李美芳

基于MOOC的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革研究

李美芳

目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)存在教學(xué)觀念落后、課程設(shè)置不合理、授課過程不科學(xué)、師資力量欠缺等諸多問題，亟待推進(jìn)教學(xué)改革。通過對(duì)近年來興起的MOOC教學(xué)模式進(jìn)行研究，將其引入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，提出了MOOC模式下高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思路。

高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);教學(xué)改革;MOOC

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求日益增加。然而，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與外部環(huán)境的要求、用人單位的需求存在脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐能力不足，無法滿足培養(yǎng)“學(xué)歷+技能”的應(yīng)用型、實(shí)用型人才的要求。為此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)亟需進(jìn)行教學(xué)改革。MOOC模式是自2010年以來網(wǎng)絡(luò)教育最成功的模式，筆者認(rèn)為，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革過程中，可引入MOOC模式，將其作為會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)”雙重教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)雙元化，提高學(xué)生的職業(yè)能力，從而達(dá)到用人單位的需求。［1］

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)存在的弊端

(一)未能轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)觀念

目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育絕大部分仍停留在“以教師為中心”的階段，以應(yīng)試教育為主。課堂教學(xué)主要是教師灌輸，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性，這種單向傳遞知識(shí)的教學(xué)方式，在很大程度上使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制，不能很好地培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。［2］

(二)課程設(shè)置不合理，授課過程不科學(xué)

我國高職院校會(huì)計(jì)課程設(shè)置基本上是傳統(tǒng)的模式化體系，面對(duì)日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及不同行業(yè)、不同領(lǐng)域多樣化的需求，該模式化的課程體系不能涵蓋所有的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且，一本會(huì)計(jì)教材從組織編寫開始，到定稿、印刷出版，最終到學(xué)生手中，至少要經(jīng)歷半年至一年的時(shí)間，而會(huì)計(jì)行業(yè)的信息本身變化的速度就很快，因此，往往導(dǎo)致學(xué)生從會(huì)計(jì)教材上學(xué)不到最新的知識(shí)。此外，會(huì)計(jì)授課過程中，仍然是以會(huì)計(jì)理論傳授為主。由于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)所限，學(xué)生在算賬、記賬、審核、報(bào)賬、編報(bào)等方面的專業(yè)技能學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中很難系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)校對(duì)企業(yè)所需的財(cái)務(wù)分析、決算、稅收籌劃方面的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)更是難以滿足。［3］

(三)教學(xué)評(píng)估體系落后

教學(xué)評(píng)估體系落后，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響也是重大的。目前，高職院校對(duì)師生的教學(xué)評(píng)估方式雖有變革，但整體而言，仍然脫離不了傳統(tǒng)的評(píng)估方式。對(duì)學(xué)生的課程考核仍然以考試(主要是閉卷，現(xiàn)在增加半開卷或者一紙開卷的形式)為主，主要考核學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而忽視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、動(dòng)手能力等方面的考核。而且，考核內(nèi)容以書本、教材為主，與實(shí)際生活、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、會(huì)計(jì)政策變革等嚴(yán)重脫離，使學(xué)生“學(xué)不能致以用”，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)很難找到合適的崗位。

(四)會(huì)計(jì)師資人才短缺，師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

近幾年來，會(huì)計(jì)作為各大高職院校最熱門的專業(yè)之一，招生人數(shù)連年增加，導(dǎo)致學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)張。一方面，由于學(xué)生擴(kuò)招的人數(shù)和學(xué)校引進(jìn)會(huì)計(jì)教師的人數(shù)在配比上存在著很大的差異，合格的會(huì)計(jì)教師和學(xué)生之間的供需關(guān)系難以平衡，學(xué)校為了解決會(huì)計(jì)師資短缺的問題，往往降低引進(jìn)會(huì)計(jì)教師的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍素質(zhì)出現(xiàn)滑坡，會(huì)計(jì)教育水平下降;另一方面，會(huì)計(jì)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)教師大多剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏會(huì)計(jì)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在課堂上很難做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，學(xué)生無法有效掌握會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的精髓，從而使培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。此外，值得注意的是，許多高職院校的師資隊(duì)伍在職稱結(jié)構(gòu)上存在不同程度不平衡的問題。

