（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830021）

現(xiàn)代紡織技術(shù)是我省的特色專業(yè)，“紡織材料與檢測”是我院精品課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力等方面有舉足輕重的作用。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)紡織材料和產(chǎn)品的品種，正確處理原料結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品性能的關(guān)系，具備正確操作紡織檢測設(shè)備并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等相關(guān)職業(yè)能力,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課程改革的必要性

（一）職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的要求

“紡織材料與檢測”是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科模式已然不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展了，必須改革。

（二）學(xué)院政策支持

新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為貫徹落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）精神，激勵(lì)教師積極推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教育方式，打造高效課堂，促進(jìn)育人質(zhì)量的全面提高，學(xué)院設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，啟動(dòng)“課堂教學(xué)模式改革”建設(shè)項(xiàng)目。本門課程經(jīng)過專家申請(qǐng)，審核、考察、聽課等環(huán)節(jié)，經(jīng)過三輪篩選，被評(píng)選出來作為我院教學(xué)改革立項(xiàng)課程。

二、課程改革依據(jù)

基于項(xiàng)目化的課程改革開發(fā)首先要根據(jù)企業(yè)調(diào)研、崗位分析、工作任務(wù)分析、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及課程特點(diǎn)，先確定課程理念與思路，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。深入企業(yè)，面向教育，校企共建、工學(xué)結(jié)合課程是課程改革的理念。課程設(shè)計(jì)先確定課程目標(biāo)，開發(fā)與設(shè)計(jì)出基于工作過程的項(xiàng)目化課程，課程設(shè)計(jì)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)的實(shí)施教學(xué)，注重 “教、學(xué)、做”結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熟悉職業(yè)內(nèi)容，在完成實(shí)踐操作的過程中，熟悉紡織材料檢測標(biāo)準(zhǔn)，掌握檢測技能數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的能力，在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。課程改革的核心是課程目標(biāo)、內(nèi)容選取、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。“紡織材料與檢測”課程改革步驟如圖1所示。

三、課程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能達(dá)到在無教師指導(dǎo)的情況下，獨(dú)立完成紡織材料的實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)和鑒定工作，學(xué)生學(xué)完此門課程后，可接軌職業(yè)技能鑒定，參加國家職業(yè)技能考工培訓(xùn)鑒定，獲得《針紡織品檢驗(yàn)工》中級(jí)、高級(jí)證書，實(shí)行“課證融通”，為雙證融通奠定基礎(chǔ)。

表1 教學(xué)目標(biāo)

8具有紡織原料、半成品、紡織產(chǎn)品及各類織物的鑒別分析能力掌握織物服用性能研究的內(nèi)容及其影響因素、織物性能的測試與品質(zhì)評(píng)定指標(biāo)

（二）教學(xué)內(nèi)容

“紡織材料與檢測”課程內(nèi)容的選取是以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)“能力重于知識(shí)”。由此構(gòu)建了五大項(xiàng)目，九大子項(xiàng)目，二十七項(xiàng)任務(wù)。共計(jì)96課時(shí)，如圖1所示。每個(gè)項(xiàng)目都是相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)（工作）單元。 課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個(gè)方面的檢測、鑒別、性能評(píng)定以及它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用作為項(xiàng)目載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的典型性既要有普遍應(yīng)用的含義，按照職業(yè)崗位要求及學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，我們?gòu)建了由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的項(xiàng)目化課程體系，逐步遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)如圖2所示。

不同專業(yè)方向可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的項(xiàng)目搭接使用，突出了靈活性，實(shí)用性和可操作性。其中第1、2、3、4、5項(xiàng)目是基礎(chǔ)型模塊，6、7、8項(xiàng)目是強(qiáng)化技能性模塊；第9個(gè)項(xiàng)目是綜合技能型模塊。能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表2。

表2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)表

6.1纖維和紗線力學(xué)性質(zhì)的檢測6.2織物力學(xué)性質(zhì)的檢測7 紡織材料熱學(xué)、電學(xué)和光學(xué)性質(zhì)的檢測6 紡織材料力學(xué)性質(zhì)的檢測7.1紡織材料熱學(xué)、電學(xué)和光學(xué)性質(zhì)的檢測8 織物的其他物理性質(zhì)和風(fēng)格的檢測8.1織物的其他物理性質(zhì)的檢測9 紡織材料的品質(zhì)檢驗(yàn)與評(píng)定9.1原棉的品質(zhì)檢驗(yàn)與評(píng)定9.2麻的品質(zhì)檢驗(yàn)與評(píng)定9.3毛的品質(zhì)檢驗(yàn)與評(píng)定9.4化學(xué)纖維的品質(zhì)檢驗(yàn)與評(píng)定9.5織物的品質(zhì)檢驗(yàn)與評(píng)定9.6紡織品綜合分析

