龔相星

【摘 要】素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，使得高中美術(shù)在高中課堂教學(xué)中的地位發(fā)生了急劇的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的被邊緣化被忽視的地位，逐漸過渡到被重視的地位。在高中美術(shù)教學(xué)中，生活化教學(xué)具有極為重要的意義。美術(shù)源于生活，生活即是美術(shù)。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中教師要不斷加強生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生美感的養(yǎng)成。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述在高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題以及融入生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);生活化;問題;策略

生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)來源于生活又高于生活。高中美術(shù)教育真正的課堂是生活，因此將高中美術(shù)教育生活化能更充分地發(fā)揮高中教育的美育功能，同時也能讓學(xué)生在現(xiàn)有生活的基礎(chǔ)上更好地發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美。讓生活充滿更多的藝術(shù)氣息，進(jìn)而提高生活質(zhì)量。

一、我國高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)校對高中美術(shù)教育的重視不夠

多年來，受應(yīng)試教育背景的影響，一些學(xué)校一直把美術(shù)課當(dāng)做一門副課，尤其是高中的美術(shù)課，一些學(xué)校只是在高中的前兩年開設(shè)這門課程，高三時，迫于高考的壓力，美術(shù)課往往變成了主課教師的課堂，一學(xué)期下來，學(xué)生能真正在課堂上見到美術(shù)教師的機(jī)會很少。在這種“考什么就學(xué)什么”的應(yīng)試教育模式下，美術(shù)教育往往被無情地打入冷宮。

2.美術(shù)課堂的教學(xué)方式過于單調(diào)

提到美術(shù)，我們首先想到的就是繪畫、雕像、建筑等藝術(shù)品。一些美術(shù)教師的教學(xué)往往與其他科目的教學(xué)方式無異，教師拿著教材，向?qū)W生講述美術(shù)的歷史、美術(shù)作品的人物、繪畫的基本要領(lǐng)以及如何欣賞一幅藝術(shù)品。而學(xué)生期待的美術(shù)課則更多的是實際操作，是教師帶著學(xué)生，拿起畫筆，真刀真槍地進(jìn)行繪畫、雕刻等。在美術(shù)課堂上，教師講解相應(yīng)的美術(shù)知識是必不可少的，但是如果僅僅局限于知識的講解，而忽視了學(xué)生的主體地位，特別是針對這種操作性較強的課程，依然采取以教師為主體的灌輸式教學(xué)，學(xué)生就會失去興趣，美術(shù)課堂也就失去了它存在的意義。

3.美術(shù)課堂的教學(xué)遠(yuǎn)離生活

藝術(shù)源自生活，但是一些高中美術(shù)課堂卻與高中生的生活相去甚遠(yuǎn)。美術(shù)作為一種藝術(shù)，它是與繪畫、雕像、建筑等藝術(shù)形式息息相關(guān)的，同時，它也是高中美術(shù)教育中必須講解的內(nèi)容。而在現(xiàn)實中，一些高中生的生活往往為試卷和考試所占據(jù)，美術(shù)書上的那些藝術(shù)品在他們看來，都是擺放在博物館和展覽室里、可望而不可及的。對于如此陌生的東西，教師的講解很難引起學(xué)生的興趣和共鳴，美術(shù)課堂教學(xué)所要求的提高學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)只能成為口號。

4.美術(shù)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一

高中美術(shù)教育中的另一個問題就是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一。一方面，一些學(xué)校對高中教師的美術(shù)教學(xué)缺乏一種科學(xué)的、具有執(zhí)行性的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)。這樣美術(shù)教師工作時便缺乏積極性。另一方面，也是以往應(yīng)試教育大環(huán)境下美術(shù)教育的弊病，即以考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的能力。那些為了在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)自己夢想的美術(shù)生，只能先將自己的個性隱藏起來，按照高考的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)造性也會因此被扭曲，甚至埋沒，這就是單一的、片面化的評價標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面影響。

二、美術(shù)教育在高中教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

有人認(rèn)為，美術(shù)教育只是學(xué)習(xí)繪畫、雕像、建筑等藝術(shù)品的創(chuàng)作方法、技巧以及如何鑒賞這些藝術(shù)品。殊不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作這些藝術(shù)品的同時，也從中學(xué)習(xí)了這些藝術(shù)品所承載的文化內(nèi)容。古今中外，多少優(yōu)秀的藝術(shù)品不僅帶給人以美感，同時也是對優(yōu)秀文化的傳承。高中階段正是人生精力旺盛的時期，也是學(xué)生性格、品性形成的關(guān)鍵時期。高中生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和創(chuàng)作藝術(shù)作品，不僅是對藝術(shù)品的創(chuàng)作方法和技能的學(xué)習(xí)，也是對優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)。高中生若能在美術(shù)教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，主動進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的實踐，久而久之，必能將自己的個性、風(fēng)格融入藝術(shù)創(chuàng)作，從而提升自己的文化修養(yǎng)。

2.提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美能力

魯迅曾經(jīng)說過，“美術(shù)可輔翼道德”。美術(shù)教育可以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。同時，美術(shù)教育也是提升學(xué)生審美能力的一種很好的途徑，美術(shù)教育以情和美去感動人，學(xué)生在感受美、享受美的過程中，其道德素質(zhì)也一并得到了提升。因此，高中美術(shù)課堂不僅是一個提升學(xué)生道德修養(yǎng)的課堂，也是提升其審美能力的課堂。

三、將生活化的教學(xué)融入高中美術(shù)教育

1.選擇緊密貼近高中生生活的美術(shù)素材進(jìn)行教學(xué)

高中階段是人生中接受能力和學(xué)習(xí)能力最強的階段之一。在這個階段的學(xué)習(xí)中，如果美術(shù)教師能選擇貼近學(xué)生日常生活的素材，并且能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體化、趣味化、藝術(shù)化，課堂上的每一位學(xué)生都會被深深吸引。這樣，學(xué)生不僅能在課堂上吸收教師所講的知識內(nèi)容，而且可以增強其對美術(shù)的興趣。因此，高中美術(shù)教師在選擇課堂教學(xué)素材時，一定要緊貼高中生生活實際，這樣更有利于達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。

2.將美術(shù)課堂所學(xué)運用于生活實踐

眾所周知，藝術(shù)源于生活。每一件藝術(shù)品都來自于生活這個大環(huán)境。沒有生活，藝術(shù)從無談起，美術(shù)教育更是無本之木。因此，談教育就不能不說生活，教育最終必須回歸生活。正如著名教育家陶行知所說，教育應(yīng)“從生活中來，到生活中去”。因此，高中美術(shù)教育也必須來自生活，到生活中去，讓美術(shù)教育與生活有機(jī)結(jié)合。高中美術(shù)教育應(yīng)該在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，讓美術(shù)教育實踐化，將美術(shù)教育與實際生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓美術(shù)教育的藝術(shù)性和趣味性在生活中得到充分的展示。

3.從美術(shù)教育中締造生活的藝術(shù)

美術(shù)教育的真正目的是在生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，美術(shù)教師在教學(xué)過程中要多從實際生活中發(fā)掘資源，將美術(shù)教育中的原理、方法和技巧運用到實際生活中。這樣，學(xué)生也會效仿教師，從各個方面發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將其賦予自己的感情和風(fēng)格后創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術(shù)作品，從而表現(xiàn)生活的美。

高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該充分地融入生活，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該將美術(shù)教育與學(xué)習(xí)、生活、工作有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高美術(shù)教師的工作熱情和積極性，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，更重要的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，并有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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