（濰坊職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261031）

課程以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）和《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]14號）文件精神為指導(dǎo)，以工作的崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生即將從事的數(shù)控操作員、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員職業(yè)能力為目標，結(jié)合機械加工企業(yè)生產(chǎn)模式，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，以項目為載體，學(xué)生為主體，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控機床實際操作加工與編程能力。

1 設(shè)計思路

（1）分析企業(yè)崗位需求，明確課程目標

通過廣泛的社會調(diào)研，與濰坊富源增壓器、福田雷沃重工、歌爾聲學(xué)等行業(yè)技術(shù)企業(yè)專家座談，進行數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的充分論證，分析社會對數(shù)控技術(shù)方面人才的需求。如圖1所示.

不同類型的企業(yè)，對于三個層次的人才（數(shù)控操作員、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員）有不同的要求，國有大中型企業(yè)管理架構(gòu)比較完善，對數(shù)控人才安排和需求上按研發(fā)、工藝編程、操作、維修等方面進行明確分工，數(shù)控操作員、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員工作崗位較多。為此，本課程在人才培養(yǎng)上分別針對于不同的企業(yè)用人需求分方向培養(yǎng)，數(shù)控操作員主要側(cè)重于數(shù)控機床的實訓(xùn)、數(shù)控工藝員不僅在懂得機床操作更側(cè)重于數(shù)控加工工藝及數(shù)控編程，而數(shù)控編程員的培養(yǎng)要求更加注重學(xué)生三維軟件的學(xué)習(xí)和CAM編程。因此在本門課程的教學(xué)過程中，將根據(jù)企業(yè)崗位的需求分方向進行培養(yǎng)。

（2）以完整的零件加工過程為導(dǎo)向，構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

分析與歸納機械加工行業(yè)中加工零件常見結(jié)構(gòu)，按照由易到難，由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)控車削和數(shù)控銑削部分進行整理，共設(shè)計出十項數(shù)控加工項目教學(xué)內(nèi)容，每個項目分別側(cè)重于不同的零件加工結(jié)構(gòu)和知識點，按照“任務(wù)下發(fā)—>圖紙分析—>加工工藝分析—>涉及知識點講授—>刀、夾、量具選擇—>編程加工—>成品檢測”的實訓(xùn)教學(xué)思路進行每個項目的實訓(xùn)教學(xué)。

（3）充分拓展學(xué)生技能，運用多種教學(xué)方法

為充分利用實訓(xùn)教學(xué)資源，快速提高學(xué)生的數(shù)控機床加工技能，在整個實訓(xùn)過程中運用了項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、討論教學(xué)法和典型案例法五種教學(xué)方法。在整個實訓(xùn)教學(xué)的過程中，除進行課程設(shè)計的十個教學(xué)項目外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，由學(xué)生自主設(shè)計一些外形美觀，實用性和外形美觀性強的實訓(xùn)零件進行加工，如酒杯、硯臺、私章等，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。結(jié)合大賽試題教學(xué)，可在保證完成基本教學(xué)項目的前提下，個人能力較強的學(xué)生練習(xí)歷年來的數(shù)控技能大賽試題，不僅對自身素質(zhì)有很大提高，同時為以后的省市乃至全國的數(shù)控技能大賽儲備參賽選手。

2 基于生產(chǎn)過程的教學(xué)模式

根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成才成長規(guī)律，數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)依托教學(xué)設(shè)備豐富的數(shù)控實訓(xùn)中心和大規(guī)模的數(shù)控加工企業(yè)，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的限制，創(chuàng)新實踐了“項目導(dǎo)向、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，即圍繞“數(shù)控操作員、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員”機械加工企業(yè)的三個就業(yè)方向，重新進行教學(xué)安排，將整個數(shù)控機床加工實訓(xùn)課程分成數(shù)控車床實訓(xùn)項目和數(shù)控銑床（加工中心）實訓(xùn)項目兩部分組織實施教學(xué)，每個項目都按照企業(yè)下達生產(chǎn)任務(wù)的模式安排教學(xué)過程，強化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生達到“順利接受實訓(xùn)任務(wù)、嚴謹分析加工工藝、安全零件生產(chǎn)調(diào)試、嚴格執(zhí)行零件檢測”，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。如圖2所示為基于企業(yè)生產(chǎn)過程的教學(xué)過程示意圖。

圖2是本課程根據(jù)工廠企業(yè)的生產(chǎn)管理模式所設(shè)計的基于企業(yè)生產(chǎn)過程的教學(xué)過程圖，具體的教學(xué)流程如下：