（三）教學(xué)實(shí)施

通過企業(yè)調(diào)研，分析研討下，確定在教學(xué)模式上，堅(jiān)持“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 的項(xiàng)目化教學(xué)模式。

（一）教學(xué)實(shí)施步驟

以織物的品質(zhì)檢驗(yàn)與評(píng)定為例，闡述此次任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過程。1.提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料：植物密度鏡、織物拉伸強(qiáng)力儀、織物耐磨測試儀、織物起毛起球性能測試儀、織物撕破強(qiáng)力儀、、尺、剪刀、樣板等。2.任務(wù)情景：把學(xué)生帶入已設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)情境中，檢測中心接到某紡織廠的委托檢測任務(wù)，要對(duì)其生產(chǎn)的某批棉色布的品質(zhì)檢測。要求（1）測試規(guī)格；（2）拉伸斷裂性能、撕破性、耐磨性、起毛起球性能；（3）提交檢測報(bào)告單和工作報(bào)告。3.教師活動(dòng)：派發(fā)課程的工作報(bào)告、檢測報(bào)告單，闡述課程的基本要求；4.學(xué)生在我院棉紡織實(shí)訓(xùn)基地織物檢測實(shí)訓(xùn)室， 按實(shí)際崗位要求，學(xué)生分成若干小組，強(qiáng)弱搭配，每組 4～6 人，設(shè)檢測人一名，復(fù)查人一名，負(fù)責(zé)人一名 5.按小組工作的方式，制定工作計(jì)劃，寫出實(shí)施方案。6.按設(shè)計(jì)好的方案，嘗試合作或獨(dú)立完成此批織物的檢測任務(wù) 7.教師適當(dāng)指導(dǎo)， 注意觀察，留心學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生判斷完成后再指導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)提出問題，所提的問題要精心設(shè)計(jì)，循循善誘，注意啟發(fā)性和針對(duì)性。8.查閱并理解和記住理論知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，并理解和識(shí)記。教師可適時(shí)地指導(dǎo)操作方法。9.小組互查評(píng)判結(jié)果，先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，找出造成結(jié)果差異的原因。最后總結(jié)織物的品質(zhì)檢驗(yàn)與評(píng)定的步驟。10.成果展示：該項(xiàng)目的成果就是織物規(guī)格測試工作報(bào)告、機(jī)織物長度幅寬測試工作報(bào)告、織物厚度測定工作報(bào)告、織物拉伸強(qiáng)力和斷裂伸長率測試工作報(bào)告、織物撕破強(qiáng)力工作報(bào)告、織物耐磨性測試工作報(bào)告和織物起毛起球性能測試工作報(bào)告。教師和其他小組要對(duì)其成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。例如該項(xiàng)目課程結(jié)束后，可由教師提供更多的面料，由學(xué)生作為興趣提升應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)方法

1. “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教在先、實(shí)踐在后，理論與實(shí)踐分離的教學(xué)方式，將“教、學(xué)、做”融為一體，理論與實(shí)踐相互結(jié)合，不斷交替。為了取得好的效果，課前要布置任務(wù)，問題，讓學(xué)生回去思考，準(zhǔn)備。課前對(duì)教學(xué)場所、儀器設(shè)備、試樣材料及教學(xué)組織設(shè)計(jì)等方面精心準(zhǔn)備，校內(nèi)教學(xué)環(huán)境和校外實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置成滿足理論實(shí)踐一體化教學(xué)的要求，讓學(xué)生真正融入到實(shí)際工作環(huán)境中。教師在“做”的過程中以引導(dǎo)為主，同時(shí)將理論知識(shí)滲透到學(xué)生的實(shí)際操作中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)踐操作、收集整理各種信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并應(yīng)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。讓每位學(xué)生在一體化教學(xué)中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，比較簡單的問題可以由學(xué)生個(gè)人來分析解決，比較復(fù)雜的問題則應(yīng)通過小組甚至全班性的活動(dòng)來分析解決。如項(xiàng)目二任務(wù)七中紡織纖維基本特性的檢測中天然纖維基本特征檢測，課前布置學(xué)生通過課本、網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)網(wǎng)站查閱本任務(wù)所需掌握的相關(guān)知識(shí)，教師提前準(zhǔn)備棉麻絲毛天然纖維，并準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)場所( 包括儀器設(shè)備、材料、工具等)；檢測時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按從易到難的原則，由常見棉纖維開始測試，到進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在實(shí)訓(xùn)過程中針對(duì)學(xué)生遇到的難題，教師可作適當(dāng)引導(dǎo)性提示，要求學(xué)生相互討論，協(xié)作處理，共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后要求學(xué)生完成檢測報(bào)告，各組交流檢測經(jīng)驗(yàn)。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

