盧敦陸

高職優(yōu)質(zhì)微課特征及其評價指標體系探究

盧敦陸

微課已經(jīng)成為高職新一輪教學改革的熱點，但什么是好的高職微課目前還缺乏統(tǒng)一的評價標準。通過教學實踐、探討交流、專家點評及查閱文獻，綜合歸納高職優(yōu)質(zhì)微課應具備的特征(總體特征、題材和內(nèi)容特征、結(jié)構(gòu)特征、呈現(xiàn)特征)，探究高職優(yōu)質(zhì)微課評價指標體系。

高職教育;微課;優(yōu)質(zhì)微課特征;評價指標體系

在國內(nèi)，胡鐵生率先提出微課的概念。他認為，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。［1］隨著微課程熱潮的涌現(xiàn)，微課程被應用在教育的方方面面。由于微課很好地適應了高職學生的翻轉(zhuǎn)課堂、習慣形象思維、個性化、泛在化學習特點［2］，因此，在高職教學中發(fā)揮越來越重要的作用。［3］那么，什么是好的微課，高職教師應該如何按什么標準設計制作出好的微課呢?筆者通過自己的實踐、與微課同行廣泛交流、聽取專家點評、查閱有關文獻，歸納總結(jié)出優(yōu)質(zhì)微課應具備的特征，并在此基礎上探究高職微課作品評價指標體系。

一、高職優(yōu)質(zhì)微課應具備的總體特征

(一)價值性

優(yōu)質(zhì)微課必須在最短的時間內(nèi)向?qū)W習者傳授最有價值的東西，它區(qū)別于廣告和娛樂節(jié)目。由于微課時間短，因此必須是高度濃縮的精品。微課并不是“Show技術(shù)”和“Show美貌”的“花瓶”，微課的價值和貢獻在于它能在短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，必須能促進高職學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。

(二)淺出性

高職學生的特點是容易接受新事物，動手能力強，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，其目標是讓學習者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學習。

(三)啟迪性

優(yōu)質(zhì)微課不僅是知識的傳輸，更重要的是要激發(fā)學習者內(nèi)在的求知和探究的熱情，讓學習者產(chǎn)生學習熱情和學習動力，引發(fā)學習者的深度思考。而微課的深度也就體現(xiàn)在它能否引起學生對內(nèi)容進行螺旋上升式的提問和思考［4］，這對于目前高職學生的學習現(xiàn)狀來說具有很強的現(xiàn)實意義。

(四)分享性

微課內(nèi)容精悍、具體，數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡傳輸分享，有利于教師的合作交流，更適合作為學生自主學習的教學資源，并可以對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價和反饋。教師也可以通過與網(wǎng)絡學習者的互動，通過總結(jié)學習者對自己課程的評價來改進自己的教學設計，促進教學方法的完善，達到更好的教學效果。高職教學內(nèi)容要與行業(yè)緊密對接，內(nèi)容更新很快，因此共享和更新就顯得尤為重要。

二、高職優(yōu)質(zhì)微課的題材和內(nèi)容

微課雖應用廣泛，但不是所有內(nèi)容都適合微課，譬如學生能夠通過自己閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要制作微課，有些理論公式的推導也不適宜采用微課，因此，微課題材和內(nèi)容的選取就非常重要。

一般來說在微課題材和內(nèi)容選取時，要選取: (1)重點內(nèi)容。重點是一門課程的重要支撐，對學生掌握一門課程來說至關重要，因此，盡量通過微課的形式來呈現(xiàn)，一個一個重點內(nèi)容的微課單元，可以搭建一門微課程。從微課走向微課程是必然的趨勢。(2)難點內(nèi)容。是指通過普通教學方式，學生難以掌握和理解的內(nèi)容，如有些通信協(xié)議學生在學習的時候就有些困難;由于微課有比較直觀和生動的呈現(xiàn)方式，能有效降低學習難度。(3)難以現(xiàn)場呈現(xiàn)的內(nèi)容。有些內(nèi)容是很難直接呈現(xiàn)給學生的，如電路中的電流流動、電磁波的傳播等，這時，通過模擬動畫的方式可以幫助學生在頭腦里建立畫面，從而增強學習效果。但這里有個問題必須注意，微課采用動畫模擬可以增加直觀性，但一定不能出現(xiàn)科學性、知識性錯誤。

三、高職優(yōu)質(zhì)微課的結(jié)構(gòu)

微課的結(jié)構(gòu)應當完整，一般來說，應包括一些特定環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)“總—分—總”的關系。［5］

下面以微課競賽獲獎作品《WiFi保護》為例，加以說明。(1)微課引入。微課引入的目的是激發(fā)探究沖動和好奇心，或者提出解決問題的必要性和現(xiàn)實意義。如在安裝了WiFi以后，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡速度很不穩(wěn)定，比以前慢了，這是什么原因呢?經(jīng)過專業(yè)人士上門調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是有人蹭WiFi。(2)學習目的及課程結(jié)構(gòu)。如WiFi保護是網(wǎng)絡安全的重要組成部分，通過本次課程的學習要提高WiFi的安全級別。(3)學習情境或場景，學習任務。如現(xiàn)在這里有臺無線路由器，要安裝在實訓室里，如何設置保護呢?(4)呈現(xiàn)已有資訊。如WiFi的保護機制及目前常見的保護方法。(5)實施(實驗或操作)。如實施第一種保護方法(密碼保護)，看效果如何?(6)結(jié)果呈現(xiàn)，分析原因。如以上操作起到了一定的保護作用，但對于高手來說還是可以突破，漏洞在哪里?還有什么方法可以改進?(7)交互性。如此時會彈出一個界面，上面列舉了幾個改進選項，要求學生對選項進行選取。這就是一種交互，促使學生積極思考。(8)知識技能總結(jié)拓展，引導學習后續(xù)內(nèi)容。如能不能對每個合法用戶的流量加以限制?這個問題請學生先思考，然后在下次學習，請對本次微課進行評價。

