文/陳繼林 張建民

一、透視課堂概念的內(nèi)涵

課堂是學生學習的場所，在課堂里，教師要面臨眾多直接影響到課堂教學質量的問題，如何用最佳方式來教授知識，高效地布置作業(yè)?如何設計激發(fā)學生成為主動學習者，并發(fā)展自學能力?如何處理課堂里發(fā)生的不良行為?……古德和布羅菲在課堂研究取得了非常大的成就，他們不僅創(chuàng)造了布羅菲－古德雙向互動課堂研究系統(tǒng)，而且在《透視課堂》這一名著中以豐富的“課例”為素材，論證了具體的課堂研究的理論與方法，是一本觀察、描述、反思、理解課堂的學生手冊，為新老教師提供了解決以上這些問題的答案。

物理學的根基在實驗，是一門帶有方法論性質的科學。這就要求在物理教學中必須將物理思維、物理方法、實驗貫穿于課堂中。有實驗的課堂是比較難以把控的，影響教學效果的因素非常廣泛。

(一)課堂觀察。古德和布羅菲使用定量觀察和定性觀察兩種不同的課堂研究范式。運用哪種觀察方式取決于觀察者的目的，不在于形式而在于實質——使用觀察法能獲得需要的信息。

使用定量觀察時，常使用檢查表和規(guī)范計劃來記錄特定范圍內(nèi)一件事情在每次發(fā)生時的情況，然后分析發(fā)生這種結果的頻率的各方面。定量觀察為課堂教學多長時間發(fā)生一次提供信息，或就事情本身進行考慮。

在定性研究中，教師不是把注意力放在對課堂事件進行歸類上，而是努力收集對課堂事件進行細節(jié)描述的材料。

(二)課堂寫真。對課堂觀察結果的表達方式是進行詳細的課堂記錄，它既可以是音響資料，也可以是文字描述。課堂寫真的關鍵在于對課堂的完整再現(xiàn)，要求將所經(jīng)歷的課堂教學情境以時間或活動為順序描述，分析整個課堂教學的典型事件。

(三)課堂分析。課堂分析在于展現(xiàn)一個錯綜復雜的課堂情景，是進行課堂研究的一個重要信息來源。

1．依據(jù)課堂觀察記錄進行的定性分析和定量分析。古德和布羅菲制作了多種課堂觀察記錄系統(tǒng)，所有觀察記錄系統(tǒng)都是選擇性的。在記錄一些行為時，會對課堂里的其它行為忽略不計，這樣的好處是可以簡化課堂復雜性程度和突出研究的問題。

在進行分析時，應定性分析與定量分析相互結合。在定性分析時主張不要把觀察的注意力放在對課堂事件進行歸類上，要努力搜尋對課堂事件進行細節(jié)描述的信息資料，然后對記錄的時間著重進行性質方面的分析。

2．利用課堂寫真的實例分析。古德和布羅菲利用的課堂寫真的實例分析，從其來源上看，可以是課堂觀察的寫真記錄，也可以是觀察者通過錄音、錄像等手段獲得的課堂生活一手資料。研究者通過分析多個寫真事例，對研究結果或理論的認識進一步精確化。

二、自感教學片斷展示

師:同學們，下面我們來做一個小活動，需要5位有膽量的同學來協(xié)助老師完成，哪些同學愿意?就你們幾位最積極的，大家掌聲歡迎他們。

生:(5位同學走上講臺，按老師的要求站好位置)

師:老師先把活動介紹給大家，5位同學和1．5V的電源，線圈和開關形成并聯(lián)電路。請臺上的5位同學注意，當老師合上開關的時候你們有啥感受。(閉合開關)

生:沒有

師:好，在斷開開關之前，友情提示，待會兒一定要淡定。(以很快的速度斷開開關)

生:哎喲 (學生一起撒手)

師:有什么感受?

生:被電擊了

師:好啦，大家感謝我們這5位勇士。

生:(在座的同學鼓掌)

師:同學們，人體的安全電壓是36V，可是剛才的電源只有1．5V，怎么會讓5位同學觸電呢?相信學習了今天的內(nèi)容，大家就清楚了，下面進入新課，自感

師:大家好好觀察一下這個電路圖的結構 (PPT放映)，還認識這個元件嗎?

生:二極管

師:二極管有什么特點?

生:單向導通性

師:如果電流這樣流動，哪個二極管會亮?

生:上面這個

師:如果接通開關，你們預測一下電路中小燈珠，二極管的狀態(tài)是怎樣的?

生:(積極討論，但是得出的結論都有所不同)

師:同學們意見不一樣，下面我們就眼見為實。(接通開關)

師:我們觀察到，D1發(fā)光，D2沒有亮，但是小燈珠是怎么亮的?

