)樗麄兪切燎诘膱@丁、燃燒的蠟燭，更是因?yàn)樗麄兩砩蠝厝?、善良、幽默、睿智的特點(diǎn)讓作家無(wú)比喜愛(ài)、久久難忘。

（屏顯）抒發(fā)感情 表達(dá)思想

三、展現(xiàn)真善美

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看前面你們說(shuō)到的最喜歡的熊老師，她的哪些特點(diǎn)讓你們無(wú)比喜愛(ài)呢？請(qǐng)大家以小組為單位交流討論，看哪個(gè)組找的最獨(dú)特，找好后直接寫在黑板上。

（學(xué)生討論，板書到黑板——老頑童、喜歡說(shuō)疊詞、講誠(chéng)信）

生1：充滿童心是熊老師的特點(diǎn)，我們組會(huì)選擇一組與她的最愛(ài)“HELLO KITTY”有關(guān)的素材，如她的辦公用具都是HELLO KITTY、常常用有HELLO KITTY圖案的PPT背景給我們上課，特別是一次圣誕節(jié)她扮成HELLO KITTY給了我們一個(gè)大大的驚喜。

師：哪些人會(huì)給贊？說(shuō)一說(shuō)原因。

生2：我點(diǎn)贊。因?yàn)檫@些事情是我們身邊發(fā)生的真實(shí)的事情，讓我很有認(rèn)同感。

師：還有哪個(gè)組來(lái)展示？

生3：講誠(chéng)信是熊老師的特點(diǎn)，我們組會(huì)選擇布置作業(yè)的素材來(lái)表現(xiàn)。熊老師為了鼓勵(lì)我們利用課間完成作業(yè)，她先給自己定下上午布置作業(yè)，若未布置當(dāng)天就沒(méi)有作業(yè)的規(guī)定。一日，她家中有事，請(qǐng)假出去了，未能上午布置作業(yè)。當(dāng)我們都能理解她時(shí)，她堅(jiān)決按照規(guī)定執(zhí)行此事。

師：哪些人會(huì)給贊？說(shuō)一說(shuō)原因。

生4：我點(diǎn)贊。這個(gè)組選擇的素材很具有代表性，能突出熊老師的特點(diǎn)，表達(dá)了我們對(duì)老師的喜愛(ài)。

師：通過(guò)今天這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了在日常生活中尋求真實(shí)的素材，在真實(shí)的素材中尋求表達(dá)的價(jià)值。

（屏顯）真實(shí)的素材，表達(dá)的價(jià)值

師：同學(xué)們，其實(shí)像老師一樣陪伴我們成長(zhǎng)的還有許多人。當(dāng)我們用筆來(lái)描繪這些普通人的時(shí)候，也應(yīng)該在生活中選擇那些最細(xì)心、最本真、最溫暖人心的小事來(lái)表達(dá)我們的思想和情感。這才是健康的寫作態(tài)度，這更是健康的生活態(tài)度。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課可以說(shuō)是一節(jié)反傳統(tǒng)技法講授的作文指導(dǎo)課，是從寫作人文素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的作文課。新的教學(xué)角度，改變了學(xué)生“談文變色”的狀況，笑聲洋溢在整個(gè)課堂中；新的教學(xué)策略，改變了沉悶、枯燥的課堂，創(chuàng)設(shè)了輕松、快樂(lè)、自由的課堂氛圍。

45分鐘就在一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的人物形象中結(jié)束，就在一段段包含真情實(shí)感的描述中結(jié)束?！皩W(xué)生的生長(zhǎng)”充滿了整個(gè)課堂，“生長(zhǎng)”即是變化、提升。這節(jié)課，學(xué)生的起點(diǎn)是“老師像春蠶、像園丁、像蠟燭、像蜜蜂”，終點(diǎn)是“充滿童心的熊老師”“講誠(chéng)信的熊老師”，起點(diǎn)到終點(diǎn)的變化、提升，已經(jīng)充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“真實(shí)大揭秘”的搶答環(huán)節(jié)是我所選用的“恰當(dāng)方法”，有效地引導(dǎo)了學(xué)生重新審視自己的寫作對(duì)象——熊老師，重拾身邊那一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含“溫度”的記憶。另外，“百度”“貼吧”“點(diǎn)贊”等極具時(shí)代特點(diǎn)形式的運(yùn)用，也讓學(xué)生能始終積極、興奮地投入到課堂學(xué)習(xí)中。課堂除了高高舉起的小手，還有小組合作時(shí)思維碰撞的火花，更有學(xué)生互評(píng)時(shí)熱烈的肯定和由衷的建議?？梢哉f(shuō)，整節(jié)課，閃爍著“真善美”的光芒，散發(fā)著“生長(zhǎng)”的氣息。

