摘要：外語學(xué)習(xí)過程是一個富含語境變量的互動過程。在這一過程中，全方位的互動協(xié)同是外語學(xué)習(xí)的機理。 外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分利用外語學(xué)習(xí)中的各種豐富的語境變量為語言學(xué)習(xí)提供范本，而外語教師應(yīng)精心設(shè)計互動任務(wù)為外語教學(xué)提供有效糾錯反饋的途徑，減少外語學(xué)習(xí)者語言犯錯的機會并提高糾錯反饋的效果。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí);全方位互動;互動任務(wù);糾錯反饋

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11014002

1“互動”的哲學(xué)闡釋

哲學(xué)意義中語境觀為我們?nèi)绾慰创Z言及其互動提供了啟示。哲學(xué)家們認為語言發(fā)展是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，并且隨著時間的變化而進行歷時和共時的變化。他們從專名的指稱意義出發(fā)，探討了專名的內(nèi)涵意義到尋求外部意義的路徑轉(zhuǎn)向，指出語言意義受到多種因素的影響，它們既植根于言語者的身體特征和認知能力，也植根于外部（社會）環(huán)境， 即我們的信念及言語依賴于外部世界，也依賴于言語的社會使用，因此 “互動”對于語言意義的影響巨大[1]。

語言學(xué)中的互動協(xié)同理論認為語言的互動是一切語言學(xué)習(xí)的機理[2]，這更明確地闡述了互動在語言學(xué)習(xí)中的重大意義?；拥膯訁f(xié)同源于語言理解與產(chǎn)出使用同一表征，這就意味著對話雙方共用同一語言表征進行理解與產(chǎn)出。當其中一方可以理解對方的話語，但無法使用該語言表征時（即理解表征與產(chǎn)出表征不匹配時），他會自發(fā)地使用剛才理解該話語時語言表征，即模仿借用另一方的語言表征進行語言產(chǎn)出，以擴張自己的語言表征。當對話雙方發(fā)現(xiàn)語言表述的錯誤時， 共用的語言表征也可以為語言學(xué)習(xí)提供語言學(xué)習(xí)的范本和模板，提高語言糾錯的效率?；拥恼軐W(xué)意義和互動對于外語學(xué)習(xí)所使用的語言表征的解釋為我們探究外語教學(xué)中的大難題——如何在外語教學(xué)中反饋糾錯提供了理論解釋。

2外語教學(xué)中糾錯難題

外語教學(xué)中的糾錯反饋一直是外語教師關(guān)注的焦點。 如何糾錯反饋才能有效提高外語學(xué)習(xí)者的語言輸出的準確性，達到學(xué)習(xí)語言的目的，是語言教學(xué)界普遍關(guān)心的問題。Truscott[3]在回應(yīng)關(guān)于認為糾錯可以幫助高級學(xué)習(xí)者改掉語言錯誤，發(fā)展語言水平的觀點看法時，旗幟鮮明地提出了外語學(xué)習(xí)中的糾錯反饋對于提高語言能力無效。一石激起千層浪，之后關(guān)于是否應(yīng)該糾正外語寫作的語言錯誤成了爭論的焦點， 大量的糾錯研究的元分析也得出了不同的結(jié)果[4]。

另一個外語教師關(guān)注的焦點在于如何糾錯才能提高學(xué)習(xí)者外語水平。其中一派學(xué)者從微觀的角度探討了語言教師應(yīng)該糾正什么樣的錯誤，如Rod Ellis[5]認為寫作中的糾錯反饋是否有效取決于糾錯是否有目標性，他以修改學(xué)生習(xí)作中的冠詞論證了具體的、有目標的糾錯任務(wù)是有助于學(xué)生某一語言技能的發(fā)展。Ammar[6]通過觀察啟動（Prompts）和重述（recasts）在糾正學(xué)習(xí)者習(xí)得所有格過程中的作用，證明了啟動比重述在幫助學(xué)生語言發(fā)展方面更有作用。也有研究者從更寬泛的角度探討這個問題，如Evans et al[4]認為糾錯應(yīng)該考慮到一系列問題：語言學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)動機和學(xué)能等問題、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法等，他們構(gòu)建了一個針對學(xué)習(xí)者個體的糾錯模式。

