謝玉華

（濱州學(xué)院 信息工程系，山東 濱州256600）

一、引言

2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布以來，我國愈加重視教育信息化工作，并在各方面都取得了豐碩的成果[1]。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也順應(yīng)了我國教育信息化的要求。張金磊等[2](2012)對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義、特征、教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)要素的比較等問題都作了較為詳細(xì)的介紹。鐘曉流等[3]（2013）在此基礎(chǔ)上對翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)前的研究進(jìn)展與實(shí)踐案例、相關(guān)的技術(shù)工具等進(jìn)行了詳細(xì)解析，兩者都構(gòu)建了不同的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，但是都沒有對構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。

目前，國內(nèi)各大、中、小學(xué)紛紛引進(jìn)這個(gè)新的教學(xué)模式，結(jié)合各自學(xué)校的情況，開展了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。筆者結(jié)合本校學(xué)生的現(xiàn)狀，利用現(xiàn)有Black-Board平臺（以下簡稱BB平臺），構(gòu)建了一種適合本校師生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并以《大學(xué)IT》課程為例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

二、基于BB平臺的翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模型設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂中，以教師為主體，學(xué)習(xí)過程先教后練；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)過程為先學(xué)后教,改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)驗(yàn)融入、概念學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)幾乎都在課上進(jìn)行，由于時(shí)間短、任務(wù)重，有時(shí)候只能點(diǎn)到為止。 相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，并將知識的探討運(yùn)用置于師生面對面的課堂環(huán)境中，從而使課上時(shí)間的價(jià)值得到了充分發(fā)揮[4]。

隨著教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本改變，教學(xué)設(shè)計(jì)隨之發(fā)生變化。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在自己的教學(xué)過程中成功地進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試驗(yàn)，并且取得很好的教學(xué)效果。如圖1所示是Robert Talbert教授翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。 該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)，此模型對于筆者的計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐有很好的借鑒作用。

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)[5]

南京大學(xué)張金磊等（2012）在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了一個(gè)更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)主要部分。在這兩個(gè)過程之中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力的支撐[6]。

而金陵老師的自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，則強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，一方面要求學(xué)生學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主分析問題、解決問題的能力；另一方面要求教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維脈絡(luò)，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生的策略，進(jìn)行智慧指導(dǎo)，并對需要幫助的學(xué)生作一對一的個(gè)性化指導(dǎo)。該模式能夠在課堂內(nèi)外結(jié)束后進(jìn)行提煉升華，兼顧了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展兩個(gè)方面，真正能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)相長[7]。

筆者在Robert Talbert教學(xué)模型流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合以上兩種模式，以BlackBoard為實(shí)踐平臺，構(gòu)建出一個(gè)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。如圖2。

圖2基于Blackboard平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型

該模式遵循了Robert Talber模型的流程，共包括課前教師活動、課前學(xué)生活動、課堂師生活動以及課后活動知識內(nèi)化、課后活動四個(gè)部分的教學(xué)活動，分別完成課程資源準(zhǔn)備、課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化以及課后總結(jié)提升的任務(wù)。整個(gè)過程中，BB平臺有力的技術(shù)支持，是師生之間，生生之間學(xué)習(xí)交流、課堂管理的工具平臺。這一技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，每一階段相互聯(lián)系，相互支持，有效地促進(jìn)了教師和學(xué)生的發(fā)展。

1.課前教師活動

這一階段完成課程資源的準(zhǔn)備，任課教師作為課程的組織者，給學(xué)生提供立體化的教學(xué)資源。BB平臺提供了豐富的教學(xué)資源，包括課程大綱，教學(xué)計(jì)劃，電子教案，PPT課件以及適量的在線練習(xí)題等，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)時(shí)參考、使用。

教學(xué)視頻是在中國國家精品課程、校內(nèi)精品課程、酷6網(wǎng)教育頻道、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)平臺上查找適合學(xué)生使用的視頻，課前把鏈接或下載的視頻上傳到BB平臺，給學(xué)生布置任務(wù)。這充分利用了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，不僅提高了公共資源的利用效率，節(jié)省了人力、物力和財(cái)力，也使地方院校的師生接觸到國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，擴(kuò)大了視野。在使用過程中，要求記錄使用狀況，收集數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)情況，以更好地建設(shè)適合本地師生的教學(xué)視頻。實(shí)踐過程中，開始嘗試實(shí)踐利用PPT和錄屏軟件Camtasia Studio錄制了符合本校培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的教學(xué)視頻。

