□李燕 陳文 劉京誠(chéng)

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“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實(shí)踐

□李燕 陳文 劉京誠(chéng)

為加強(qiáng)對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，圖書(shū)館教學(xué)團(tuán)隊(duì)在研究生文檢課的教學(xué)改革中借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，嘗試“反慕課”—小規(guī)模限制性在線課程形式，構(gòu)建了以固定班級(jí)授課和研討式開(kāi)放性講座相結(jié)合，實(shí)體課與網(wǎng)絡(luò)在線課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式既保證了研究生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能夠激發(fā)研究生的科研熱情，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)信息需求的變化而不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟前沿知識(shí)。

研究生文檢課 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂 反慕課 小規(guī)模限制性在線課程 混合式教學(xué)模式

1 引言

在科技、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國(guó)家最重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性重要任務(wù)。研究生教育作為整個(gè)教育鏈的高端，研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首當(dāng)其沖。圍繞這一任務(wù)，近年來(lái)我國(guó)高校紛紛結(jié)合本校實(shí)際情況對(duì)研究生課程與教學(xué)進(jìn)行改革。眾所周知，課程學(xué)習(xí)與論文寫(xiě)作是研究生教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)工作的兩大著力點(diǎn)[1]。而由圖書(shū)館所承擔(dān)的“科技文獻(xiàn)檢索及利用課程”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“文檢課”)正是這兩大著力點(diǎn)的助推劑。研究生文檢課的核心內(nèi)容是通過(guò)對(duì)檢索知識(shí)與技能的掌握，幫助研究生及時(shí)、準(zhǔn)確地了解其研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究生的科研能力，提高研究生撰寫(xiě)論文的質(zhì)量和效率，以及正確選擇發(fā)表論文的期刊。

已有的研究表明：“講授主導(dǎo)式和讀書(shū)討論式是現(xiàn)行主流研究生課堂教學(xué)模式。講授主導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人類(lèi)既定知識(shí)的吸收與消化，但卻弱化了他們對(duì)新事物的敏感性，鈍化了他們對(duì)知識(shí)的探求意識(shí)；而讀書(shū)討論式能夠激發(fā)研究生的研究熱情，鍛煉研究生的研究思維，但該教學(xué)模式缺乏計(jì)劃性，不利于研究生系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論。”[2]那么如何能夠融合兩種模式的優(yōu)勢(shì)，克服它們的不足呢？這也正是研究生文檢課改革需要探究的問(wèn)題。

2 研究基礎(chǔ)

目前，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)高速發(fā)展，全球終端運(yùn)用大規(guī)模普及，云服務(wù)廣泛覆蓋，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“反慕課”等新的教育技術(shù)和教學(xué)理念興起，為研究生文檢課教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中信息的傳遞是通過(guò)教師在課堂上的講授完成的，知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐獨(dú)自完成。而翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了這一模式，知識(shí)傳授不再發(fā)生在課堂上，而是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成；而知識(shí)的主要內(nèi)化過(guò)程則發(fā)生在課堂中，在老師的幫助引導(dǎo)下以及同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作下完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者、課堂活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)個(gè)別指導(dǎo)和答疑解惑[3]?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，對(duì)高效利用課堂時(shí)間，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展問(wèn)題探索深度，開(kāi)啟創(chuàng)新思維具有積極作用,是值得我們借鑒的。

但翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問(wèn)題：一，翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識(shí)的碎片化，但對(duì)于系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論框架的搭建存在明顯不足。二，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和主動(dòng)性的要求極高，如果學(xué)生在課前沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí),就無(wú)法保證在課中的知識(shí)內(nèi)化。

2.2 反慕課

“慕課”(MOOC)是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱(chēng)，這種在線教育以興趣為導(dǎo)向，凡想學(xué)習(xí)者均可加入課程學(xué)習(xí)，不分國(guó)籍，一門(mén)在線課程的人數(shù)動(dòng)輒上萬(wàn)。憑借高水平、大平臺(tái)，無(wú)國(guó)界、全免費(fèi)的特點(diǎn)，慕課吸引了眾多眼球，在全球范圍內(nèi)掀起熱潮。但是由于參與“慕課”的學(xué)生在語(yǔ)言、智力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都會(huì)有較大差異，“慕課”的課程內(nèi)容和教法無(wú)法解決這樣的差異性，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化效果不好，這實(shí)際上與“因材施教”的普遍教育規(guī)律有一定脫節(jié)。另一方面，這種大規(guī)模在線課程要在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的高效交互也非常困難。此外，“慕課”僅有5%至16%的完成率，輟學(xué)率一直居高不下。當(dāng)然還有學(xué)分認(rèn)證困難等一系列體制方面的問(wèn)題[4]。這些問(wèn)題令許多教育界領(lǐng)導(dǎo)和理論人士對(duì)慕課的教學(xué)法、成效、可持續(xù)性等提出了質(zhì)疑。

