文/陳繼林 張建民

一、透視課堂概念的內(nèi)涵

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，在課堂里，教師要面臨眾多直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的問題，如何用最佳方式來教授知識，高效地布置作業(yè)?如何設(shè)計激發(fā)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，并發(fā)展自學(xué)能力?如何處理課堂里發(fā)生的不良行為?……古德和布羅菲在課堂研究取得了非常大的成就，他們不僅創(chuàng)造了布羅菲－古德雙向互動課堂研究系統(tǒng)，而且在《透視課堂》這一名著中以豐富的“課例”為素材，論證了具體的課堂研究的理論與方法，是一本觀察、描述、反思、理解課堂的學(xué)生手冊，為新老教師提供了解決以上這些問題的答案。

物理學(xué)的根基在實(shí)驗(yàn)，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。這就要求在物理教學(xué)中必須將物理思維、物理方法、實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂中。有實(shí)驗(yàn)的課堂是比較難以把控的，影響教學(xué)效果的因素非常廣泛。

(一)課堂觀察。古德和布羅菲使用定量觀察和定性觀察兩種不同的課堂研究范式。運(yùn)用哪種觀察方式取決于觀察者的目的，不在于形式而在于實(shí)質(zhì)——使用觀察法能獲得需要的信息。

使用定量觀察時，常使用檢查表和規(guī)范計劃來記錄特定范圍內(nèi)一件事情在每次發(fā)生時的情況，然后分析發(fā)生這種結(jié)果的頻率的各方面。定量觀察為課堂教學(xué)多長時間發(fā)生一次提供信息，或就事情本身進(jìn)行考慮。

在定性研究中，教師不是把注意力放在對課堂事件進(jìn)行歸類上，而是努力收集對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的材料。

(二)課堂寫真。對課堂觀察結(jié)果的表達(dá)方式是進(jìn)行詳細(xì)的課堂記錄，它既可以是音響資料，也可以是文字描述。課堂寫真的關(guān)鍵在于對課堂的完整再現(xiàn)，要求將所經(jīng)歷的課堂教學(xué)情境以時間或活動為順序描述，分析整個課堂教學(xué)的典型事件。

(三)課堂分析。課堂分析在于展現(xiàn)一個錯綜復(fù)雜的課堂情景，是進(jìn)行課堂研究的一個重要信息來源。

1．依據(jù)課堂觀察記錄進(jìn)行的定性分析和定量分析。古德和布羅菲制作了多種課堂觀察記錄系統(tǒng)，所有觀察記錄系統(tǒng)都是選擇性的。在記錄一些行為時，會對課堂里的其它行為忽略不計，這樣的好處是可以簡化課堂復(fù)雜性程度和突出研究的問題。

在進(jìn)行分析時，應(yīng)定性分析與定量分析相互結(jié)合。在定性分析時主張不要把觀察的注意力放在對課堂事件進(jìn)行歸類上，要努力搜尋對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息資料，然后對記錄的時間著重進(jìn)行性質(zhì)方面的分析。

2．利用課堂寫真的實(shí)例分析。古德和布羅菲利用的課堂寫真的實(shí)例分析，從其來源上看，可以是課堂觀察的寫真記錄，也可以是觀察者通過錄音、錄像等手段獲得的課堂生活一手資料。研究者通過分析多個寫真事例，對研究結(jié)果或理論的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。

二、自感教學(xué)片斷展示

師:同學(xué)們，下面我們來做一個小活動，需要5位有膽量的同學(xué)來協(xié)助老師完成，哪些同學(xué)愿意?就你們幾位最積極的，大家掌聲歡迎他們。

生:(5位同學(xué)走上講臺，按老師的要求站好位置)

師:老師先把活動介紹給大家，5位同學(xué)和1．5V的電源，線圈和開關(guān)形成并聯(lián)電路。請臺上的5位同學(xué)注意，當(dāng)老師合上開關(guān)的時候你們有啥感受。(閉合開關(guān))

生:沒有

師:好，在斷開開關(guān)之前，友情提示，待會兒一定要淡定。(以很快的速度斷開開關(guān))

生:哎喲 (學(xué)生一起撒手)

師:有什么感受?

生:被電擊了

師:好啦，大家感謝我們這5位勇士。

生:(在座的同學(xué)鼓掌)

師:同學(xué)們，人體的安全電壓是36V，可是剛才的電源只有1．5V，怎么會讓5位同學(xué)觸電呢?相信學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，大家就清楚了，下面進(jìn)入新課，自感

師:大家好好觀察一下這個電路圖的結(jié)構(gòu) (PPT放映)，還認(rèn)識這個元件嗎?

生:二極管

師:二極管有什么特點(diǎn)?

生:單向?qū)ㄐ?/p>

師:如果電流這樣流動，哪個二極管會亮?

生:上面這個

師:如果接通開關(guān)，你們預(yù)測一下電路中小燈珠，二極管的狀態(tài)是怎樣的?

生:(積極討論，但是得出的結(jié)論都有所不同)

師:同學(xué)們意見不一樣，下面我們就眼見為實(shí)。(接通開關(guān))

師:我們觀察到，D1發(fā)光，D2沒有亮，但是小燈珠是怎么亮的?