2．課前學(xué)生活動

這一階段完成知識的課前傳遞。學(xué)生登錄BB平臺，選擇自己的課程，根據(jù)老師提供的資料，觀看教學(xué)視頻，并使用在線練習(xí)檢測學(xué)習(xí)情況，對于較弱的環(huán)節(jié)，可以反復(fù)觀看或者查看課件或者老師的電子教案，以達(dá)到對新知識的理解為目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生把自己的心得體會，獨(dú)特見解或疑難問題發(fā)布在BB平臺的討論區(qū)，老師通過平臺更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，更好地設(shè)計(jì)出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在這一階段，學(xué)生在自學(xué)過程中經(jīng)常會有遇到一些問題，學(xué)生會主動到討論區(qū)請求幫助，如果老師一一在討論區(qū)解答，不但會花費(fèi)大量的時(shí)間，而且也會抑制學(xué)生能力的發(fā)展，老師最好的做法就是抑制自己給學(xué)生答疑的欲望，同時(shí)提示學(xué)習(xí)伙伴之間相互解答，事實(shí)證明，這一做法行之有效，取得了很好的效果。本階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺進(jìn)行，自主地選擇學(xué)習(xí)資源，定制適合自己的學(xué)習(xí)步子，遵循了“以生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3．課堂師生活動階段

這一階段主要完成知識的內(nèi)化?？紤]到課程的特點(diǎn)，我們調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，理論課和實(shí)驗(yàn)課完全融合，整個(gè)知識內(nèi)化課堂全部選擇在機(jī)房進(jìn)行，有利于學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解到傳統(tǒng)課堂上學(xué)生不愛積極主動舉手發(fā)言的特點(diǎn)，本模型首先設(shè)置成果展示這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師一開始可以指名展示課前練習(xí)的完成情況，同時(shí)積極鼓勵其他的學(xué)生自動分享，營造大討論的氛圍和情境，成果展示后留下沒有解決的問題或有疑惑的問題。老師根據(jù)這些問題和在BB平臺上掌控的情況，選擇相應(yīng)的代表性題目，在班級內(nèi)以小組為單位組織探究討論，協(xié)作學(xué)習(xí)（個(gè)別小問題個(gè)別指導(dǎo)解決）。老師針對不同的情況，或進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，或參與到某個(gè)小組的探究中去。對于共性的問題，老師則可以在課堂上統(tǒng)一微型講解，集體解決。

在實(shí)驗(yàn)、作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生在機(jī)房內(nèi)完成，如有遺留問題，可以繼續(xù)發(fā)布在BB平臺討論區(qū)共同探討。學(xué)生在結(jié)束整個(gè)學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生對大部分知識已經(jīng)得到內(nèi)化，形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這時(shí)，老師積極引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享，展開問題的討論，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，以引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)成果的分享交流和不同觀點(diǎn)的相互碰撞使學(xué)過的知識更加牢固，使所討論的問題得到更深層次的理解[8]。在教學(xué)活動進(jìn)行過程中，小組討論、個(gè)別化指導(dǎo)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)等每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)行過程也是評價(jià)反饋的過程，師生互動，生生互動，組組互動，這不僅有利于教師對學(xué)生的情況加以了解，更加客觀地對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，而且有利于促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的多元化發(fā)展。

4．課后活動

課后總結(jié)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。該模型中，最后一個(gè)階段是教師提煉升華階段，在本階段教師通過對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織，教學(xué)效果等各方面的深度反思，對教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識、再思考，并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此來進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。這也是有效促進(jìn)教師發(fā)展的一種途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

1．實(shí)驗(yàn)對象

2012級傳媒設(shè)計(jì)專業(yè)1班學(xué)生，40人。每組5人，全班分8組。

2．對比班級

2012級視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)1班學(xué)生，42人。傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)。

3．課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

改變以往理論課、實(shí)驗(yàn)課分開上的方式，使二者完全融合，知識內(nèi)化階段全部安排在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。

4．課前活動

課前一周，任課老師把下周任務(wù)通過BB平臺發(fā)布，學(xué)生通過平臺根據(jù)老師要求完成老師布置的任務(wù)。任務(wù)布置如表1。

5．課堂活動

這一階段屬于知識內(nèi)化階段，活動過程如下：

（1）成果分享，每組推薦一名同學(xué)通過凌波系統(tǒng)進(jìn)行演示。（15分鐘左右)

（2）知識點(diǎn)（難點(diǎn)）討論，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，個(gè)別化指導(dǎo)。（30分鐘左右）

（3）繼續(xù)完成作業(yè)，優(yōu)化本次任務(wù)的設(shè)計(jì)。（35分鐘左右）

（4）自主反饋，分享學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)收獲，遺留的問題（10分鐘左右）可以課后書寫，上傳到BB平臺博客區(qū)。