但是在實際教學(xué)中，語言錯誤千差萬別，教師教授的學(xué)生個體也不盡相同，因此具體針對一種語言錯誤，或者某一具體學(xué)生進行反饋糾錯在操作上有很大難度，在效果上也難令人滿意。 另外，糾錯的有效性不容樂觀，語言教師也常常抱怨一遍遍的糾錯反饋似乎沒有好效果。所以外語學(xué)習(xí)中有效的語言反饋應(yīng)該尊重語言發(fā)展的規(guī)律，糾錯反饋的重點應(yīng)在語言錯誤發(fā)生之前，即語言教師應(yīng)該重視語言的輸入，以此來降低學(xué)習(xí)者語言犯錯的可能性。

3從“互動”看糾錯反饋

互動協(xié)同理論認為語言互動過程中為語言學(xué)習(xí)提供的正確語言輸入越多，外語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的范本就越多，這樣犯錯的可能性就越小， 而外語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的可能性就越大。這為在教學(xué)中如何糾正學(xué)習(xí)者的語言錯誤提供了很重要的啟示。糾錯應(yīng)該是在語言的使用中、在語言產(chǎn)生大量變異的過程中糾錯。外語教師為學(xué)習(xí)者設(shè)計那些促使他們產(chǎn)生大量變異的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者就有可能發(fā)展更加合乎本族語規(guī)則、更為系統(tǒng)化的語言。因此簡單的操練絕對不是好的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡單的糾錯肯定也是無濟于事。只有那些提供了豐富語境的、能夠促使各種因素在學(xué)習(xí)者語言心智包括肢體上產(chǎn)生通達聯(lián)動，從而促使學(xué)習(xí)者所學(xué)語言產(chǎn)生變化的語言學(xué)習(xí)任務(wù)才是好的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠促使學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。

這也符合認知語言學(xué)所提倡的語言學(xué)習(xí)認知不再是一個獨立的模塊， 而是一個與身體其他系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)， 它們相互互動，相互影響。認知系統(tǒng)也不是僅僅局限于人體內(nèi)部，電腦的鼠標可以看成是人體內(nèi)部的認知系統(tǒng)的延續(xù)， 因此認知系統(tǒng)是受環(huán)境影響和限制的。Thelen & Smith[7]也認為只有當學(xué)習(xí)者接觸了能夠接觸到不同的語言形式，具備了豐富的語境，他們才能選擇和適應(yīng)新的語言形式。所以語言學(xué)習(xí)者接觸的語言形式或者變量越多，語言發(fā)展的可能性就越大。Spoleman和Verspoor[8]通過實證研究發(fā)現(xiàn)語言層面的各因素的充分互動和變化的過程使芬蘭語的英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了語言發(fā)展的飛躍，語言的錯誤率大大降低。

王初明教授提出的“學(xué)相伴，用相隨”原則[9]和語言習(xí)得的有效路徑[10]也談及了對的糾錯看法。他認為所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)能否用得出來， 用出來是否正確， 還取決于此結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中與什么語境變量相伴。相伴正確，使用就會正確;相伴錯誤，使用就會出錯。可見豐富的語境中多變量因素和大量地道正確的語言輸入對于減少犯錯的機會從而習(xí)得語言具有決定性的作用。這也符合認知的普遍規(guī)律：語言首先是要基于意義及使用的，在以使用為基礎(chǔ)的理論背景下， 認知語言學(xué)、涌現(xiàn)論、連接論、語法化理論都強調(diào)語言是在使用中學(xué)習(xí)的，都是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動從而導(dǎo)致內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)繼而再組織以習(xí)得語言的。

4結(jié)語

外語學(xué)習(xí)中全方位互動的重要意義在于互動為外語學(xué)習(xí)者提供了豐富語言學(xué)習(xí)的場所和模板。語言教師應(yīng)該把糾錯的重點放在學(xué)生犯錯誤之前，放在語言任務(wù)的設(shè)計上。語言教學(xué)中糾錯不宜過多已成為大多數(shù)外語教師的共識，但這并不意味著教師可以面對學(xué)生語言錯誤可以視而不見或者束手無策。豐富有效的語言學(xué)習(xí)的互動任務(wù)都為外語學(xué)習(xí)者全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外語提供了重要的資源，從而有效地降低了外語學(xué)習(xí)者語言犯錯的機率， 并提高了糾錯反饋的效率。

參考文獻：

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（責任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11