四、高職優(yōu)質(zhì)微課的呈現(xiàn)形式

微課要引人入勝，必須小而精，除了內(nèi)容要素外，還要有好的呈現(xiàn)形式。有人說，一個美輪美奐的微課作品就是一部微型大片。(1)視頻圖像及文字。①要有動感，且聲音與內(nèi)容同步;要防止長時間出現(xiàn)靜止畫面。②視頻圖像要清晰、清爽。③要減少不必要的負面信息或無用信息，以免分散學生注意力。④微課應以呈現(xiàn)教學內(nèi)容為主，不宜長時間呈現(xiàn)教師圖像。⑤色彩搭配要和諧，要有前景、背景之分，要有視覺美感。⑥必須適時變換焦距，縮放視覺范圍，保證學生能看清具體內(nèi)容。⑦對重點或容易出錯的地方，應突出顯示或增加標注。⑧鼠標移動要熟練簡潔，不能漂浮不定，以免增加學生視覺負擔或影響信心。⑨盡量不采用三分屏，要借鑒電視、電影等媒體的制作方法。(2)微課的文字。①盡量使用活動圖像、圖形和表格，盡量減少文字數(shù)量。②講究字體大小、顏色搭配，要容易辨認。③文字盡量與聲音同步呈現(xiàn)。④適當應用字幕，一般只在關鍵步驟打出字幕，以免加重學習者的視覺負荷。(3)語音或配音。因為教師圖像不常出現(xiàn)，聲音的作用顯得更加重要。①配音要清晰，發(fā)音要標準。②音量大小適中并保持穩(wěn)定，不能忽大忽小。③語言要言簡意賅，不能啰嗦重復。④語速可稍微快一點，語調(diào)可適當高一點，以更好地傳遞學習熱情。⑤語音要抑揚頓挫，富有親和力和感染力。⑥語言生動幽默，但要恰到好處。⑦要盡量降低背景噪聲。必要時，可請專業(yè)人士配音。

五、微課評價體系探析

對于微課作品的評價，盡管目前還缺乏統(tǒng)一的標準，但有一些基本的原則，如優(yōu)秀的微課應是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的“兼容體”，要從內(nèi)容、藝術(shù)性、技術(shù)性多個維度進行評價［6］;針對不同學科特點研制分門別類的評價標準;加大用戶評價的權(quán)重［7］;充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡的技術(shù)優(yōu)勢，及時反饋評價結(jié)果，以便及時調(diào)整教與學的策略［8］;用“互聯(lián)網(wǎng)思維”建設微課［9］，等等。但以上原則在實際運用時可操作性略有不足，如微課技術(shù)性和藝術(shù)性交織在一起，很難完全分開，不方便單獨評價。因此，筆者結(jié)合高職教育教學規(guī)律，試著提出具有可操作性的高職微課作品評價指標體系(見表1)。

表1 高職微課作品評價指標體系

由表1可以看出，在一級指標中，內(nèi)容及組織占60%，藝術(shù)性及技術(shù)性占40%，這主要是考慮到形式與內(nèi)容的互相關系，針對高職學生既要突出內(nèi)容，也要強調(diào)形式;一級指標還包括否決性指標，這是要絕對避免的。二級指標共有17個，比較具體，有很好的可操作性，其中，內(nèi)容與組織方面有6個，藝術(shù)性及藝術(shù)性方面有8個，否決性指標下面有3個。

本文歸納總結(jié)了高職優(yōu)質(zhì)微課的一般特征，并對高職微課作品的評價指標體系進行了探究，對設計、制作、研討微課有一定的參考和借鑒意義。

［1］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011(10):63．

［2］張靈仙．翻轉(zhuǎn)教學，傳統(tǒng)模式被顛覆［N］．中國教育報(職教周刊)，2013－12－17(005)．

［3］楊明．高職教育微課開發(fā)綜合討論［J］．職教論壇，2014(6):65．

［4］鄭小軍，張霞．微課的六點質(zhì)疑及回應［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2014(2):51．

［5］黎加厚．微課的含義與發(fā)展［J］．中小學信息技術(shù)教育，2013(4):11．

［6］唐澤．教師微課程作品評價指標體系的構(gòu)建研究［D］．上海:上海師范大學，2013．

［7］桑新民．微課評價應突出三個關鍵點［N］．中國教育報(暑期特刊)，2014－08－08(003)．

［8］王琦，余勝泉．從學習元看微課評價的設計［J］．中國教育網(wǎng)絡，2013(10):23．

［9］于玲燕．基于學生視角的微課在高職院校的應用效果研究［J］．高等職業(yè)教育，2014(2):66．

［責任編輯 金蓮順］

盧敦陸，男，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院通信技術(shù)教研室主任，主要研究方向為通信技術(shù)及課程建設。

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