“反慕課(Anti-MOOC)”則是針對(duì)“慕課”(MOOC)存在的問(wèn)題和對(duì)它的批判與質(zhì)疑提出的。奧德麗·沃特斯2013年提出了“反慕課”(Anti-MOOC)這一術(shù)語(yǔ)。相對(duì)于“慕課”的大規(guī)模開(kāi)放式在線課程形式，“反慕課”的主要課程類(lèi)型則是小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course)。其中，“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入進(jìn)來(lái)。目前，美國(guó)的哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府已經(jīng)在進(jìn)行這種小規(guī)模限制性在線課程的探索與實(shí)驗(yàn)。“反慕課”這種小規(guī)模限制性在線課程形式能夠融合“慕課”的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)“慕課”的不足。一是小規(guī)模限制性在線課程更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、個(gè)性化、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是小規(guī)模限制性在線課程重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸校園，更加便利地利用“慕課”資源進(jìn)行具有更高價(jià)值的教學(xué)。三是小規(guī)模限制性在線課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為嚴(yán)格，課程證書(shū)更具效力[5]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“反慕課”無(wú)疑都帶來(lái)培養(yǎng)方式、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)上的巨大變革。但它們也都會(huì)存在一些問(wèn)題，因此研究生文檢課的改革不能簡(jiǎn)單套用照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在不增加課時(shí)的前提下，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，保證研究生對(duì)基礎(chǔ)理論系統(tǒng)充分掌握，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情。

3 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

重慶大學(xué)圖書(shū)館所承擔(dān)的研究生文檢課共有16課時(shí)。在之前的教學(xué)過(guò)程中，基本上按教材編排來(lái)組織教學(xué)，雖然加強(qiáng)了對(duì)文獻(xiàn)分析、知識(shí)挖掘等內(nèi)容的教學(xué)，也在小范圍內(nèi)開(kāi)展了問(wèn)題探究式、課題代入式、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式的嘗試，但受整個(gè)研究生傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，基本上還是課堂講授主導(dǎo)式的大基調(diào)。這樣的教學(xué)模式對(duì)前沿知識(shí)引入不夠，互動(dòng)性不強(qiáng)，不能很好地體現(xiàn)文檢課在提高研究生創(chuàng)新能力上特有的作用。針對(duì)以上突出問(wèn)題，充分考慮研究生群體的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等的差異性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程教學(xué)框架進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整：學(xué)習(xí)借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念、充分利用慕課的技術(shù)手段和課程資源，嘗試“反慕課”這種小規(guī)模限制性在線課程形式，整合本課程教研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)成果，構(gòu)建固定班級(jí)授課和研討式開(kāi)放性講座相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。如圖1所示，該模式打破16學(xué)時(shí)教師宣講的傳統(tǒng)做法，推行“6+10”模式：基礎(chǔ)板塊6個(gè)學(xué)時(shí)，普及文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技巧。提升板塊10個(gè)學(xué)時(shí),側(cè)重信息管理與分析，注重提升學(xué)生們的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力?？己税鍓K包括兩大塊：實(shí)習(xí)報(bào)告+講座與討論考核。

圖1 研究生文檢課混合式教學(xué)模式

4 混合式教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)

文檢課是重慶大學(xué)面向全校研究生開(kāi)設(shè)的公共課程，16個(gè)課時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分，全校各個(gè)學(xué)科的碩士和博士研究生均可選修。

