文/陳繼林 張建民
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,在課堂里,教師要面臨眾多直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的問題,如何用最佳方式來教授知識,高效地布置作業(yè)?如何設(shè)計激發(fā)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者,并發(fā)展自學(xué)能力?如何處理課堂里發(fā)生的不良行為?……古德和布羅菲在課堂研究取得了非常大的成就,他們不僅創(chuàng)造了布羅菲-古德雙向互動課堂研究系統(tǒng),而且在《透視課堂》這一名著中以豐富的“課例”為素材,論證了具體的課堂研究的理論與方法,是一本觀察、描述、反思、理解課堂的學(xué)生手冊,為新老教師提供了解決以上這些問題的答案。
物理學(xué)的根基在實(shí)驗(yàn),是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。這就要求在物理教學(xué)中必須將物理思維、物理方法、實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂中。有實(shí)驗(yàn)的課堂是比較難以把控的,影響教學(xué)效果的因素非常廣泛。
(一)課堂觀察。古德和布羅菲使用定量觀察和定性觀察兩種不同的課堂研究范式。運(yùn)用哪種觀察方式取決于觀察者的目的,不在于形式而在于實(shí)質(zhì)——使用觀察法能獲得需要的信息。
使用定量觀察時,常使用檢查表和規(guī)范計劃來記錄特定范圍內(nèi)一件事情在每次發(fā)生時的情況,然后分析發(fā)生這種結(jié)果的頻率的各方面。定量觀察為課堂教學(xué)多長時間發(fā)生一次提供信息,或就事情本身進(jìn)行考慮。
在定性研究中,教師不是把注意力放在對課堂事件進(jìn)行歸類上,而是努力收集對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的材料。
(二)課堂寫真。對課堂觀察結(jié)果的表達(dá)方式是進(jìn)行詳細(xì)的課堂記錄,它既可以是音響資料,也可以是文字描述。課堂寫真的關(guān)鍵在于對課堂的完整再現(xiàn),要求將所經(jīng)歷的課堂教學(xué)情境以時間或活動為順序描述,分析整個課堂教學(xué)的典型事件。
(三)課堂分析。課堂分析在于展現(xiàn)一個錯綜復(fù)雜的課堂情景,是進(jìn)行課堂研究的一個重要信息來源。
1.依據(jù)課堂觀察記錄進(jìn)行的定性分析和定量分析。古德和布羅菲制作了多種課堂觀察記錄系統(tǒng),所有觀察記錄系統(tǒng)都是選擇性的。在記錄一些行為時,會對課堂里的其它行為忽略不計,這樣的好處是可以簡化課堂復(fù)雜性程度和突出研究的問題。
在進(jìn)行分析時,應(yīng)定性分析與定量分析相互結(jié)合。在定性分析時主張不要把觀察的注意力放在對課堂事件進(jìn)行歸類上,要努力搜尋對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息資料,然后對記錄的時間著重進(jìn)行性質(zhì)方面的分析。
2.利用課堂寫真的實(shí)例分析。古德和布羅菲利用的課堂寫真的實(shí)例分析,從其來源上看,可以是課堂觀察的寫真記錄,也可以是觀察者通過錄音、錄像等手段獲得的課堂生活一手資料。研究者通過分析多個寫真事例,對研究結(jié)果或理論的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
師:同學(xué)們,下面我們來做一個小活動,需要5位有膽量的同學(xué)來協(xié)助老師完成,哪些同學(xué)愿意?就你們幾位最積極的,大家掌聲歡迎他們。
生:(5位同學(xué)走上講臺,按老師的要求站好位置)
師:老師先把活動介紹給大家,5位同學(xué)和1.5V的電源,線圈和開關(guān)形成并聯(lián)電路。請臺上的5位同學(xué)注意,當(dāng)老師合上開關(guān)的時候你們有啥感受。(閉合開關(guān))
生:沒有
師:好,在斷開開關(guān)之前,友情提示,待會兒一定要淡定。(以很快的速度斷開開關(guān))
生:哎喲 (學(xué)生一起撒手)
師:有什么感受?
生:被電擊了
師:好啦,大家感謝我們這5位勇士。
生:(在座的同學(xué)鼓掌)
師:同學(xué)們,人體的安全電壓是36V,可是剛才的電源只有1.5V,怎么會讓5位同學(xué)觸電呢?相信學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容,大家就清楚了,下面進(jìn)入新課,自感
師:大家好好觀察一下這個電路圖的結(jié)構(gòu) (PPT放映),還認(rèn)識這個元件嗎?
生:二極管
師:二極管有什么特點(diǎn)?
生:單向?qū)ㄐ?/p>
師:如果電流這樣流動,哪個二極管會亮?
生:上面這個
師:如果接通開關(guān),你們預(yù)測一下電路中小燈珠,二極管的狀態(tài)是怎樣的?
生:(積極討論,但是得出的結(jié)論都有所不同)
師:同學(xué)們意見不一樣,下面我們就眼見為實(shí)。(接通開關(guān))
師:我們觀察到,D1發(fā)光,D2沒有亮,但是小燈珠是怎么亮的?
生:逐漸變亮
師:非常好,我們發(fā)現(xiàn),小燈珠是逐漸變亮,直到最后和下面支路的小燈泡一樣亮!小燈珠的亮度取決于流過它電流的大小,現(xiàn)在這個現(xiàn)象,就像有無形力量在阻礙通過小燈珠的電流,但阻礙力越來越小,電流越來越大,最后,阻礙消失,小燈珠正常發(fā)光。是什么東西在阻礙電流的增大呢?
