劉春霞

（北京政法職業(yè)學院社會工作教研室，北京100024）

關(guān)于流動青少年成長問題的調(diào)查與實踐
——以北京市“城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)流動青少年服務(wù)項目”為例

劉春霞

（北京政法職業(yè)學院社會工作教研室，北京100024）

在對北京市城鄉(xiāng)結(jié)合部流動青少年廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，從家庭、社會、學校三方面切入，對城市流動青少年群體的共同特征、面臨的問題、解決的途徑等方面進行分析，以駐校社工介入開展學校社會工作的模式對流動青少年進行幫扶，并進行經(jīng)驗總結(jié)，以期為城市流動青少年服務(wù)提供一個可參考的工作模式。

流動青少年；駐校社工；學校社會工作；家校合作

一、流動青少年成長問題調(diào)查研究的背景

青少年群體正處于生長發(fā)育和心理變化的關(guān)鍵時期，他們所受到家庭及學校教育的好壞將直接關(guān)系到他們能否健康成長。但是，流動青少年父母的文化程度往往比較低，他們所就讀的學校又多在城市規(guī)劃較為滯后的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，在類似北京這樣的大城市中所面臨的困境很多，諸如家庭教育、社會融入、社會不公平感等問題。因此，對于流動青少年群體進行幫扶，是一項刻不容緩的任務(wù)。

自2012年始，筆者所在團隊由于專業(yè)任務(wù)和地緣關(guān)系，開始接觸到北京市城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)L中學的流動青少年這一特殊群體。由于L中學是一所普通初級中學，位于大興區(qū)西北與豐臺區(qū)交界，生源情況復(fù)雜，成長環(huán)境特殊，80%以上的學生為外來務(wù)工子弟。因此我們采取社會工作專業(yè)理念和方法對這一群體進行幫扶，規(guī)劃和設(shè)計的針對L中學流動青少年的服務(wù)項目于2013年和2014年連續(xù)兩年獲得北京市政府社會建設(shè)專項資金支持。

研究流動青少年問題及需求，是制定項目服務(wù)目標、確定服務(wù)策略和服務(wù)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。項目采取實證研究與理論研究相結(jié)合的研究方式，運用問卷調(diào)查法、個案訪談法、案例分析法等專業(yè)研究方法，從微觀、中觀和宏觀三個維度著手，以項目實施地北京市城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)L中學的流動青少年為主要調(diào)查對象，進行了廣泛而深入的調(diào)查研究。

項目組通過問卷調(diào)查的形式，對在校初一至初三的非本地生源的222名學生進行了全面普查，收回有效問卷207份，無效問卷15份。有效問卷中有初一年級學生65人，初二年級學生88人，初三年級學生64人，其中男生人數(shù)為119人，女生為88人，男女比例約為1．35 1。問卷涉及學生的基本情況、親子關(guān)系、教育問題、心理健康、人際交往、居住環(huán)境等六個方面。這些工作使流動青少年服務(wù)項目有了更強的針對性和目的性。

二、流動青少年成長中遇到的問題及分析

（一）流動青少年家庭教育的問題

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭教育是在潛移默化中進行的，可以影響人的一生，對孩子能否形成良好的品行、性格起著重要作用。

1．父母的文化程度低導致的家庭教育缺失問題

父母的學歷從一定程度上決定了家庭教育的思想和方法，決定著家庭的教育能力。據(jù)L中學提供數(shù)據(jù)（見圖1），流動青少年父母的學歷大多數(shù)集中在小學和初中，其中父親的學歷在小學和初中的占父親總數(shù)的79%，母親學歷在小學和初中的占母親總數(shù)的85%，而具有大專和大學本科學歷的家長總數(shù)還不足1%。