表1第四次課前任務(wù)

6．課后活動

教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和問題結(jié)合BB平臺學(xué)生的作業(yè)狀態(tài)，分析現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉升華，更好地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身發(fā)展。

7．學(xué)生期末成績對比分析

兩個(gè)班級期末成績，通過學(xué)校專門試卷分析工具得出以下結(jié)果，如圖3、圖4。

圖3傳媒設(shè)計(jì)班考核分析表

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂在以實(shí)踐性、操作性為主要教學(xué)目的的大學(xué)IT課程的實(shí)踐中有很大的優(yōu)勢，在實(shí)驗(yàn)過程中“以任務(wù)主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的三主教學(xué)模式得以充分的體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力都得到了明顯的提升[9]，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了動手能力。單從成績單來看，實(shí)驗(yàn)班級成績明顯好于非實(shí)驗(yàn)班，平均分高出5.52分；在主觀上也得到學(xué)生充分的認(rèn)可，學(xué)期末最后一個(gè)任務(wù)是學(xué)生每人交一份學(xué)習(xí)心得體會，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本課程的滿意度達(dá)到98.5%，學(xué)生評教結(jié)果為：優(yōu)秀。

圖4視傳設(shè)計(jì)班考核分析表

四、存在的問題及反思

翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本的變化。在實(shí)踐過程中，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了很大提高，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，把枯燥的理論課程學(xué)的有滋有味。另一方面，教師的教學(xué)理念發(fā)生了新的變化，信息素養(yǎng)能力大幅度提升，教學(xué)的熱情和責(zé)任心得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。但是，教學(xué)實(shí)踐過程中存在著一些問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，及時(shí)地采取了相應(yīng)的措施加以改進(jìn)，取得了初步的效果。

1．存在的問題

（1）網(wǎng)絡(luò)誘惑因素太多，有些學(xué)生不能很好地把控自己。

（2）個(gè)別學(xué)生自主能力差，課前視頻看不完，沒有問題帶到課堂。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，不能很好的展示自己，有混學(xué)分現(xiàn)象。

（3）由于學(xué)期初課程開始時(shí)，使用原來精品課程中的視頻，屬于課堂實(shí)錄型，效果不好。學(xué)堂在線視頻課程上課后，視頻時(shí)間短，講解清晰，學(xué)生興趣大增，但是部分知識點(diǎn)不適合地方院校的學(xué)生。

（4）論壇中存在灌水帖、博客部分有與課程無關(guān)的內(nèi)容存在。

2．采取的措施

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，除了精品課程視頻外，老師們精心挑選其他媒體上適合學(xué)生的視頻，通過微信公眾平臺定期發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生對微信教學(xué)感興趣，碎片化的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生耳目一新，不但提高了積極主動性，而且對于知識內(nèi)容的理解更加透徹。

（2）對于灌水帖等與課程無關(guān)內(nèi)容，專門設(shè)置了生活區(qū)板塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可以在生活區(qū)板塊發(fā)表自己的生活感悟、學(xué)習(xí)心得、軼人趣事等，真正做到以生為本，人性化學(xué)習(xí)管理。

（3）對于學(xué)生自控能力方面的改進(jìn)，則采用較為強(qiáng)制的方法，比如利用課堂內(nèi)發(fā)言的次數(shù)，課下BB平臺上發(fā)帖的數(shù)量，發(fā)帖的質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)伙伴解決的問題的次數(shù)等等作為學(xué)生過程性評價(jià)的一個(gè)重要方面，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和控制力。

五、結(jié)語

本文在分析了利用BB平臺在高校更有可能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂模型，給出了一個(gè)適合濱州學(xué)院師生的基于BB平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)踐表明，本模型可以推廣到以操作性為主要教學(xué)目的的其他計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中。翻轉(zhuǎn)課堂是未來教育的的發(fā)展趨勢，在實(shí)踐教學(xué)中，肯定會不斷地出現(xiàn)新的問題，但是隨著教師教學(xué)理念的改變，隨著教學(xué)改革的不斷深入開展以及信息技術(shù)工具的逐步完善，這些問題都會逐步得到解決。

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育,2011,(1)：1-19.

[2][6]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(4)：46-51.

[3]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013,19(1)：58-64.

[4]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013(08)：84-90.

[5]http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/.

[7]金陵敘事.構(gòu)建適合學(xué)校應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011 mcp.htm l.

[8]張新明,何文濤,李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究,2013(08)：68-72.

[9]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(9)：46-51.