4.1 基礎(chǔ)板塊

4.1.1 基礎(chǔ)板塊的授課形式、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

基礎(chǔ)板塊6個(gè)課時(shí)，其授課形式仍為固定班級(jí)講授。盡管研究生文檢課的任務(wù)重點(diǎn)已經(jīng)從講授檢索技巧轉(zhuǎn)移到信息管理、信息分析以及知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)新，但課程內(nèi)容中的文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技巧實(shí)際上仍然是整個(gè)課程體系的基礎(chǔ)和保障。通過(guò)6個(gè)學(xué)時(shí)的講授主導(dǎo)式課堂教學(xué)，力求系統(tǒng)全面地為研究生搭建信息檢索基本理論框架，為后面提升板塊環(huán)節(jié)的教學(xué)夯實(shí)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，從而克服單純“翻轉(zhuǎn)課堂”形式下容易只專(zhuān)注碎片知識(shí)而忽略系統(tǒng)知識(shí)的問(wèn)題。

4.1.2 基礎(chǔ)板塊教學(xué)的具體實(shí)施

選修課程的研究生按照常規(guī)選課方式，在研究生信息管理系統(tǒng)選課。研究生培養(yǎng)辦根據(jù)選課情況，按照相近專(zhuān)業(yè)將選修課程的研究生分成固定班級(jí)。課程形式為傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課，任課教師采用講授主導(dǎo)式授課。該門(mén)課程是重慶大學(xué)研究生重點(diǎn)課程，已建成了課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)——精品課程——重慶大學(xué)研究生重點(diǎn)課程——科技文獻(xiàn)檢索與利用)[6]。平臺(tái)提供了課程的教學(xué)目標(biāo)以及按教材編排的課程教學(xué)內(nèi)容PPT課件。依托于平臺(tái)，研究生可以通過(guò)6個(gè)學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)以及課后對(duì)課程內(nèi)容的鞏固，系統(tǒng)掌握信息檢索原理與方法，形成信息檢索基本理論框架。

教師在該板塊最后兩個(gè)課時(shí)布置實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告需要研究生首先選定課題，并結(jié)合課題來(lái)進(jìn)行隨后的文檢課學(xué)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。其課題來(lái)源可以是項(xiàng)目選題、學(xué)習(xí)選題或者興趣選題，根據(jù)研究生各自側(cè)重的研究方向，自由組合課題小組，每個(gè)小組的成員不超過(guò)5個(gè)。課題小組成員根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告中的課題需求，以及考慮自身專(zhuān)業(yè)及科研需要，在隨后的提升板塊選擇適合自己并且感興趣的四場(chǎng)主題講座。

4.2 提升板塊

4.2.1 提升板塊的授課形式、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

提升板塊不再是固定班級(jí)授課形式，而是采用研討式開(kāi)放性講座形式?？偣?0個(gè)學(xué)時(shí)，其中8個(gè)學(xué)時(shí)由學(xué)生在10個(gè)不同主題不同層次不同深度的專(zhuān)題講座中，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)背景和科研需求自由選擇其中的4個(gè)講座。講座以“反慕課”的形式開(kāi)設(shè)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，基于“慕課”平臺(tái)的技術(shù)手段。學(xué)生們先在講座前的規(guī)定間內(nèi)閱讀相關(guān)輔助材料、觀看由講座老師制作并提供的網(wǎng)絡(luò)視頻，然后在指定教室參加課堂答疑討論；最后2個(gè)學(xué)時(shí)匯總展示學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告中的原創(chuàng)創(chuàng)新點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，大部分研究生的自律性和主動(dòng)性都比較強(qiáng)，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的教學(xué)比較適合研究生的教學(xué)。通過(guò)這種專(zhuān)題講座形式的教學(xué)，旨在幫助研究生精確獲取互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)術(shù)資源，快速捕捉到本專(zhuān)業(yè)的前沿?zé)狳c(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)他們個(gè)人的知識(shí)管理習(xí)慣和技能，鍛煉他們的研究思維，拓寬他們的研究視野，激發(fā)他們的研究興趣與熱情，提升其科研創(chuàng)新能力。