圖1 父母學歷情況統(tǒng)計表

2．教育方法的簡單粗暴導致的家庭沖突問題

體罰教育的歷史傳統(tǒng)和尊重青少年權(quán)益的現(xiàn)代意識的沖突在城鄉(xiāng)結(jié)合部流動家庭中表現(xiàn)得尤為明顯。流動青少年家庭很多受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教育孩子時，往往喜歡采用簡單粗暴的方法。調(diào)查結(jié)果顯示，有34%的家庭存在體罰的現(xiàn)象。在和幾名班主任推薦的需要幫扶的學生接觸后，發(fā)現(xiàn)這些孩子都有不同程度的體罰經(jīng)歷。而作為漸漸融入城市化的新一代青少年，對家長體罰的不滿和反叛很容易造成難以預(yù)料的嚴重后果，尤其是對青少年心理的影響更為嚴重。調(diào)研中，因為體罰而離家出走或計劃離家出走已有很多案例。關(guān)于親子關(guān)系的調(diào)查顯示，有40．0%左右的家長反映最近三個月與子女發(fā)生過沖突，這表明親子之間的矛盾與沖突在流動家庭中還是普遍存在的。

3．家庭學習環(huán)境差導致的學習困難問題

一是流動青少年缺少獨立的學習空間。調(diào)研結(jié)果顯示有40%的學生都沒有自己安靜的空間來專心學習，問卷中大多數(shù)都寫到一個相似的情況，即“家里居住面積太小，和兄弟姐妹共同擁有一個房間”。二是居住環(huán)境吵雜。當問及“是否是獨生子女”這一問題時，選擇不是獨生子女的流動青少年比例占了86%之多，這完全不同于在北京的城市家庭往往是獨生子女的普遍現(xiàn)狀。此外，談到學習環(huán)境，多數(shù)流動青少年表示，“居住環(huán)境太吵影響學習”，“家里人看電視影響學習”，“家里人打牌影響學習”等等。三是生活動蕩不安。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎所有流動青少年在來京后都有過搬家的經(jīng)歷，轉(zhuǎn)學1次到2次范圍內(nèi)的學生比例超過了一半，也有將近一半的學生轉(zhuǎn)學次數(shù)超過了三次，甚至還有轉(zhuǎn)學六次的特殊案例。頻繁地搬家、轉(zhuǎn)學，直接影響到流動青少年的學習。調(diào)查問卷中有一個孩子寫到：學習不好，因為我老是轉(zhuǎn)學。從中也可以看出轉(zhuǎn)學過于頻繁對流動青少年所帶來的影響。

（二）流動青少年社會融入的問題

1．社區(qū)融入情況

調(diào)研結(jié)果顯示，86%的流動青少年家庭居住在城鄉(xiāng)結(jié)合部的出租房里，其中，居住在城中村出租房的占40%，居住在城市社區(qū)里出租房的占29%，居住在郊區(qū)出租房的占17%，在這86%的家庭中，生活在城中村出租房的青少年將近有一半之多，僅有13%的家庭居住在自己購買的房子中。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，流動青少年對社區(qū)的存在感很低，有54%的孩子從未參加過社區(qū)組織的活動，34%的孩子偶爾參加，經(jīng)常參加的有12%。問卷中主觀題目所提到的原因總體來說有兩點，即社區(qū)沒有組織過或不想?yún)⒓??？梢?，流動青少年的社會融入程度比較低。

2．學校融入情況

（1）校園生活滿意度相對較高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青少年群體本身的校園幸福度相對較高，他們在校的受歧視程度和交往和諧程度都相對令人滿意，這種結(jié)果和調(diào)研目標群體的年齡以及城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的區(qū)域特征不無關(guān)系。首先，目標群體為初中生，他們的心智尚未成熟，對于政府和社會對他們“標簽化的特殊對待”并不了解；其次，生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的本地人也早已習慣了接觸全國各地的人群，包容性較強；此外，學校的教職員工認真負責，校園的風氣比較和諧；最后一點不容忽視，即不樂觀的家庭和社區(qū)生活環(huán)境讓孩子更加依賴于學校，很多孩子曾表示如果校園有條件的話，愿意選擇住校生活。但同時我們也看到，依然有少部分學生感到自己受到歧視并且不合群，這部分學生有他們本身較為敏感和不善于交流的性格問題，也有較為嚴重的家庭問題，這些因素導致他們有些心理創(chuàng)傷，從而較難融入集體。