生:逐漸變亮

師:非常好，我們發(fā)現(xiàn)，小燈珠是逐漸變亮，直到最后和下面支路的小燈泡一樣亮!小燈珠的亮度取決于流過它電流的大小，現(xiàn)在這個現(xiàn)象，就像有無形力量在阻礙通過小燈珠的電流，但阻礙力越來越小，電流越來越大，最后，阻礙消失，小燈珠正常發(fā)光。是什么東西在阻礙電流的增大呢?

生:(積極討論)

師:我們一起分析下這個電路，最大不同就是線圈，我們可以大膽猜測是線圈在阻礙著燈泡發(fā)光。這里有線圈，阻礙這些關(guān)鍵詞，大家想到了什么?

生:楞次定律

師:我們試著運(yùn)用楞次定律來分析一下線圈阻礙燈泡發(fā)光的過程。閉合開關(guān)，線圈中突然產(chǎn)生電流， 變大的電流使線圈中磁通量增大，由楞次定律，線圈會阻礙磁通量增大，產(chǎn)生一個相反的電流，這樣就會使流過小燈珠電流減少，但隨著電流的穩(wěn)定，感應(yīng)電流逐漸消失，小燈珠正常發(fā)光。根據(jù)上述，感應(yīng)電流方向是?

生:向左

師:非常好。要是斷開開關(guān)，會發(fā)生什么呢?大家分析一下。

生:斷開開關(guān)，線圈電流減少，磁通量減少，產(chǎn)生一個方向與原電流方向相同的電流來阻止磁通量減少

師:二極管的發(fā)光情況是怎樣的呢?

生:下面那個亮

師:根據(jù)二極管發(fā)光情況，就可以說感應(yīng)電流的方向是

生:和原電流方向相同

師:到底推理正不正確，我們實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

紅色二極管亮了一下，這就驗(yàn)證了剛才的推斷。我們把這種由于導(dǎo)體線圈本身的電流發(fā)生變化而引起的電磁感應(yīng)現(xiàn)象叫做自感，自感中產(chǎn)生的電動勢叫自感電動勢。相信大家已經(jīng)可以解釋課前小活動了。鎮(zhèn)流器里就是自感很大的線圈，斷開開關(guān)，線圈磁通量急劇減小，形成極大的感應(yīng)電動勢，一瞬間5位同學(xué)身上承受的電壓大約是2000V，可想他們必然會被電擊。

三、物理課堂教學(xué)案例分析與研究

基于古德和布羅菲透視課堂的方法，筆者從以下幾點(diǎn)分析上述的自感物理教學(xué)片斷。

(一)從教師教的方面:1．通過游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，該情景的設(shè)計初衷就是為了抓住孩子們的玩心和好奇心，讓他們把心從課間收回課堂。該活動也為后面新課導(dǎo)入起了鋪墊作用，與課堂結(jié)尾有照應(yīng)關(guān)系。2．自制教具，改良教案，利于提高課堂效率。該教師使用的教具不同于書上所提供的，電路圖也和書上有所不同，這樣雖然有孩子課前預(yù)習(xí)了，但見到新奇的東西還是會激發(fā)他們的好奇心和求知欲。同時借助教具復(fù)習(xí)了二極管的特性，讓學(xué)生收獲更多，提高了課堂效率。3．提出問題，實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究時，為什么燈泡會延遲發(fā)光這一有趣的現(xiàn)象可以最大限度激發(fā)孩子的好奇心。在進(jìn)行該處演示時，教師重復(fù)做了很多遍，一是讓所有學(xué)生對該現(xiàn)象都有直觀的觀察，二是為了抓住學(xué)生的心，一步一步進(jìn)行探究。4．注重采取靈活多樣的教學(xué)方式。從該教學(xué)片段中可以看到該教師運(yùn)用了講授法，討論法，演示法，實(shí)驗(yàn)法，研究法。在一堂課中采用多種教學(xué)方式，可以有效結(jié)合多種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

(二)從學(xué)生學(xué)的方面:學(xué)生保持了良好的注意狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣濃厚?；顒訌V度基本覆蓋了全班?；顒訌V度可以從以下兩方面來理解:一是學(xué)生的每種感官都能積極、主動地參與到教學(xué)活動中來，二是學(xué)生的參與廣度。從該堂課的設(shè)計來看，教師充分調(diào)動了學(xué)生的眼，耳，手的積極參加，讓他們在各方面都能接受刺激，課堂的小活動和實(shí)驗(yàn)探究，基本覆蓋了班級每一個同學(xué)，讓每個同學(xué)都意識到自己是這堂課的主人。

(三)從教學(xué)策略方面來看:對整個教學(xué)片斷的分析，我認(rèn)為，該教師在本堂課中運(yùn)用了如下幾條教學(xué)策略:1．小活動引入活躍課堂氣氛;2．實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生有直觀感受而非空洞接受;3．多媒體輔助提高課堂效率。

(四)存在的問題:筆者認(rèn)為，在該教學(xué)片斷中存在如下幾個問題:1．實(shí)驗(yàn)器具的交代還不夠特別清晰;2．在為什么小燈泡會延遲發(fā)光的原因分析處，引向線圈的引導(dǎo)有點(diǎn)過于生硬;3．教學(xué)語言太平民化，不專業(yè)。

四、總結(jié)

古德和布羅菲建立的“課堂觀察——課堂寫真——課堂分析”研究模式，對于不知課堂研究從何做起、如何進(jìn)行的中小學(xué)教師而言影響很大。同時它對專業(yè)研究人員的專業(yè)技能的提高也有十分積極的作用。