4.2.2 提升板塊教學(xué)的具體實(shí)施

(1)選擇講座。只有選修了該門(mén)課程的研究生才能在10場(chǎng)專(zhuān)題講座中選擇4場(chǎng)講座。教師鼓勵(lì)課題小組成員選擇相同的講座，這樣以翻轉(zhuǎn)課堂形式開(kāi)展的講座對(duì)學(xué)生的提高作用更明顯；當(dāng)然也可根據(jù)實(shí)際需求自行選擇講座。講座選擇系統(tǒng)由超星慕課平臺(tái)專(zhuān)門(mén)為該課程定制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將選課學(xué)生的名單提交到平臺(tái)的后臺(tái)，由后臺(tái)為每個(gè)學(xué)生自動(dòng)生成賬戶(hù)、密碼。學(xué)生憑借賬戶(hù)、密碼登錄平臺(tái)選擇講座。講座人數(shù)作了限制，每場(chǎng)講座不超過(guò)150人。一旦達(dá)到150人上限，系統(tǒng)自動(dòng)阻止后來(lái)的選擇者。盡管教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用了超星的慕課平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但并非實(shí)施“慕課”(大規(guī)模開(kāi)放式在線課程)，相反，是利用慕課平臺(tái)技術(shù)，嘗試小規(guī)模限制性在線課程。由于10場(chǎng)講座均以“翻轉(zhuǎn)課堂”形式開(kāi)展，對(duì)每場(chǎng)講座參與人數(shù)進(jìn)行限制，能夠充分保證翻轉(zhuǎn)課堂課前與課中的討論與交流。

(2)講座準(zhǔn)備部分—教學(xué)視頻制作。講座以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式開(kāi)展，知識(shí)的傳授主要通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。因此提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻就非常重要，直接關(guān)系到知識(shí)傳遞的效果。教學(xué)視頻由講座主講教師根據(jù)講座主題親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。目前10個(gè)專(zhuān)題講座，諸如“科技查新在科研立項(xiàng)中的意義及文獻(xiàn)調(diào)研方法與技巧”、“大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方法”、“信息綜合利用與論文寫(xiě)作”等專(zhuān)題講座，在大型慕課平臺(tái)上以及其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教學(xué)資源平臺(tái)上還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)適用的公開(kāi)課視頻，需要主講教師來(lái)錄制教學(xué)視頻。而少數(shù)涉及重點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)及文獻(xiàn)管理工具的主題講座，教師可以從網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源獲取，比如：湯森路透的Web of Science在線大講堂的培訓(xùn)視頻、Springerlink使用指南的微視頻等。教師自己錄制教學(xué)視頻時(shí)，常用的視頻課件錄制軟件為Camtasia Studio、Adobe Captivate以及屏幕錄像專(zhuān)家等等，功能較強(qiáng)大；或者也可選擇操作簡(jiǎn)單的在線錄屏軟件金達(dá)，無(wú)需任何下載安裝，只需進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)http://jinda.tv，點(diǎn)擊錄制新視頻按鈕，程序便會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)，開(kāi)始錄制屏幕操作過(guò)程、聲音或者攝像頭[7]。但無(wú)論是教師自己錄制視頻或者使用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)視頻，仍然需要對(duì)視頻進(jìn)行后期處理與加工，以保證對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的視頻完全結(jié)合講座主題知識(shí)點(diǎn)的要求，并力求做到知識(shí)性、趣味性以及對(duì)學(xué)生觀看視頻實(shí)時(shí)考核等方面相結(jié)合，完成知識(shí)的最佳傳遞。主講教師將視頻上傳至超星慕課平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)的編輯工具對(duì)視頻進(jìn)行后期處理與加工?？梢栽谝曨l相應(yīng)位置插入知識(shí)要點(diǎn)幻燈片，或者一些形象生動(dòng)的圖片。也可以在視頻某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解完成處隨機(jī)插入課堂小測(cè)驗(yàn)，并可設(shè)置為：“一旦測(cè)驗(yàn)未通過(guò)，則重新返回視頻某個(gè)時(shí)間點(diǎn)重新觀看”等等。為了保證學(xué)生觀看視頻的有效性，該平臺(tái)還提供設(shè)置視頻觀看防拖曳(即防止快進(jìn))以及防止觀看視頻時(shí)切換窗口等功能，供主講教師編輯視頻時(shí)選擇。該平臺(tái)上還設(shè)有“復(fù)制”和“映射”功能，可以幫助課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)需要組織團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)同編輯教學(xué)內(nèi)容。

(3)課前知識(shí)傳授及課中知識(shí)內(nèi)化。教學(xué)視頻制作完成后，就進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的教學(xué)架構(gòu)與流程了，如圖2所示。