（2）學習生活情況不容樂觀

流動青少年有87%的學生在學習上有不同程度的問題出現(xiàn)，僅有13%的學生對自己的學習情況比較自信。在對一些流動青少年進行輔導時，有很大一部分孩子對于最基本的數(shù)學運算都感到困難，對于英語知識的掌握程度基本為零。導致這種情況的原因有如下幾點：一是部分流動青少年就讀于老家的小學，教學條件較為落后；二是流動青少年在經(jīng)歷搬家、轉(zhuǎn)學等環(huán)境變遷的情況之后，導致缺課嚴重，難以彌補；三是在北京有一些流動青少年在私立學校就讀，這些學校師資力量和教學條件都和正規(guī)學校無法相比。由于這些因素，加之進入初中后突然增加的學習難度，造成了更多流動青少年出現(xiàn)自信心不足、自暴自棄的現(xiàn)象。

3．流動青少年的身份認同度不夠高

流動青少年隨家庭搬遷，在適應(yīng)城市環(huán)境的過程中，流動青少年承擔別人無法體會的適應(yīng)上和成長上的壓力，這些壓力不僅來自于自身對于適應(yīng)新的生活環(huán)境的迫切需求，同樣也來自于外界對于外來流動人口的態(tài)度。調(diào)研結(jié)果顯示，有26%的學生遭受過城市人歧視的經(jīng)歷。訪談中，絕大多數(shù)流動青少年認為自己不是北京人，是“農(nóng)村人”或“外地人”。

4．流動青少年的人際交往狀況

（1）人際交往情況。由于社會、學校、家庭環(huán)境的因素以及其自身的心理狀態(tài)，流動青少年和本地生相比，往往會有交往范圍狹窄且交往程度不深的特點。但由于本項目調(diào)查地外地生占絕大多數(shù)的特殊情況，在被問及與老師同學的關(guān)系如何時，選擇“較好”和“很好”的學生也超過了四分之三。調(diào)研結(jié)果顯示，約有55%的學生希望自己與他人的關(guān)系得到改善，一方面可以說明這一部分學生在和他人相處的過程中出現(xiàn)了問題和困難，另一方面也表現(xiàn)出了這部分學生雖然有問題，但是對于人際交往方面是保持著積極的態(tài)度的。

（2）親子交流情況。在2013年項目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)［5］，流動青少年家庭的親子交流情況很不樂觀，在“您每天和孩子面對面交流的時間”這一問題的調(diào)查中，有27．08%的家長與孩子的溝通時間在15分鐘以下，交流時間在15－30分鐘的占42．71%，交流時間在30－45分鐘的占17．71%，而交流時間在45分鐘以上的只占到了被調(diào)查樣本總數(shù)的11．98%。從雙方交流的話題來看，在流動家庭中短暫的交流時間內(nèi)，彼此之間也是以比較沉重的學習話題為主，且交流內(nèi)容單一。此外，從親子相互理解情況看，55%的學生認為父母在很多地方不理解自己，25．36%的子女認為家長管得太嚴，沒有給自己足夠的空間，而31．58%的父母認為孩子不了解自己，不體諒自己，于是二者就更容易發(fā)生沖突和口角，有時甚至導致家庭關(guān)系的惡性發(fā)生。［1］

（三）流動青少年的心理失衡問題

1．異類感導致的心理失衡問題

異類感是影響青少年成長很嚴重的一個心理問題，如果不加以疏導，便會產(chǎn)生厭世、逆反、自閉等問題，直接后果便是扼殺自己或者報復(fù)社會。通過走訪班級和學校領(lǐng)導等方式，我們發(fā)現(xiàn)在兩百余名流動青少年中，不乏有從出生就在北京生活的流動青少年家庭，他們應(yīng)該早已融入北京的生活，但由于戶籍政策等原因，他們不能和北京本地學生一樣，不能報考北京市的高中，不能享有和他們同窗共讀多年的北京同學的待遇，這種異類感很容易使流動青少年產(chǎn)生諸如孤僻心理、抑郁心理等心理障礙，很容易導致他們感情缺失和心理失衡。