當(dāng)然，課堂還是有讓人略感遺憾的地方，主要體現(xiàn)在范文選用這一方面。雖然，在選擇范文時(shí)考慮了其內(nèi)容要表現(xiàn)人物的不同特點(diǎn)及所運(yùn)用的描寫手法不同，但是兩段都源于課內(nèi)的文段，不能充分打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野。另外，由于兩個(gè)語(yǔ)段難易程度沒(méi)有梯度，讓學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到進(jìn)一步的提升。這些是我在今后的教學(xué)中要多加注意的方面。

課雖已授完，但我將不斷總結(jié)與提升，繼續(xù)躬身于作文教學(xué)之路……

（馬燕凌 湖北省宜昌市第二十三中學(xué)；443000）

【名師點(diǎn)評(píng)】

在以“寫作技法”為主流的作文教學(xué)盛行的今天，馬燕凌教師所執(zhí)教的《與師同行——寫人作文指導(dǎo)》如一縷春風(fēng)給人帶來(lái)了清新的空氣。整節(jié)課，沒(méi)有僵硬的技法講解，只有生動(dòng)的寫作體驗(yàn)；沒(méi)有脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，只有緊貼學(xué)生生活的情景回顧；沒(méi)有枯燥無(wú)味的片段訓(xùn)練，只有體現(xiàn)時(shí)代特征的思維活動(dòng)，處處都體現(xiàn)出了執(zhí)教者在寫作教學(xué)之路上的思考與探索。馬老師由學(xué)生常用的詞語(yǔ)和語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生在替換中發(fā)現(xiàn)人物的“標(biāo)簽”化、“臉譜”化，這樣既在課堂上真實(shí)呈現(xiàn)出學(xué)生寫作的問(wèn)題，又能引發(fā)學(xué)生的思考，從而產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和參與的熱情。老師聲情并茂地講述自己的老師貌似隨意，實(shí)則是對(duì)學(xué)生口頭作文表達(dá)的引領(lǐng)，為學(xué)生對(duì)自己老師的介紹埋下了伏筆。發(fā)帖、點(diǎn)贊給“學(xué)生展示”“學(xué)生互評(píng)”穿了一件時(shí)尚的“外衣”，讓學(xué)生在寫作中興味盎然。

尤其是“真實(shí)大揭秘”搶答環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一組問(wèn)題的拋出巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生收集素材的熱情。最后，當(dāng)馬老師問(wèn)到“同學(xué)們對(duì)熊老師了解的還真是不少，有沒(méi)有你們關(guān)注到的，而我又沒(méi)有問(wèn)到的內(nèi)容”后，那些依然高舉的小手，足以證明老師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自己寫作對(duì)象過(guò)程的成功。這個(gè)成功讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材，是從寫作方法到寫作意識(shí)的突破和飛躍?？v觀整節(jié)課，雖也有不盡如人意的地方，但濃厚的人文氣息讓我感到了一位年輕教師的思考、勇敢和創(chuàng)新。

（朱莉萍 湖北省宜昌市第二十五中學(xué)；443000）

趣聯(lián)妙對(duì)

上聯(lián)：笑古笑今，笑東笑西笑南笑北，笑來(lái)笑去， 笑自己原來(lái)無(wú)知無(wú)識(shí)。

下聯(lián)：觀事觀物，觀天觀地觀日觀月，觀上觀下， 觀他人總是有高有低。

——四川樂(lè)山凌云寺

上聯(lián)：大肚能容天下難容之事。

下聯(lián)：開(kāi)顏便笑世間可笑之人。

——北京潭柘寺彌勒殿

上聯(lián)： 見(jiàn)見(jiàn)見(jiàn)，非見(jiàn)非見(jiàn)，見(jiàn)非見(jiàn)。

下聯(lián)： 聞聞聞，不聞不聞，聞不聞。

——湖北房縣鳳凰山觀音洞