圖2 “翻轉(zhuǎn)課堂”形式的教學(xué)構(gòu)架與流程

講座前，主講教師將制作好的講座視頻保存到超星慕課平臺(tái)上該課程門(mén)戶(hù)首頁(yè)，同時(shí)上傳與講座配套的課程資源到資料模塊，包括課件、參考文獻(xiàn)以及推薦的一些與講座專(zhuān)題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接。同時(shí)在平臺(tái)的作業(yè)模塊發(fā)布本次講座應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)任務(wù)，布置課前練習(xí)。學(xué)生通過(guò)獲得的賬號(hào)密碼登錄超星慕課平臺(tái)，認(rèn)真觀看教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)資料，完成課前練習(xí)。在觀看視頻或者完成練習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題，可通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)提出，參與同一講座的同學(xué)可相互交流、溝通答疑，任課教師也可與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師對(duì)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師通過(guò)討論區(qū)收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)，為個(gè)性化教學(xué)做準(zhǔn)備。在課前知識(shí)傳授過(guò)程中，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，教學(xué)視頻也可反復(fù)播放，學(xué)習(xí)步調(diào)自行設(shè)定，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮了教師的輔助作用。

講座中，除了主講教師，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師都要參與講座討論，這樣能提高師生比例，增強(qiáng)討論交流的效果。主講教師將收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及反饋問(wèn)題和疑難點(diǎn)在課堂上提出，并給出進(jìn)一步的強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)生首先獨(dú)立思考，再展開(kāi)討論，教師可進(jìn)行引導(dǎo)。允許學(xué)生攜帶手提電腦進(jìn)入課堂，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際操作，完成強(qiáng)化練習(xí)，并在課堂上分享解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。由于參與每場(chǎng)講座的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，主講教師應(yīng)抽象出適用性更廣的知識(shí)，精選典型性案例進(jìn)行分析，利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)提供解決方案，進(jìn)行啟發(fā)式教育，或者設(shè)置問(wèn)題情境，例如選取某個(gè)真實(shí)的課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題技術(shù)背景的調(diào)研，到課題開(kāi)題立項(xiàng)查新，再到追蹤該課題最新進(jìn)展、學(xué)科交叉融合情況，最終發(fā)掘出值得研究的創(chuàng)新點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，一步一步解決課題的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可以以課題團(tuán)隊(duì)的形式結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告擬定的課題協(xié)作參與情境問(wèn)題的探索與解決。在講座結(jié)束之前會(huì)有一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生代表總結(jié)本次課程的收獲體會(huì)，提出對(duì)講座的意見(jiàn)、建議；主講教師梳理課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)課堂中提出的問(wèn)題，對(duì)本次講座課前課中學(xué)生參與度以及講座目標(biāo)完成度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)講座的內(nèi)容緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化而展開(kāi)。

(4)固定班級(jí)原創(chuàng)創(chuàng)新點(diǎn)聚焦匯總。學(xué)生完成四場(chǎng)講座的學(xué)習(xí)后，各課題小組將完成各自的實(shí)習(xí)報(bào)告。而實(shí)習(xí)報(bào)告最核心的部分，就是最后的創(chuàng)新結(jié)論部分，要求學(xué)生描述對(duì)課題創(chuàng)新點(diǎn)的思考。此次討論課將安排在所有講座完成后的第3周，仍以之前的固定班級(jí)開(kāi)展2個(gè)學(xué)時(shí)的討論課，“曬”出原創(chuàng)知識(shí)清單[8]。固定班級(jí)基本上是同一專(zhuān)業(yè)或者相近專(zhuān)業(yè)的研究生。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)邀請(qǐng)1-2名相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家參與討論課。研究生將以課題小組形式匯報(bào)他們實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況，描述他們?nèi)绾芜M(jìn)行信息搜集 、整理、分析，如何對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工改造(分解、重組、聯(lián)想、質(zhì)疑、假設(shè)等)，直至得出相關(guān)課題研究的獨(dú)特感悟和新穎結(jié)論。不同課題小組的原創(chuàng)創(chuàng)新點(diǎn)在課堂上聚焦匯總，專(zhuān)家、主講老師、學(xué)生將就這些創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行討論。由此可能會(huì)碰撞出更多的智慧、靈感。原創(chuàng)創(chuàng)新點(diǎn)聚焦匯總是整個(gè)課程的點(diǎn)睛之筆，提高了本門(mén)課程的層次，使研究生的研究站在一個(gè)更高的起點(diǎn)之上。