2．流動性導致的心理失衡問題

有學者指出：“搬遷過于頻繁易使孩子心理遭到創(chuàng)傷，覺得悲傷，甚至涌現(xiàn)他殺行為?！倍啻蔚陌峒?、轉(zhuǎn)學會導致流動青少年失去自己在童年和青春期已經(jīng)習慣了的固定的朋友圈，導致青少年沒有長久交往的知心朋友，造成有的流動青少年內(nèi)向敏感甚至孤獨的性格。調(diào)研結(jié)果所示，有超過一半的流動青少年經(jīng)常或者有時感到孤獨。與一個小學時期隨父母進京的流動青少年訪談時，孩子說：“很想念自己老家的朋友，現(xiàn)在在這里沒有一個朋友可以談心，感覺很孤獨?！边@種情況不僅會對流動青少年的成長和學習造成難以估量的損害，而且使他們面臨著強大的適應(yīng)性壓力。所謂“適應(yīng)性壓力”是指人在面臨外界條件變化并且需要適應(yīng)時，在心理上所體驗到的一種壓迫感或威脅感，久而久之，會導致流動青少年心理失衡。

3．流動家庭的特殊情況導致的心理失衡問題

（1）流動青少年的父母由于傳統(tǒng)觀念、地方風俗等原因，大多數(shù)都會選擇要二胎或者更多的孩子。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有近86%的流動家庭不是獨生子女家庭，甚至還有多達3胎或4胎的特殊流動家庭。一個家庭承擔著過于沉重的子女撫養(yǎng)壓力，再加上父母外來務(wù)工工作量大、工作時間長的性質(zhì)，導致這些家庭的生存環(huán)境比較惡劣，父母在關(guān)心孩子和對孩子進行家庭教育方面力不從心。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)家庭對于多子女撫養(yǎng)的壓力往往會轉(zhuǎn)移到孩子中年紀較大的子女身上，對自己弟弟妹妹的照顧不僅直接影響到他們的學習，而且父母總會偏愛幼小孩子情況，很容易給年齡較大的孩子造成一種家庭地位不平衡的錯覺，嚴重時會導致孩子的抵觸心理、不信任心理以及比較自我的性格。調(diào)研中一個流動青少年因為家中有一個幼小的妹妹而覺得父母對自己不關(guān)心，從而對父母產(chǎn)生了一種距離感，導致其在平時生活中變得敏感并且多慮。

（2）流動家庭的特殊條件導致的心理關(guān)懷缺失。家庭對孩子心理關(guān)懷的缺失是一個急需關(guān)注的嚴重問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動家庭的父母和孩子接觸時間較短、交流過少，父母對孩子的關(guān)注點基本都聚集在學習上，很少有家長能給予孩子必需的心理關(guān)懷。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認為家長只關(guān)心自己的學習的占42%，認為家長關(guān)心自己身體健康的占40%，認為家長關(guān)心自己交友的有12%，認為家長關(guān)心自己心理健康的比例僅僅占6%。此外，有52%的青少年經(jīng)?；蛴羞^孤獨感。這樣便會造成這些流動青少年的內(nèi)心承受著過度的孤獨感，容易形成敏感和孤僻的性格。青少年時期正是心理可塑較強的時期，過度缺乏心理上的關(guān)注，就會讓他們產(chǎn)生自暴自棄、不求進取等不良的習慣，這些習慣在日后的生活中會嚴重影響到他們自己的身心健康。

（四）戶籍政策造成的“成長斷檔期”問題

北京市在學籍管理、小學升初中、中考和高考等每一個升學的環(huán)節(jié)，都是以戶籍為標準將學生進行區(qū)分，把沒有北京戶口且在北京上學的學生通稱為“借讀生”。這部分學生在中考階段，只能“借考”，不能填報志愿。而北京教育考試院所制定的中考政策所規(guī)定的9類無北京市戶口的中考生在流動青少年中微乎其微，因此，北京市政府關(guān)于流動青少年的中考政策是流動青少年求學中最大的阻礙。流動青少年只允許報考北京市的中專中職院校，而不能報考高中。所以在初中二年級和三年級的流動青少年中，有些轉(zhuǎn)學回到了老家，這一群體又形成了另一個被標簽化的群體——留守青少年，他們在回到老家后又因為教育體系的不同，在學習上同樣也會產(chǎn)生更多的困難，導致學習成績落后，環(huán)境適應(yīng)的問題也依然嚴峻；而其余留在北京的青少年卻因為失去了學習的目標和動力，導致學習的積極性逐漸消失，學習相較于本地學生越來越差，直到中考落榜，流落于社會。