我院建立了“紡織材料與檢測”精品課程網(wǎng)站，上有豐富的教學(xué)資源庫，學(xué)生在課余時(shí)間可根據(jù)需要隨時(shí)上網(wǎng)查看所有學(xué)習(xí)資料，教師可根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)和答疑，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)都建有微信群、qq群，學(xué)生利用手機(jī)以及學(xué)院數(shù)字化無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋系統(tǒng)這一有利條件，我們可以通過微信方式將課程資源傳遞給學(xué)生，學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并可隨時(shí)與教師溝通學(xué)習(xí)情況。

3. 案例分析，情景教學(xué)法

同學(xué)們模擬檢測中心的纖維檢驗(yàn)員崗位，教師根據(jù)教學(xué)情景，教學(xué)任務(wù)及學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、靈活多變的、具有創(chuàng)新意義的，既含理論知識(shí)又有實(shí)踐技能的，需學(xué)生間組織協(xié)調(diào)解決的案例，讓學(xué)生以小組形式分析討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣和提高能力的案例和問題，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，能一步步引向深入的后續(xù)問題案例和問題。

對(duì)于學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如，子項(xiàng)目三中纖維的鑒別，老師提前準(zhǔn)備材料，設(shè)問我們?nèi)绾舞b別天然纖維“棉、麻、毛？”問題解決后；進(jìn)一步設(shè)問，又該如何鑒別“棉、毛、滌綸、腈綸”？那棉、毛、粘膠、氨綸、錦綸、滌綸又該如何鑒別？進(jìn)一步舉出案例，紡織檢測中心接到某公司送來的1-10號(hào)纖維試樣，要求檢驗(yàn)員確定它們是什么纖維品種，要求每位檢驗(yàn)員設(shè)計(jì)出不同的步驟及方法去檢測鑒別老師所列出的不同纖維組合，并觀察學(xué)生思考問題解決問題的能力，這時(shí)候就會(huì)用到手感目測法、燃燒法、顯微鏡法、溶解法和藥品著色法，既考查學(xué)生的實(shí)際操作手法，操作步驟、和操作標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度，又考察了學(xué)生解決問題，分析問題的能力。鑒別完成后讓學(xué)生討論并總結(jié)。

4. “自主學(xué)習(xí)，自我提升”教學(xué)法

學(xué)生在以上教學(xué)方法實(shí)施過程中，逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)都是通過老師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)或相互協(xié)作來完成的，這樣經(jīng)過多次的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)通過參加第二課堂，開展紡織協(xié)會(huì)興趣活動(dòng)小組，參加比賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我提升，自我拓展技能，激發(fā)其可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)潛能。

四、考核評(píng)價(jià)

本課程采用項(xiàng)目化考核、過程性評(píng)價(jià)及綜合考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，它包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩部分。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采取學(xué)生表現(xiàn)，即過程評(píng)價(jià)( 包括實(shí)操能力，報(bào)告質(zhì)量，學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂表現(xiàn)等) 、學(xué)生小組互評(píng)及對(duì)應(yīng)的技能考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并采取最后抽查的方式，從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力?？己嗽u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如圖3所示。

五、結(jié)語

基于工作任務(wù)，項(xiàng)目引領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明，“項(xiàng)目化” 教學(xué)方法極大的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，更重要的是通過項(xiàng)目化教學(xué)，鍛煉提高并內(nèi)化為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)，學(xué)生上課再也沒有遲到曠課睡覺玩手機(jī)的現(xiàn)象了，到勤率達(dá)到100%。

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