4.3 考核板塊的組成形式及考核目的

文檢課是一門(mén)操作性和實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的上機(jī)考試加試卷考核形式基本無(wú)法反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的真實(shí)掌握程度。因此混合式教學(xué)模式的考核板塊由兩大塊構(gòu)成。一是實(shí)習(xí)報(bào)告，占總成績(jī)的60%，包括實(shí)習(xí)報(bào)告的完成質(zhì)量以及對(duì)原創(chuàng)創(chuàng)新點(diǎn)匯報(bào)中小組成員的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告可以全面考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度以及知識(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力。二是講座與討論考核，占總成績(jī)的40%。講座與討論考核是為了考察學(xué)生在整個(gè)課程中的學(xué)習(xí)積極性和完成情況，包括了講座前與講座中的考核。講座前的考核可以通過(guò)超星慕課平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)模塊所記錄的數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。包括學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的觀看情況、小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)、課前練習(xí)的完成情況，在平臺(tái)討論區(qū)的提問(wèn)發(fā)言交流量等。講座中的考核主要是考察在專(zhuān)題講座的課堂上對(duì)主題活動(dòng)的參與度，包括是否積極提問(wèn)、與同學(xué)協(xié)作、與教師交流、分享經(jīng)驗(yàn)成果等方面。

5 教學(xué)效果

為了掌握混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，本課程采取了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。選取了2014年研究生春季課程的某班為對(duì)照班1，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，選取2014年研究生夏季課程的某班為對(duì)照班2，采用某高校推出的純慕課課程模式授課。課程結(jié)束后，在研究生院的協(xié)助下對(duì)三個(gè)班都發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析顯示：傳統(tǒng)教學(xué)模式班的大部分同學(xué)認(rèn)為他們?cè)谡n程中的收獲是已掌握各種檢索方法和技巧并且能夠較輕松地通過(guò)傳統(tǒng)考試而修得學(xué)分，但由于課堂交流很少，盡管認(rèn)為該課程對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)和科研會(huì)有幫助，但還得再慢慢摸索；純慕課班級(jí)的大部分同學(xué)認(rèn)為此種授課模式最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)時(shí)間自由安排、學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由安排，但外網(wǎng)學(xué)習(xí)耗費(fèi)流量、作業(yè)提交不方便并且無(wú)法根據(jù)學(xué)生各自不同的專(zhuān)業(yè)背景做針對(duì)性案例討論及講解，是參與慕課學(xué)習(xí)的不足之處，還有部分同學(xué)認(rèn)為課程時(shí)間跨度過(guò)長(zhǎng)，課程內(nèi)容較難，因此92%的同學(xué)希望能采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的方式；混合教學(xué)模式班的大部分同學(xué)對(duì)該模式認(rèn)可度極高，表示整個(gè)課程的學(xué)習(xí)讓他們系統(tǒng)地掌握了各種檢索方法和技巧，相對(duì)靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間以及在線上和課堂上與同學(xué)的協(xié)作、與老師的互動(dòng)交流使整個(gè)課程的學(xué)習(xí)高效而愉悅，信息分析與管理的能力以及論文寫(xiě)作能力得到極大提升。90%的同學(xué)表示整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程激發(fā)了他們科研創(chuàng)新的渴望和熱情，一半同學(xué)在課程期間已經(jīng)完成了開(kāi)題報(bào)告的初稿，確定了研究方向，另一半同學(xué)也已經(jīng)有了選題和文獻(xiàn)查閱分析的思路。其中一位建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的同學(xué)還在課程期間撰寫(xiě)并發(fā)表了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并被SCI期刊收錄，由于建筑與城市規(guī)劃學(xué)院更偏重于建筑類(lèi)作品創(chuàng)作而少有高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出，因此這在該學(xué)院歷年來(lái)的研究生培養(yǎng)中是極其罕見(jiàn)的。

在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生也提出了一些意見(jiàn)。一是希望教師能更好地掌控課堂。有學(xué)生指出個(gè)別小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，少數(shù)同學(xué)沒(méi)有積極參與，濫竽充數(shù)，不僅自身學(xué)習(xí)效果不佳，而且影響了組內(nèi)其他小組成員的學(xué)習(xí)熱情，希望教師能在該環(huán)節(jié)盡可能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性；第二是希望教師上傳教學(xué)視頻及課程資料的時(shí)間盡量提前，以方便學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