流動青少年群體“九年義務(wù)教育”的總體情況較為滿意，但在高年級的流動青少年中，存在很嚴重的完成義務(wù)教育前終止學業(yè)的情況，有的雖然完成了初中學業(yè)，但畢業(yè)后由于戶籍政策問題，無法在京參與更高一階段的學習，而此時他們尚未到參加工作的法定年齡，于是便進入了一個“無書可讀、無事可做”的成長“空檔期”。

三、對流動青少年成長問題的研究與實踐

（一）政府改革戶籍政策，實行戶籍與學籍分離

政府應(yīng)結(jié)合當今社會轉(zhuǎn)型和社會流動的大背景，關(guān)注流動青少年，進一步對現(xiàn)有的戶籍制度進行改革，消除因戶籍限制而對流動青少年造成的各種障礙，為流動青少年提供一個公平地享受義務(wù)教育的公平環(huán)境，使流動子女享受同城市學生相同的義務(wù)教育權(quán)，享有在流入地接受義務(wù)教育的權(quán)利，這是真正有助于流動青少年成長和發(fā)展的一個根本途徑。戶籍是一個人之前居住所在地的證明，而學籍是受教育對象在某一地域受教育的憑證。在解決流動青少年成長的問題上，區(qū)別開戶籍和學籍的關(guān)聯(lián)，使學籍成為一個學生在流入地就學的重要依據(jù)，這對于生活在類似北京這樣的大城市的流動青少年來說是一個更為人性化的政策。但目前的就學政策，使得流動青少年特別是初中階段的流動青少年及其家長感到焦慮、迷茫，不知路在何方。對此，《城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)流動青少年服務(wù)項目》結(jié)合北京市的中考政策和國家的高考政策走向，對即將畢業(yè)的學生開展“生涯規(guī)劃”服務(wù)。但這根本不能解決問題，根本出路還是進行戶籍制度改革。對于具體的政策制定，可以根據(jù)具體情況來考慮，例如，令所有在北京生活并且獲得小學六年完整學籍的非北京戶口全日制在校生，擁有在北京參加中考的權(quán)利；所有在北京居住并且取得中學六年學籍的非北京戶口全日制在校生，擁有在京參加高考的權(quán)利。

（二）民間社會組織查漏補缺，對流動青少年進行專項服務(wù)

近年來，隨著社會事業(yè)的發(fā)展，政府高度重視發(fā)揮民間社會組織的作用，扶植、培育民間社會組織，在此背景下，民間社會組織蓬勃發(fā)展，以社會工作機構(gòu)為例，2009年北京市開始出現(xiàn)第一家專業(yè)社工機構(gòu)，2011年底約為38家，至2014年底已有107家，其中不乏專門針對外來務(wù)工人員及其子女服務(wù)的社會工作機構(gòu)，也有的社會工作機構(gòu)把外來務(wù)工人員及其子女作為主要的服務(wù)對象。據(jù)筆者統(tǒng)計，北京市政府2013年購買社會組織服務(wù)項目共500項，其中針對外來務(wù)工人員及其子女的項目有25項；2014年購買社會組織服務(wù)項目713項，其中針對外來務(wù)工人員及其子女的項目有46項，如筆者負責的項目，秉持社會工作的理念和方法，采取駐校社工的方式，以流動青少年的需求為起點，從人與環(huán)境互動的視角多層面地開展工作，通過幫扶關(guān)愛、親子溝通、心理輔導、家長素質(zhì)提升以及成長勵志等一系列的服務(wù)項目，協(xié)助流動青少年逐步與自我、同輩群體、家庭、學校、社區(qū)以及社會各系統(tǒng)形成一種良好的適應(yīng)狀態(tài)，最大限度地發(fā)掘其潛能，促進其全面健康發(fā)展。

（三）學校與家庭深度合作，社工介入開展學校社會工作

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)?！痹谇嗌倌甑慕逃囵B(yǎng)中首先必須尋求學校與家庭的合作，因為學校和家庭是學生不可回避的、必須面對的社會群體，是校園建設(shè)和學生身心發(fā)展的雙重需要，也是教育成敗的關(guān)鍵因素之一。［2］

