黃愛秋

【摘 要】試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。它既能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地做好查漏補(bǔ)缺工作，又能使學(xué)生相互啟迪、優(yōu)化思維、總結(jié)規(guī)律、提高分析問題和解決問題的能力。本文試圖將平時(shí)試卷講評課常見現(xiàn)象與對一部分學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果入手，深入探究并逐漸完善地理試卷講評課，切實(shí)提高試卷講評課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】問卷調(diào)查;地理試卷;講評

試卷講評課其主要作用在于，通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，對教師來說，可以通過反饋信息，知道自己在教學(xué)過程中成功與不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量。因此，提高并逐步完善試卷講評課是每一位教師值得研究的課題。

一、試卷講評課上常見的現(xiàn)象

1.拖三拉四，講評不及時(shí)

如測試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，但有的老師往往好長時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠。

2.準(zhǔn)備不足，評講隨意

有人認(rèn)為試卷講評課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把習(xí)題講評看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚。

3.平均用力，沒有重點(diǎn)

一套習(xí)題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。講評習(xí)題，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題。

4.不重視過程和方法，不注意聯(lián)系

5.方式單一，搞“一刀切”，缺乏學(xué)生參與

有些老師試卷講評課喜歡自己唱獨(dú)角戲，讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了。沒有積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

6.試卷講評批評挖苦，缺乏激勵(lì)表揚(yáng)

二、試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則

（一）針對性原則

講其所需、解其所疑。

（二）科學(xué)性原則

總結(jié)做題方法或解題技巧時(shí)力求科學(xué)。

（三）突出性原則

講評不能從頭到尾逐題講解，講解也不能平均用力，因?yàn)楦鱾€(gè)試題涉及的知識面不同、難易程度不同，且學(xué)生的問題有共性和個(gè)性之別。因此，講題要有粗講和細(xì)講之分，細(xì)講共性問題，典型問題，突出分析重點(diǎn)題目、難點(diǎn)題目的做題方法和審題思路，個(gè)性問題課下或課上個(gè)別講解。

（四）實(shí)效性原則

講解的重點(diǎn)是典型題目涉及的關(guān)鍵性知識、命題意圖、解題誤區(qū)、答題技巧、思維過程、拓展練習(xí)等，力求讓學(xué)生有實(shí)效性收獲。

三、結(jié)合實(shí)際情況擬定地理學(xué)科試卷講評課教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率

“有練必改，有改必評”是教學(xué)的基本要求，為了提高試卷講評課的效率，本人把地理試卷講評教學(xué)分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題

講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重，教師在每次閱卷應(yīng)作好一些必要的數(shù)據(jù)記載。講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)得較多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。

（二）教師認(rèn)真?zhèn)湔n

教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源。有的學(xué)生的出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學(xué)生對做錯(cuò)的題是怎樣思考的，多問幾個(gè)為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類題）上出錯(cuò)？找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時(shí)還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論，講評才會(huì)擊中要害。同時(shí)也只有集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析，才能激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)印象，從而提高課堂效果。

（三）教師總結(jié)

老師進(jìn)行的總結(jié)可分三方面進(jìn)行，其一，要總結(jié)學(xué)生所討論內(nèi)容經(jīng)過相互討論后出現(xiàn)的問題及疑問。其二，根據(jù)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，點(diǎn)評學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。同時(shí)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識體系中，緊扣課本分析講解。其三，每次測試結(jié)束后，學(xué)生最關(guān)心的是自己的分?jǐn)?shù)和名次，他們對自己成績的進(jìn)退十分敏感，因此老師在總結(jié)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范;思路清晰、思維敏捷;解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學(xué)生上臺(tái)講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。其次要有鼓勵(lì)性。對成績暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感?？傊?，講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會(huì)？”等無能的語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。

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