生:(積極討論)
師:我們一起分析下這個電路,最大不同就是線圈,我們可以大膽猜測是線圈在阻礙著燈泡發(fā)光。這里有線圈,阻礙這些關(guān)鍵詞,大家想到了什么?
生:楞次定律
師:我們試著運(yùn)用楞次定律來分析一下線圈阻礙燈泡發(fā)光的過程。閉合開關(guān),線圈中突然產(chǎn)生電流, 變大的電流使線圈中磁通量增大,由楞次定律,線圈會阻礙磁通量增大,產(chǎn)生一個相反的電流,這樣就會使流過小燈珠電流減少,但隨著電流的穩(wěn)定,感應(yīng)電流逐漸消失,小燈珠正常發(fā)光。根據(jù)上述,感應(yīng)電流方向是?
生:向左
師:非常好。要是斷開開關(guān),會發(fā)生什么呢?大家分析一下。
生:斷開開關(guān),線圈電流減少,磁通量減少,產(chǎn)生一個方向與原電流方向相同的電流來阻止磁通量減少
師:二極管的發(fā)光情況是怎樣的呢?
生:下面那個亮
師:根據(jù)二極管發(fā)光情況,就可以說感應(yīng)電流的方向是
生:和原電流方向相同
師:到底推理正不正確,我們實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
紅色二極管亮了一下,這就驗(yàn)證了剛才的推斷。我們把這種由于導(dǎo)體線圈本身的電流發(fā)生變化而引起的電磁感應(yīng)現(xiàn)象叫做自感,自感中產(chǎn)生的電動勢叫自感電動勢。相信大家已經(jīng)可以解釋課前小活動了。鎮(zhèn)流器里就是自感很大的線圈,斷開開關(guān),線圈磁通量急劇減小,形成極大的感應(yīng)電動勢,一瞬間5位同學(xué)身上承受的電壓大約是2000V,可想他們必然會被電擊。
基于古德和布羅菲透視課堂的方法,筆者從以下幾點(diǎn)分析上述的自感物理教學(xué)片斷。
(一)從教師教的方面:1.通過游戲活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?!巴妗笔呛⒆拥奶煨?,該情景的設(shè)計初衷就是為了抓住孩子們的玩心和好奇心,讓他們把心從課間收回課堂。該活動也為后面新課導(dǎo)入起了鋪墊作用,與課堂結(jié)尾有照應(yīng)關(guān)系。2.自制教具,改良教案,利于提高課堂效率。該教師使用的教具不同于書上所提供的,電路圖也和書上有所不同,這樣雖然有孩子課前預(yù)習(xí)了,但見到新奇的東西還是會激發(fā)他們的好奇心和求知欲。同時借助教具復(fù)習(xí)了二極管的特性,讓學(xué)生收獲更多,提高了課堂效率。3.提出問題,實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究時,為什么燈泡會延遲發(fā)光這一有趣的現(xiàn)象可以最大限度激發(fā)孩子的好奇心。在進(jìn)行該處演示時,教師重復(fù)做了很多遍,一是讓所有學(xué)生對該現(xiàn)象都有直觀的觀察,二是為了抓住學(xué)生的心,一步一步進(jìn)行探究。4.注重采取靈活多樣的教學(xué)方式。從該教學(xué)片段中可以看到該教師運(yùn)用了講授法,討論法,演示法,實(shí)驗(yàn)法,研究法。在一堂課中采用多種教學(xué)方式,可以有效結(jié)合多種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。
(二)從學(xué)生學(xué)的方面:學(xué)生保持了良好的注意狀態(tài),學(xué)習(xí)興趣濃厚?;顒訌V度基本覆蓋了全班?;顒訌V度可以從以下兩方面來理解:一是學(xué)生的每種感官都能積極、主動地參與到教學(xué)活動中來,二是學(xué)生的參與廣度。從該堂課的設(shè)計來看,教師充分調(diào)動了學(xué)生的眼,耳,手的積極參加,讓他們在各方面都能接受刺激,課堂的小活動和實(shí)驗(yàn)探究,基本覆蓋了班級每一個同學(xué),讓每個同學(xué)都意識到自己是這堂課的主人。
(三)從教學(xué)策略方面來看:對整個教學(xué)片斷的分析,我認(rèn)為,該教師在本堂課中運(yùn)用了如下幾條教學(xué)策略:1.小活動引入活躍課堂氣氛;2.實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生有直觀感受而非空洞接受;3.多媒體輔助提高課堂效率。
(四)存在的問題:筆者認(rèn)為,在該教學(xué)片斷中存在如下幾個問題:1.實(shí)驗(yàn)器具的交代還不夠特別清晰;2.在為什么小燈泡會延遲發(fā)光的原因分析處,引向線圈的引導(dǎo)有點(diǎn)過于生硬;3.教學(xué)語言太平民化,不專業(yè)。
古德和布羅菲建立的“課堂觀察——課堂寫真——課堂分析”研究模式,對于不知課堂研究從何做起、如何進(jìn)行的中小學(xué)教師而言影響很大。同時它對專業(yè)研究人員的專業(yè)技能的提高也有十分積極的作用。