1．社工介入開展學校社會工作是家庭與學校合作的創(chuàng)新之舉

學校社會工作是指社會工作者在專業(yè)價值觀的指導下，把社會工作的理論知識、方法和技巧應(yīng)用于教育，特別是中小學教育的一項專業(yè)社會工作，是致力于改善學習環(huán)境和條件，幫助有困難的學生提高適應(yīng)學習和生活的能力，通過與學生及其家長以及學校和社區(qū)的互動，協(xié)助預(yù)防和解決學生問題，幫助學生建立完善的人格，促進學生健康成長，形成“家庭—學校—社區(qū)”三者之間的良好互動關(guān)系，構(gòu)筑學生健康成長的和諧環(huán)境，使學生更好地適應(yīng)當前與未來生活的一種專業(yè)服務(wù)。在北京市《城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)流動青少年服務(wù)項目》實施過程中，針對流動青少年的家庭教育問題，開展家長講堂，舉辦家庭教育理念和教育方法的講座；針對個別學生和家庭的特殊問題，采取個性化的個案服務(wù)；針對流動青少年社會融入問題，開展成長小組活動和城市探訪活動；針對流動青少年家庭親子關(guān)系問題，開展親子溝通小組活動；針對流動青少年家庭學習環(huán)境問題，開展“親情陪伴”晚自習活動，這項活動開展僅一個月時間，就取得的明顯的績效，參加輔導班的18名同學中，除1名因故未參加學期期末考試外，有9名同學取得進步，4名同學與以前基本持平。

2．開辦家長學校發(fā)揮其橋梁作用是家庭與學校合作的重要途徑

家庭教育作為素質(zhì)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是與學校教育、社會教育密切配合共同促進流動青少年健康成長的重要途徑，是教育改革的一個的重要組成部分。針對城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)流動青少年家庭流動性大、家庭條件差以及父母文化水平低的特點，駐校社工聯(lián)合學校定期開展家長學校的活動，引導家庭教育觀念，幫助家長樹立正確的人才觀，重視孩子良好習慣的培養(yǎng)。在《城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)流動青少年服務(wù)項目》執(zhí)行過程中，社工聯(lián)合學校舉辦了《新世紀家庭教育新觀念》《如何引導孩子主動學習》等講座，聘請熟悉教育學和心理學知識、了解家庭教育理論與實踐并對所講主題有較深入研究的專家為家長授課，講課的內(nèi)容深入淺出，通俗易懂，生動形象，寓教于樂，使家長坐得住、聽得進、有收獲。

我們針對流動青少年群體的社會工作還會持續(xù)下去。在幫助流動青少年獲得更加美好的家庭、社會和校園生活的同時，我們也重視活動中的宣傳效應(yīng)，讓更多的人了解、關(guān)注這一群體，將社會掛在他們頭上的標簽弱化乃至最終取消，并通過我們的研究影響政府的政策行為，使其向著流動青少年未來的良性方向發(fā)展。

［1］張菡，劉春霞，高彥梅．北京市流動家庭親子關(guān)系調(diào)查研究［J］．漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（12）．

［2］教育部關(guān)心下一代工作委員會．家長學校建設(shè)理論與實踐［M］．北京：學苑出版社，2013．

（責任編輯 趙冰）

Investigation and Practice about the Problems of Migrant Teenagers’Growth——Taking Service Programs for Migrant Teenagers at the Urban－rural Marginal Areas in Beijing for an Example

LIU Chun－xia
（Teaching Unit of Social Work，Beijing College of Politics and Law，Beijing 100024，China）

Based on the extensive investigation and research on migrant teenagers at the urban－rural marginal areas in Beijing，this paper makes an analysis on such aspects as the common features，the existing problems and their solutions，uses the mode of intervention of social workers into schools to help the migrant teenagers and summarizes its experience in order to provide a reference mode for the services for those migrant teenagers．

migrant teenagers；social workers at schools；social work at schools；family－school cooperation

10．13783／j．cnki．cn41－1275／g4．2015．02．020

C916－02

A

1008－3715（2015）02－0101－05

2014－10－28

本文為北京市2014年政府購買社會組織服務(wù)項目“同在藍天下共逐中國夢——大興區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)流動青少年服務(wù)項目”的階段性研究成果。

劉春霞（1965—），女，河南偃師人，北京政法職業(yè)學院社會工作教研室主任、副教授，研究方向為社會工作理論與實務(wù)。