二、MOOC模式概述

MOOC(Massive Open Online Course，即大規(guī)模在線開放課程)作為一種新型的課程教學(xué)模式，脫胎于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，又超越于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，它是更加注重學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)者為中心的、教學(xué)互動(dòng)的模式。

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為遠(yuǎn)程教育的重要模式，打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者運(yùn)用多媒體工具如PC、PAD、手機(jī)等進(jìn)行終端學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，課程學(xué)習(xí)資源主要由教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，教學(xué)內(nèi)容比較固定，課程按章節(jié)制作資源，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)活動(dòng)等，資源整體而言，比較系統(tǒng)化、固定化。這種教學(xué)模式除了教學(xué)地點(diǎn)不固定和學(xué)生獲取資源途徑多樣化外，某種程度上還延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的風(fēng)格，仍然是以教師為主，學(xué)生為輔，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力方面，并沒有多大的突破。

MOOC模式在很大程度上克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性，它改變了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式，教師充當(dāng)?shù)氖前l(fā)起人、組織者的角色，學(xué)習(xí)者成為MOOC模式的中心，作為課程的主導(dǎo)者，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。MOOC模式的學(xué)習(xí)資源建設(shè)不光是教師的責(zé)任，學(xué)習(xí)者也是資源建設(shè)的貢獻(xiàn)者。在MOOC學(xué)習(xí)中，教師先預(yù)制學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)中心平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論主題和布置任務(wù)等，學(xué)習(xí)者通過多媒體學(xué)習(xí)工具(如虛擬教室、谷歌論壇、Facebook等)參與到學(xué)習(xí)中來;學(xué)習(xí)平臺(tái)提供多種學(xué)習(xí)方式(如課程討論、學(xué)習(xí)交流)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并就個(gè)人學(xué)習(xí)過程記錄與博客分享學(xué)習(xí)心得等，教師對(duì)學(xué)習(xí)者生成的信息(如作業(yè)、心得、提問的問題)進(jìn)行批閱、整理和篩選，通過學(xué)習(xí)工具反饋到學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)習(xí)者分享，這樣，同時(shí)形成新的課程內(nèi)容，也豐富了課程學(xué)習(xí)資源。

因此，從高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的特性出發(fā)，作為新型的教學(xué)模式，MOOC個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式更適合做為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，其豐富的學(xué)習(xí)資源、廣泛的人際交流、多樣化的學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生充分享受無邊界學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高自身自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

三、MOOC模式下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的思路

面對(duì)目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中的種種不足，MOOC模式所表現(xiàn)出的各項(xiàng)優(yōu)勢，值得我們思考和借鑒。結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，如:在三年制或四年制的學(xué)習(xí)周期中，學(xué)生至少有一半時(shí)間在學(xué)校中度過;技能實(shí)訓(xùn)課程仿真度不夠，與社會(huì)需求存在很大差異;學(xué)生在實(shí)習(xí)期間很難完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，且實(shí)習(xí)期間的教學(xué)評(píng)估體系落后，以及針對(duì)課堂教學(xué)中存在的諸多弊端，應(yīng)創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。如圖1所示，為MOOC模式下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的整體思路。

由圖1可見，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革主要從制訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系(課程體系)、改革教授過程和制定綜合考評(píng)體系四方面展開。其中，教授過程是改革核心，作為新型的、更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，MOOC貫穿在整個(gè)教學(xué)過程，與面授(即課堂)教學(xué)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相互配合，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)教授過程學(xué)生學(xué)習(xí)受益最大化。

(一)制訂新形勢下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在制訂高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，首先應(yīng)明確會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么?筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是從客觀實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)中國特色的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，理論功底扎實(shí)，素質(zhì)、知識(shí)和能力全方位提高的專業(yè)人才。具體來說，從客觀實(shí)際出發(fā)要考慮到兩個(gè)因素:(1)企業(yè)信息化技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一日千里，多媒體傳媒更新速度不斷加快;(2)高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位要與普通高校有所區(qū)別。因此，培養(yǎng)全方位提高的會(huì)計(jì)專業(yè)人才仍然要從高職院校學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的實(shí)際出發(fā)，避其所短，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更要重視其計(jì)算機(jī)操作能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、適應(yīng)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