6 總結(jié)

研究生文檢課課程改革所構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，采用“反慕課”形式，使課堂教學(xué)更為高效，有利于提高研究生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)研究生的科研熱情，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。同時(shí)實(shí)體課與網(wǎng)絡(luò)在線課的結(jié)合也克服了單一講授主導(dǎo)式和單一讀書(shū)討論式教學(xué)模式的弊病。這種固定班級(jí)授課和研討式開(kāi)放性講座相結(jié)合的混合式教學(xué)模式使教學(xué)的層次性、實(shí)用性、靈活性更加明顯，尤其有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)信息需求的變化而不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟前沿知識(shí)。

混合式教學(xué)模式從2013年起在重慶大學(xué)研究生文檢課教學(xué)中開(kāi)始進(jìn)行探索應(yīng)用。該模式對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的教育素質(zhì)及技能也提出更高要求。首先教師對(duì)于與教學(xué)相關(guān)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的掌握是必不可少的。為此圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)請(qǐng)超星慕課平臺(tái)的技術(shù)人員對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，讓每位任課老師具備獨(dú)立拍攝、錄制、剪輯視頻的技術(shù)。第二要求教師提高對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控能力。無(wú)論是在線上還是在課堂上的互動(dòng)交流中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任課教師付出了更多精力和心血，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，力求發(fā)揮新教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)。

研究生文檢課教學(xué)在不斷摸索中逐步完善，至今基本確定了該混合式教學(xué)模式，并將于2015年春季面向全校選修該課程的研究生。該課程改革得到了圖書(shū)館、研究生院以及選修該課程的研究生所在學(xué)院的大力支持。從已試點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生所反饋的評(píng)價(jià)來(lái)看，受到研究生的普遍歡迎，并且收到了很好的效果。研究生文檢課教學(xué)改革還在不斷探索與實(shí)踐中，由圖書(shū)館教學(xué)團(tuán)隊(duì)所推動(dòng)的文檢課課程改革也為其它研究生課程的改革提供了值得借鑒的新思路。

1 龍寶新. 論“研究性課堂”的架構(gòu)與創(chuàng)建——兼論人文學(xué)科研究生課堂教學(xué)的合理結(jié)構(gòu)[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2011, (7): 31-38

2 同1:32

3 陳怡,趙呈領(lǐng). 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2014, (2): 49-54

4 李燕,陳文. 多維度立體式文檢課教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 圖書(shū)情報(bào)工作, 2014, (10): 103-106, 127

5 陳紹繼. 小規(guī)模限制性在線課程“來(lái)襲”[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-1-14(7)

6 重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)：重慶大學(xué)研究生重點(diǎn)課程-科技文獻(xiàn)檢索[EB/OL].[2014-12-08].http://eol.cqu.edu.cn/eol/jpk/course/welcome.jsp?courseId=2782

7 同4:105

8 同1:37

Exploration and Practice on the Teaching Reform of Literature Retrieval Course for Postgraduate under the Influence of the Anti-MOOC and the Flipped Classroom

Li Yan Chen Wen Liu Jingcheng

To strengthen the training of graduated students’ innovation consciousness and ability, the library teaching team has constructed a teaching mode of literature retrieval course for postgraduate. The mode draws lessons from the flipped classroom and tries the Anti-MOOC-small private online course to realize the combination of fixed-class teaching and discussing-type open lecture as well as the combination of entity course and network online course.The teaching mode aims on not only helping the students to master the basic theoretical knowledge systematically, to motivates scientific research and to cultivate innovative thinking, but also helping the teaching team to update teaching content with the change of information demand by closely following up the subject frontier.

Literature Retrieval Course for Postgraduate；Teaching Reform； Flipped Classroom；Anti-MOOC；Small Private Online Course；Blending Teaching Mode

*重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘翻轉(zhuǎn)課堂’和‘慕課’影響下的研究生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”(編號(hào)：YJG142011)的研究成果之一。

李燕，ORCID: 0000-0002-3372-107X，L26y26@163.com。

重慶大學(xué)圖書(shū)館，重慶，400044

重慶大學(xué)研究生院, 重慶，400044

2015年1月21日