（1）在企業(yè)的“工作過程”中，首先工人接受“工作任務(wù)單”接受工作任務(wù)，在這個過程中所對應(yīng)的 “教學(xué)過程”中的“圖紙分析”階段，學(xué)生需跟工人一樣對所接受的任務(wù)和圖紙進行相應(yīng)的分析。

（2）教學(xué)中工藝安排和設(shè)計指令的講解階段，對應(yīng)為企業(yè)工作過程中為“分析準備”階段，本階段對工件加工過程進行合理的工藝設(shè)計及對所涉及的加工指令進行詳細的講解。

（3）加工指導(dǎo)階段中主要由指導(dǎo)教師分組對學(xué)生進行實訓(xùn)工件的單件加工指導(dǎo)，并在講解過程中對加工過程中的注意事項進行詳細說明。對應(yīng)到企業(yè)工作過程為加工調(diào)試階段，本階段完成后學(xué)生進行實訓(xùn)加工練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

（4）最后為考核評價階段，根據(jù)工廠企業(yè)所使用的零件檢驗單設(shè)計教學(xué)過程中的考核評價表，并對學(xué)生加工零件進行考核評分，作為實訓(xùn)成績的重要組成部分。

3 教學(xué)內(nèi)容組織與實施過程

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及重點環(huán)節(jié)設(shè)計，針對學(xué)生的認知規(guī)律，本著最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的初衷，以實際零件數(shù)控加工項目教學(xué)實施為例，來說明本課程實訓(xùn)項目的內(nèi)容組織。

課程內(nèi)容劃分為十個教學(xué)項目，每個實訓(xùn)項目在實訓(xùn)教學(xué)過程中都遵循：任務(wù)下發(fā)—>圖紙分析—>加工工藝分析—>涉及知識點講授—>刀具、夾具、量具的選擇—>編程加工—>成品檢測的教學(xué)過程；每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有不同的實訓(xùn)任務(wù)，通過這十個項目將數(shù)控車床、銑床/加工中心的基本操作、編程指令基礎(chǔ)內(nèi)容都融入其中。

實際零件數(shù)控加工實訓(xùn)項目教學(xué)流程具體實施步驟為：

（1）下發(fā)實訓(xùn)任務(wù)單

根據(jù)每次實訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合工廠企業(yè)的生產(chǎn)模式，下發(fā)實訓(xùn)任務(wù)單，主要包括實訓(xùn)零件名稱，零件圖紙，零件材料，毛胚尺寸，實訓(xùn)步驟與技術(shù)要求等。

（2）圖紙分析

學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)單上的零件加工圖紙，認真分析零件的結(jié)構(gòu)形狀、加工尺寸、形位公差、表面粗糙度要求等。

（3）工藝分析

根據(jù)學(xué)生的圖紙分析，教師結(jié)合學(xué)生分析的圖紙要求對加工工藝進行講解，并在其間穿插本次實訓(xùn)任務(wù)所涉及到的機床基本操作知識和刀具、量具的使用方法等知識點。

（4）涉及指令

根據(jù)工藝安排的需要，講授本次加工過程中所需要的加工指令和功能指令。

（5）刀、夾、量具選擇

根據(jù)工藝安排和加工所需指令選擇合適的設(shè)備、刀具、夾具和量具。

（6）編程加工

首先在教師指導(dǎo)下完成首件零件加工，并涉及到加工過程中的細節(jié)注意事項，然后分組加工，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。

（7）成品檢測

根據(jù)提供的零件檢驗單對學(xué)生的實訓(xùn)操作做出綜合評價。

根據(jù)上述七個步驟完成整個數(shù)控機床加工實訓(xùn)的教學(xué)過程，在整個實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師進行穿插的教學(xué)指導(dǎo)，并對學(xué)生在實訓(xùn)過程中所出現(xiàn)的問題進行現(xiàn)場解決。

4 結(jié)束語

基于生產(chǎn)過程的數(shù)控實訓(xùn)課程教學(xué)模式的實施，將企業(yè)的生產(chǎn)加工過程與學(xué)生實訓(xùn)加工過程相融合，校內(nèi)的第一課堂教學(xué)與校外實訓(xùn)基地第二課堂教學(xué)相融合，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的實踐性、職業(yè)性和開放性，實現(xiàn)了數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)實際加工生產(chǎn)、職業(yè)資格與職業(yè)崗位、實訓(xùn)生產(chǎn)與產(chǎn)品生產(chǎn)的緊密連接，具有鮮明的高職教育教學(xué)特色。

[1]張冉.數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的重構(gòu)[J].陶瓷研究與職業(yè)教育, 2009;(03).

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[3]王繼梅,張德生.基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)探索[J].中國成人教育, 2010;(03).