圖1 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革思路

只有在了解高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所制訂的適應(yīng)新形勢的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案才會(huì)更加實(shí)際、更具可操作性，而不是“高大上”的通才培養(yǎng)模式。作為一個(gè)整體科學(xué)、實(shí)用的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案，要以會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)需求，根據(jù)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特點(diǎn)，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系，選擇會(huì)計(jì)課程體系的結(jié)構(gòu)模式，確定科學(xué)的教授方式、綜合考評(píng)體系等。

(二)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系

面對(duì)日趨復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和科技環(huán)境，用人單位的個(gè)性化需求，高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不再局限于記賬、編制報(bào)表的初級(jí)要求，還要求具備分析財(cái)務(wù)報(bào)表、解釋報(bào)表的能力，較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，較流暢的語言、文字組織和表達(dá)能力，會(huì)計(jì)人員要從信息的提供者向參與企業(yè)管理、決策的應(yīng)用管理者的身份逐步轉(zhuǎn)變。因此，高職院校應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系要從學(xué)生基本素質(zhì)(包括心理素質(zhì)、人際交往、溝通能力、思考創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、實(shí)用英語等)和專業(yè)知識(shí)素質(zhì)(包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課程等)兩大方面展開。

基本素質(zhì)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以通識(shí)教育為出發(fā)點(diǎn)，選修相應(yīng)人文社科課程，如心理學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)、公共禮儀、人文歷史、倫理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，為了適應(yīng)未來網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)以及工作的要求，應(yīng)增加大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和實(shí)用英語課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力和英語口語表達(dá)能力。同時(shí)，考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)企業(yè)的多樣化，可以增開一些理工科的選修課程，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、建筑工程等，以培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。這些課程開設(shè)方式靈活多樣，可以面授、講座、MOOC資源平臺(tái)的方式實(shí)現(xiàn)。

專業(yè)知識(shí)素質(zhì)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課程。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)適應(yīng)能力、思考能力的一個(gè)重要渠道。這些課程包括金融學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析、國際貿(mào)易原理、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等，其課程開設(shè)應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行。專業(yè)課程主要以會(huì)計(jì)課程為主線，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為起點(diǎn)，向中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)延伸。同時(shí)，開設(shè)成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、出納實(shí)務(wù)、手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等。筆者認(rèn)為，這些課程有必要進(jìn)行合理的整合。會(huì)計(jì)專業(yè)最基礎(chǔ)的理論課程(基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))應(yīng)重點(diǎn)開設(shè)，因?yàn)樗鼈兘淌诮o學(xué)生的是從事會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)理論，相當(dāng)于身體的脈絡(luò)，學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)理論后，其他專業(yè)課程以此展開，做相應(yīng)的變化，即可吸收掌握;而像成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程是交叉學(xué)科，可以剔除重合內(nèi)容，整合成一門大學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)提高學(xué)習(xí)周期和課時(shí);審計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)根據(jù)課程內(nèi)容可以開設(shè)成講座形式;而出納實(shí)務(wù)、手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化則以實(shí)驗(yàn)課程形式開設(shè)。另外，高職院校也應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因地制宜。如當(dāng)?shù)爻隹谄髽I(yè)、外貿(mào)企業(yè)較多，就應(yīng)重視國際會(huì)計(jì)、西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的設(shè)置。

(三)設(shè)計(jì)MOOC模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)教授過程

教授過程是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的核心，它是連接教授和學(xué)生的中間環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握知識(shí)的多少、教學(xué)質(zhì)量的好壞都是通過教授過程完成的。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教授過程中，既不能拋棄傳統(tǒng)的面授形式(學(xué)生至少有一年半至兩年的在校時(shí)間)，又需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)加大教學(xué)改革力度。新型的MOOC模式可以作為很好的補(bǔ)充，與之配合，共同發(fā)揮作用。