生:逐漸變亮

師:非常好，我們發(fā)現(xiàn)，小燈珠是逐漸變亮，直到最后和下面支路的小燈泡一樣亮!小燈珠的亮度取決于流過它電流的大小，現(xiàn)在這個現(xiàn)象，就像有無形力量在阻礙通過小燈珠的電流，但阻礙力越來越小，電流越來越大，最后，阻礙消失，小燈珠正常發(fā)光。是什么東西在阻礙電流的增大呢?

生:(積極討論)

師:我們一起分析下這個電路，最大不同就是線圈，我們可以大膽猜測是線圈在阻礙著燈泡發(fā)光。這里有線圈，阻礙這些關鍵詞，大家想到了什么?

生:楞次定律

師:我們試著運用楞次定律來分析一下線圈阻礙燈泡發(fā)光的過程。閉合開關，線圈中突然產(chǎn)生電流， 變大的電流使線圈中磁通量增大，由楞次定律，線圈會阻礙磁通量增大，產(chǎn)生一個相反的電流，這樣就會使流過小燈珠電流減少，但隨著電流的穩(wěn)定，感應電流逐漸消失，小燈珠正常發(fā)光。根據(jù)上述，感應電流方向是?

生:向左

師:非常好。要是斷開開關，會發(fā)生什么呢?大家分析一下。

生:斷開開關，線圈電流減少，磁通量減少，產(chǎn)生一個方向與原電流方向相同的電流來阻止磁通量減少

師:二極管的發(fā)光情況是怎樣的呢?

生:下面那個亮

師:根據(jù)二極管發(fā)光情況，就可以說感應電流的方向是

生:和原電流方向相同

師:到底推理正不正確，我們實驗驗證。

紅色二極管亮了一下，這就驗證了剛才的推斷。我們把這種由于導體線圈本身的電流發(fā)生變化而引起的電磁感應現(xiàn)象叫做自感，自感中產(chǎn)生的電動勢叫自感電動勢。相信大家已經(jīng)可以解釋課前小活動了。鎮(zhèn)流器里就是自感很大的線圈，斷開開關，線圈磁通量急劇減小，形成極大的感應電動勢，一瞬間5位同學身上承受的電壓大約是2000V，可想他們必然會被電擊。

三、物理課堂教學案例分析與研究

基于古德和布羅菲透視課堂的方法，筆者從以下幾點分析上述的自感物理教學片斷。

(一)從教師教的方面:1．通過游戲活動，激發(fā)學生的學習動機。“玩”是孩子的天性，該情景的設計初衷就是為了抓住孩子們的玩心和好奇心，讓他們把心從課間收回課堂。該活動也為后面新課導入起了鋪墊作用，與課堂結尾有照應關系。2．自制教具，改良教案，利于提高課堂效率。該教師使用的教具不同于書上所提供的，電路圖也和書上有所不同，這樣雖然有孩子課前預習了，但見到新奇的東西還是會激發(fā)他們的好奇心和求知欲。同時借助教具復習了二極管的特性，讓學生收獲更多，提高了課堂效率。3．提出問題，實驗探究。實驗探究時，為什么燈泡會延遲發(fā)光這一有趣的現(xiàn)象可以最大限度激發(fā)孩子的好奇心。在進行該處演示時，教師重復做了很多遍，一是讓所有學生對該現(xiàn)象都有直觀的觀察，二是為了抓住學生的心，一步一步進行探究。4．注重采取靈活多樣的教學方式。從該教學片段中可以看到該教師運用了講授法，討論法，演示法，實驗法，研究法。在一堂課中采用多種教學方式，可以有效結合多種教學方式的優(yōu)點來達到不同的教學目標。

(二)從學生學的方面:學生保持了良好的注意狀態(tài)，學習興趣濃厚?；顒訌V度基本覆蓋了全班?；顒訌V度可以從以下兩方面來理解:一是學生的每種感官都能積極、主動地參與到教學活動中來，二是學生的參與廣度。從該堂課的設計來看，教師充分調(diào)動了學生的眼，耳，手的積極參加，讓他們在各方面都能接受刺激，課堂的小活動和實驗探究，基本覆蓋了班級每一個同學，讓每個同學都意識到自己是這堂課的主人。

(三)從教學策略方面來看:對整個教學片斷的分析，我認為，該教師在本堂課中運用了如下幾條教學策略:1．小活動引入活躍課堂氣氛;2．實驗探究讓學生有直觀感受而非空洞接受;3．多媒體輔助提高課堂效率。

(四)存在的問題:筆者認為，在該教學片斷中存在如下幾個問題:1．實驗器具的交代還不夠特別清晰;2．在為什么小燈泡會延遲發(fā)光的原因分析處，引向線圈的引導有點過于生硬;3．教學語言太平民化，不專業(yè)。

四、總結

古德和布羅菲建立的“課堂觀察——課堂寫真——課堂分析”研究模式，對于不知課堂研究從何做起、如何進行的中小學教師而言影響很大。同時它對專業(yè)研究人員的專業(yè)技能的提高也有十分積極的作用。