結(jié)合前一段設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，筆者認(rèn)為，MOOC平臺(tái)至少在以下三方面可以充分應(yīng)用: (1)基本素質(zhì)教授過程開設(shè)的課程僅是面授或者講座，很難讓學(xué)生學(xué)到更多、更新的知識(shí)，而MOOC平臺(tái)最大的優(yōu)勢就是提供最新最快的資訊，它可以彌補(bǔ)基本素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的缺陷，學(xué)生必須在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)量，教師在考核時(shí)，可以將面授和MOOC平臺(tái)考核成績相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。［4］(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理工科選修課程相對(duì)于基礎(chǔ)素質(zhì)課程而言，專業(yè)性強(qiáng)，難度加大。如果是增加面授來學(xué)習(xí)，達(dá)不到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。因此，開設(shè)較少的面授課讓教師為學(xué)生做最基本的課程引導(dǎo)，而大量的學(xué)習(xí)任務(wù)在MOOC平臺(tái)完成，MOOC平臺(tái)上每門課程都是由目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、作業(yè)、答疑、互動(dòng)和反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成的綜合教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)給出考核成績，該成績可以直接作為學(xué)生的最終成績。(3)專業(yè)課程中的理論課程很大程度上是要通過面授課來完成的，而冷冰冰的人機(jī)互動(dòng)與教師現(xiàn)場面授的效果根本無法相比。［5］但由于教師師資力量的欠缺，教材的更新落后，課堂教學(xué)并不能傳授最新的會(huì)計(jì)知識(shí)，MOOC平臺(tái)此時(shí)作為有益補(bǔ)充，要求學(xué)生在此平臺(tái)上完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)這些課程進(jìn)行考評(píng)時(shí)，要對(duì)面授和MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的考核比例進(jìn)行適當(dāng)劃分。而對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課程，比如手工實(shí)訓(xùn)課程、出納實(shí)務(wù)等，一部分可以在實(shí)訓(xùn)教室通過模擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)交易進(jìn)行賬務(wù)處理，而更多時(shí)候在校外進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中碰到的問題，可以在MOOC平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也可以將之加以整理，做成新的資源，放在MOOC平臺(tái)上，以進(jìn)一步擴(kuò)充MOOC平臺(tái)上實(shí)訓(xùn)課程的練習(xí)和知識(shí)，供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。［6］

(四)改革綜合考評(píng)體系

課程綜合考評(píng)體系的改革應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、教授方式進(jìn)行。若課程以面授為主，MOOC模式學(xué)習(xí)或者講座形式為輔，考評(píng)則可以由師生共同制訂考評(píng)辦法，制定面授與其他學(xué)習(xí)形式的考核比例，確定考核方式，全面綜合評(píng)定成績。若課程以MOOC模式為主，該模式目前的考評(píng)體系本身就比較先進(jìn)，可以直接借鑒。實(shí)踐課程以考核學(xué)生動(dòng)手能力為主，可以采用實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)進(jìn)行考核，也可以引入企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣，對(duì)學(xué)生的考評(píng)更具現(xiàn)實(shí)感、情景化。這種分層次、分類別、多樣化的考評(píng)體系實(shí)現(xiàn)了考評(píng)的多元化，與會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀更接近，學(xué)生也會(huì)覺得這樣的考評(píng)體系更公平合理。

［1］吳維寧．大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)——Coursera評(píng)析［J］．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2013(2): 39－41．

［2］周漢勇，袁堂梅．英美澳會(huì)計(jì)教育的共同特點(diǎn)與我國會(huì)計(jì)教育改革取向［J］．臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4): 42－45．

［3］馬洪娟，支援．基于校園網(wǎng)的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用［J］．北方經(jīng)貿(mào)，2011(5):156－157．

［4］張璇．MOOC在線教學(xué)模式的啟示與再思考［J］．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5):5－9．

［5］常素梅，謝蘇燕．MOOC對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示［J］．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 (1):59－61．

［6］謝思真，夏金星．MOOC時(shí)代下當(dāng)代職業(yè)教育的變革與發(fā)展［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(33):17－20．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

國家開放大學(xué)教學(xué)研究中心2014年度課題“學(xué)生實(shí)景化學(xué)習(xí)需求與崗位主導(dǎo)培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):Q0080A－108Z);浙江省高等教育學(xué)會(huì)2014年度高等教育研究課題“區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)‘三位一體’教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):KT2014085);浙江省成人教育與職業(yè)教育協(xié)會(huì)課題“開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)‘實(shí)景化’教學(xué)研究”(項(xiàng)目編號(hào):14－高)

李美芳，女，浙江臺(tái)州廣播電視大學(xué)高職學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理與內(nèi)部控制。

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